高職高專“大學語文”課程思政路徑探析

■孟 煥

（西安海棠職業學院，陜西 西安 710038）

“大學語文”課程具有較強的人文性，包含較多的中外經典作品，對培養學生的人文素質起到關鍵作用，也是推進課程思政建設的主要方式。而課程思政的教學多體現出一種“潤物細無聲”的育人方式，將思政教育融入專業課中進行教學，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀[1]。目前，高職高專院校在進行“大學語文”課程思政融合時，普遍在教學方式、教學環境、教師培養等方面還存在不足。因此，高職高專院校應當構建全方位的育人大格局，突出“大學語文”課程在育人方面的指引作用，在提升學生閱讀能力和寫作能力的基礎上，不斷提升其人文素質，達到知識與品質的統一。

一、“大學語文”課程思政的可行性分析

（一）思政資源豐富

高職高專院校“大學語文”課程中蘊含著較為豐富的思政元素，在學生閱讀能力培養方面，經典作品大都蘊含作者乃至時代的先進思想、理念信念及家國情懷。學生在經典作品的閱讀和鑒賞過程中，可以充分接收其中的先進思想，理解作者表達的核心思想，在潛移默化中使學生的精神境界得到提升，這種效果其他教育無可比擬。相較于思想政治教育的枯燥無味，經典文學作品中生動的故事、豐滿的人物形象、細致的情節構思，容易引起學生的興趣，對培養學生人文精神、健康人格具有積極作用，從側面拓寬了思想政治教育的路徑[2]。另外，優秀經典的作品還可以培養學生樂觀的心態，幫助學生緩解心理壓力，利于疏導學生的心理，促進學生形成健全、良好的人格品質。

（二）課程思政獨特優勢明顯

“大學語文”是高校人文素質培育的重要課程，也是使學生養成終身學習習慣的主要陣地。其所具有的人文和審美教學，不單單能培養學生的聽說讀寫能力，還能培養學生德智體美全面發展。“大學語文”課程的獨特優勢在于，借助經典故事、名著名篇的熏陶來幫助學生提升道德品質、審美能力，進而開闊視野、培養意志品質，是單純的思想政治教育所不能比擬的。這種優勢具有潛移默化的育人作用，借助文字之美、語言之美，利用經典、詞句故事等，在不知不覺中培養學生的情操、引領學生向往高尚、養成良好的意志品質。同時，“大學語文”教育具有“文道并行”的作用[3]。在語文學科的教學過程中，教師引導學生理解文章的中心思想，讓學生學會獨立思考，感悟文章中體現的美感。這種美感不是千篇一律的，不同的學生會有不同的審美感覺。這種個性化的感悟方式，易于學生接收，也能使課程思政發揮出最大的作用。此外，語文課程還具有情景再現的作用，讓學生在身臨其境的過程中達到思政教育的目的。比如，角色互換、有感朗讀等，讓學生在直觀的感覺中吸收知識，獲得反思，比單純的思政教學效果更明顯。

（三）與思政教育關系密切

語文學科與思政教育密不可分，是思政教育的有效載體。在高職高專語文教學中融入思政元素，不但進一步豐富了語文學科的內涵，而且為教學改革提供了新的思路，使其滿足時代潮流的要求，為思政教育提供了新的途徑，對增強學生的文化水平，培養正確的人生觀、價值觀具有積極的作用。語文學科所具有的人文情懷和審美情感，對學生有較強的吸引力，學生可以主動投入到思政學習當中，接收思政元素。語文作為思政教育的有效載體，為思政教育提供了新的途徑。同時，語文學科為思政教育打下基礎，而思政元素也是語文學科的主要內容之一[4]。縱觀語文教學內容，無不體現著思政的影子。語文教學用一個個貼近生活實際的故事和情景，引導學生認識自我、感悟歷史，培養愛國情操，而這正是思政元素在“大學語文”課程中的體現。這種互相聯系、互相包含的關系，體現出“大學語文”與思政教育的緊密關系。此外，語文教育與思政教育有相同的目標，即立德樹人。“大學語文”是培養學生良好的思想品德的課程，而思政課程則是進一步落實立德樹人的課程。二者在共同的目標的指引下，可以發揮事半功倍的效果，實現相輔相成、和諧育人的效果。綜上所述，高職高專院校應當積極發揮語文學科的育人效果，挖掘“大學語文”與思政教育的相通之處，探析課程思政路徑，為高職高專“課程思政”提供支撐。

