融媒體背景下網絡視聽作品創作課程的思政融入新思路

李程

關鍵詞：融媒體；網絡視聽作品創作課程；課程思政

在“融媒體”時代，由于網絡視聽作品具有高度的多樣性和多元化、傳播內容上以“正能量”為主、傳媒類高職院校逐漸成為作品創作的主體等特征，對網絡視聽作品創作課程提出了新要求。同時教師以融媒體為教學背景，不斷推動思政教育的融入，不僅能雕琢出具有正確的輿論導向的作品，也促進學生的自我成長與人格健全，而為了實現這一目標，有必要展開相關研究。

? 一、注重對學生思維的培養

教師要以學生為主體，引導學生養成獨立思考的習慣，并根據不同的平臺、不同的受眾設定不同的主題和思想內涵，提出不同的問題。例如在網絡視聽作品創作課程中，學生在學習創作過程中常常會遇到一些問題，如劇本怎么寫？主題如何確定？劇本構思的時候如何把故事講好？對于這些問題教師要先幫助學生理清思路，引導學生思考問題背后的深層原因。這樣做一方面可以幫助學生理清思路，另一方面也能使學生更好地掌握劇本創作方法。

? 二、以學生為主體，充分挖掘思政元素

教師要以學生為主體，激發學生對網絡視聽作品創作的興趣。網絡視聽作品創作是一門實踐性較強的課程，也是一門提升學生藝術修養、培養綜合能力的課程。它以學生為主體，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，旨在培養出既有豐富文化底蘊又有專業技能的新時代大學生。因此在教學中要以學生為主體，引導學生正確認識網絡視聽作品創作這門課程，提升學生對該門課程學習的興趣；同時引導學生從小處著眼，從身邊事入手，如從日常生活中挖掘題材進行創作；通過在課堂上播放優秀網絡視聽作品案例、組織學生開展討論等方式來激發他們學習本門課程的興趣[1]。

依托于課程內容，教師要通過教學來提高學生的思想覺悟。網絡視聽作品是由多種文化元素組合而成的藝術形式，因此在網絡視聽作品創作課程教學中要充分發揮內容為王的思想覺悟。教師在課堂教學中要以內容為王，不僅要向學生介紹網絡視聽作品創作所涉及到的各種知識和技能技巧、人文歷史知識等，還要通過內容來吸引學生興趣。

? 三、創新教學方式，提高學習興趣

線上線下相結合的方式包括以下三種：第一種是翻轉課堂式教學，即將傳統課堂教學中的“講授”和“討論”兩個環節改為“課前、課中、課后”三個環節，將傳統課堂上學生學習的過程變成學生自主學習、自主思考的過程，變被動接受知識為主動學習知識；第二種是線上線下混合式教學，即以“翻轉課堂”為基本模式，線下采用課堂講授和學生自學相結合的方式，線上則是采用網絡教學平臺為媒介，以教師講授為主，學生自學為輔；第三種是角色互換式教學，即在每一節課前或課后由教師、學生雙方進行角色互換，相互配合完成課程中的任務。

“融媒體”背景下，網絡視聽作品的創作與傳播方式發生了巨大變化，對高校網絡視聽作品創作課程的思政融入提出了更高要求，高校教育工作者要積極探索新思路、新方法，在課程教學中，通過理論與實踐相結合、“講故事”與“微傳播”相結合、線上與線下相結合的教學模式，運用網絡視聽作品創作的典型案例，發揮其育人作用，把社會主義核心價值觀貫穿到課程教學全過程。

參考文獻：

[1]陳小燕，耿飛.《交互融媒體設計》課程思政的探索與實踐[J].現代商貿工業，2022（15）：207-209.

（作者單位：湖南大眾傳媒職業技術學院）