二、高職高專“大學語文”課程思政現狀

作為高職高專院校的新模式、新理念，課程思政正煥發著勃勃生機。其作為思想政治教育的主要載體，推動著教學改革。雖然學校長期以來對思想政治教育較為重視，但其作為一門課程始終獨立于其他學科，除了有自身的教學體系外，還具有專門的教師。思政教育涉及大量專業的理論，學生在課堂的反應不一，課堂教學效果不明顯。綜合來看，雖然各高校對思政教育較為重視，但大都存在重視教材內容的研究，對教學過程中其他元素的融合不足，課堂效果不明顯[5]。“大學語文”課程與思政教育有異曲同工之妙，利用語文教學充分挖掘思政元素，在教學過程中取得了不錯的效果。但是相對而言，語文課程文化性較強，除專業學習外，大部分學校將其作為選修課，導致部分學生對“大學語文”課程不重視。

（一）思政元素挖掘不足

目前高職高專《大學語文》教材中的內容，大多選自名作名篇。這些作品歷經歲月的洗禮，是文學作品中審美、文學特性的生動體現，無不寄托著作者的家國憂愁、超越時代的高貴品質，對其品讀可以給予人民精神力量。但在高職高專“大學語文”課程教學過程中，教師往往過分重視語文教材中審美性、文學性的講授，重在啟發學生文學方面的因素，而對教材之中蘊含的思政教育元素重視不夠、挖掘不深，在教學過程中的引導不足，造成了高職高專“大學語文”課程教學中語文教學與思政教育分離的局面。

（二）教學方法單一

基于“大學語文”課程特殊的學科屬性，教師在教學過程中需要將審美性和文學性融入其中，在具體教學過程中需要采取更加細膩的教學方式，重點細挖教材中的情節、人物、感情、敘事等包含思政元素的育人元素。借助語文教學的過程，以“潤物細無聲”“潛移默化”的方式對學生的思想品質、人生觀、價值觀、行為觀進行引導，進而提升學生整體的思想道德。但目前存在的問題是，教師仍習慣“大水漫灌”“一言堂”式的教學方式，簡單、純粹地向學生進行知識教授。這樣導致了課程氛圍沉悶、缺乏互動，學生機械式地接受知識，主觀積極性被弱化，學習興趣不足。這造成了學生單純地為了學習語文而學習，對其中的思政元素鮮有提及，更別提思想、情感上的共鳴了，導致課程思政元素被極度弱化[6]。

（三）師資隊伍有待強化

目前雖然我國高校課程思政開展得如火如荼，就其發展來看還處于起步階段，許多方式方法、實施細則也處于起步階段，師資隊伍的建設還不夠完善。就語文教師的專業程度來看，大部分語文教師是漢語言文學專業畢業，對語文文學、審美方面的造詣較深，但思政教育對他們來講仍屬于較為陌生的事物，需要進一步強化學習。就“大學語文”課程思政建設方面來看，作為一種新型的教學方式，對語文教師在跨學科教學方面提出了更高的要求，需要教師專業教學和思政將教育加強聯系。再者還需要語文教師與思想政治教育教師加強聯系，互相借鑒、共同進步，將專業教學和思政教育融會貫通，而不是將二者割裂開來。目前，這方面的建設存在短板，導致語文教師對兩者融合還存在不少疑慮。

三、高職高專“大學語文”課程思政路徑探析

（一）加強語文課程中思想政治教育元素的挖掘

“大學語文”課程中思政元素的豐富程度，直接決定著課堂中教師的教學深度。這就對教師在課前設計、教學過程、課后輔導方面提出了新的要求。具體來講，在課前設計階段，教師應將教材所表達的價值觀和情感培養作為教學目標的一部分融入教學設計中，在教材內容中深挖思政元素，與教材文學性、審美性作為共同的教學內容進行同步設計、同步教學。在教學階段，教師應當摒棄傳統單一、直白的教學方式，多采用啟發回答、小組討論等方式，最大限度地發揮學生學習的積極性和主體性，引導學生在了解教材內容的基礎上，思考作者表達的愛國熱情和高尚情操，促成學生在思想上達到共鳴。在課后輔導階段，教師除了加強語文專業知識的輔導外，還應該設置思想政治教育方面的作業[7]。比如，在梁實秋《錢》的學習中，教師除了引導學生學習作者表達手法，還可以引導學生樹立正確的消費概念和金錢價值觀。

（二）創新“大學語文”課程的教學方法

隨著社會的發展，學生接觸知識的來源變得多元化，對傳統語文教學中枯燥、單一的教學方式提出了新的要求和挑戰，豐富多樣的教學方法對課堂效果的提升有積極的促進作用。具體來講，可以從以下幾方面做起：一是加強高科技設備在教學過程的運用，可以充分利用多樣化的信息設備，如VR、多媒體等設施，給學生打造“昨日重現”式的教學情境，增加學生對教材作品的直觀式感受，便于學生理解教材作品的歷史背景和情感，加深與作者在思想上的共鳴，從而進一步加深學生對文章的理解和應用，體會作者表達的思想情感。二是改變教學方式。語文教師要改變傳統的教學方式，建立“以學生為中心”的教學課，充分發揮學生的主觀能動性和創新性，多采用提問式、啟發式的教學方式，引導學生自主對教材作品進行理解和應用，培養學生的自主探究能力。三是打造多樣化考評體系。傳統的考評體系多是圍繞教材內容和文學知識的考評，無形之中弱化了學生對思政元素的學習動力。因此，高職高專院校應當建立包含思政教育在內的考評體系，加深對語文課程中思政元素的挖掘和關注力度，助力《大學語文》課程思政目標的實現。

（三）開展專題化教育思政內容教育

在“大學語文”教學中融入思政內容教學，在其中充分融入思政元素，將其精煉為明確的教學內容，并隨堂融入語文教學計劃中，形成富含思政元素的語文教學。在這一過程中，可以選擇相似的案例，充分利用多媒體等載體，重構教學過程，形成內涵豐富的思政課程計劃。目前高職高專“大學語文”課程均以“就業為導向，學生為中心，能力為本位”的原則進行編寫，設定了道德素質、愛國情懷、情感體驗、人生觀養成、職業規劃等五個素質模塊[8]。其中，在道德素質方面可以選取《論語》中的典籍作為教學內容；在愛國情懷方面可以選取愛國詩歌為教學內容；在情感體驗方面可以選取名家名篇宣讀，讓學生感受人世間情感。通過五個要素穿插思政主題，將飽含內涵、藝術、人文的文學作品和寫作實踐，充分融合思政元素，在培養學生語文能力的同時，不斷提升其人文素質和思想政治水平，從而實現立德樹人的目的。

（四）構建富有思政元素的課程任務

在高職高專“大學語文”教學過程中任務教學法具有重要的作用。任務教學法具有綜合性的特點，可以通過打造任務情節的方式將思政內容融入語文學習中。任務教學可以滿足不同層級的學生的學習愿望，容易引起學生的興趣，解決高職高專學生在學習中存在的學習興趣不高的問題，而語文學習也局限于課堂學習。將語文學習與興趣結合在一起，并積極融入思政內容，構建符合學生理解能力的課程任務是比較有效的方法。構建課程任務，需要將樹立清晰的目標、符合學生的能力、恰當的思政元素三者結合進行設計，從而實現知識、能力、品德教育的目標[9]。除了通過經典閱讀外，還可以通過開展應用寫作練習，在其中設計情景再現等方式，依據不同學生知識、理解水平的不同，讓學生通過任務來達到對所學知識的實踐運用，達到知識運用和職業能力的培養。

（五）打造具有政內涵的校園人文環境

高職高專“大學語文”課程思政的教育不應該僅局限于課堂教學中，校園人文環境也是立德樹人的重要一環。比起課堂教學的大開大合，校園文化對思政教育的作用是循循善誘、潤物細無聲式的、全方位的，因此，打造優良的校園文化也是思政教育延伸的重要一步。高職高專學生對實踐性較強的學習有比較高的興趣，教師可以針對高職高專學生的特點，借助興趣角、社團開展實地調查、參觀調研等活動，讓學生在學習的過程中實地踏尋，從中體會文章表達的中心思想和歷史滄桑。另外，校園比賽是對學生有較強吸引力的課外活動，高職高專院校可以結合學生的理解能力和學習水平，組織開展辯論賽、知識競賽等活動，達到以賽促學、以賽促教的目的，提升學生的獲得感、認同感。

（六）提升教師思政素養

作為課程思政建設的中堅力量，教師在課程思政建設中發揮著重要的作用。課程思政對高職高專教師提出了新的要求，要求教師加強思想政治學習。一是加強政治理論學習，深刻領會習近平新時代中國特色社會主義思想的精神內涵，強化立德樹人意識，在教學理念中注入思政元素，在教學設計中融入思政課程，提升思政教學能力。二是提升業務能力。教師要對語文教材進行深層理解，對教學內容、教學方法、教學大綱和考評方式進行深層次理解，充分挖掘語文課程中的思政元素，在具體教學過程中進行深度融合，潛移默化中加強思政課程學習。三是教學內容要與時俱進。教師要關注現實生活，注重挖掘貼近生活實際的熱點問題，引導學生理性分析熱點問題，客觀地認識事物，指引學生正確認識現實生活，提升教師在人文教育和思想政治教育方面的能力[10]。

四、結語

高職高專“大學語文”課程與思政教育關系密切，包含著豐富的思政元素，學習過程要與思想政治教育相輔相成、互相包容，達到相互促進的作用。另外，教師要不斷提升教學能力，更新教學方式，以學生為中心，注重學生的個性化發展，培養學生自主能力，主動挖掘語文課程中的思政元素，將語文學習與思政教育充分融合，充分落實學科立德樹人根本任務，培養面向社會的合格人才。