創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索

■任麗芬，吳霞，彭景

（河北美術(shù)學(xué)院，河北 新樂 050700）

2015 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出，推進(jìn)高等教育綜合改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增效升級(jí)的迫切需要，也是深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一項(xiàng)重要舉措[1]。2018 年《國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展深度融合，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)提供了有力支撐，在促進(jìn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)升級(jí)，擴(kuò)大就業(yè)和改善民生，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)公平和社會(huì)縱向流動(dòng)等方面發(fā)揮了重要作用[2]。由此可以看出，高等學(xué)校是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，從大學(xué)教育階段及人才培養(yǎng)模式方面為年輕學(xué)子樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，具有不可忽視的促進(jìn)作用。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景下，高校的專業(yè)建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)反過來從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的角度來審視，這對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效開展具有積極的推動(dòng)作用。本文探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新，嘗試在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想理念相融合，以此找到培養(yǎng)創(chuàng)新型環(huán)境設(shè)計(jì)人才的有效途徑。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特征分析

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2010 年《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了重新定義，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)合，而是為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展以及國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略產(chǎn)生的一種教育理念和教學(xué)模式，兩者側(cè)重點(diǎn)完全不同。創(chuàng)新教育的重點(diǎn)以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神為重點(diǎn)的教育；創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地說，是從單純的求職者向職業(yè)崗位的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)活動(dòng)的綜合能力的一種教育；從人才培養(yǎng)的深層次理解，創(chuàng)業(yè)教育是要培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個(gè)性的人，是培養(yǎng)人的全面發(fā)展中自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要目標(biāo)。國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既不是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的疊加，也不是把學(xué)生培養(yǎng)成毫無技術(shù)含量的小商小販。實(shí)際上，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切，兩者是基礎(chǔ)與目標(biāo)的關(guān)系。創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)，培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新意識(shí)和高層次創(chuàng)業(yè)能力的具有開拓精神的創(chuàng)造者，其目標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，培養(yǎng)的新型創(chuàng)業(yè)人才，能夠不拘泥于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，具有前瞻性和創(chuàng)造性[3]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含三個(gè)構(gòu)成要素：學(xué)生，學(xué)校，社會(huì)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)生為主體、學(xué)生是受教育者同時(shí)也是實(shí)踐者；學(xué)校以相關(guān)政策為指導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式進(jìn)行探索，通過教學(xué)體制改革、課程體系改革，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時(shí)學(xué)校也承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才，輸送人才的重任，是學(xué)生與社會(huì)因素的聯(lián)結(jié)紐帶。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過社會(huì)的檢驗(yàn)得到反饋，所以社會(huì)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的測(cè)試者。

（二）高等院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特征分析

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)下屬的以人居環(huán)境改善為目標(biāo)的實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。它涵蓋了以室內(nèi)外生活環(huán)境研究和環(huán)境營(yíng)造實(shí)踐為主的建筑工程技術(shù)和人文藝術(shù)科學(xué)。以培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要，具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力、終身學(xué)習(xí)能力和勇于開拓、勇于承擔(dān)的全球化視野下的高水平應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才為主要目標(biāo)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。設(shè)計(jì)類專業(yè)本身就具有實(shí)踐性、應(yīng)用性特征，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐性方面更勝一籌。概括起來，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.專業(yè)特征明顯

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較高的要求，在學(xué)習(xí)時(shí)既要有建筑工程類專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性，也要有藝術(shù)類專業(yè)的自由性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通常以藝考進(jìn)入高校，藝術(shù)類專業(yè)的自由創(chuàng)意能夠最大化的發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。而專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)往往還要收到諸如建筑工程類嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)訓(xùn)練，因此，環(huán)境專業(yè)的基本特征帶有明顯的自由性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

2.創(chuàng)造性思維

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身就是一種創(chuàng)造性的專業(yè)，該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生未來從事的也是一種具有創(chuàng)造性活動(dòng)的職業(yè)。所以，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)目標(biāo)就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有積極而深遠(yuǎn)影響，有助于學(xué)生綜合能力的塑造。

3.實(shí)踐性特征

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，國(guó)內(nèi)各類高校中，往往把實(shí)踐性作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入到課程體系當(dāng)中。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性需要走出課堂，到項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)圖紙把設(shè)計(jì)方案進(jìn)行落地。因此，如果缺乏實(shí)踐性，設(shè)計(jì)圖紙就只能是紙上談兵。

4.創(chuàng)業(yè)性特征

當(dāng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有了實(shí)踐性特征的基礎(chǔ)，那么創(chuàng)造性特征就會(huì)變得非常明顯了。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)不同于其他文科類的相關(guān)專業(yè)，其實(shí)踐性和創(chuàng)業(yè)性是緊密聯(lián)系在的。該專業(yè)最終的目的是通過設(shè)計(jì)實(shí)際把項(xiàng)目落地，具有相關(guān)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)并不難。創(chuàng)業(yè)相較于就業(yè)來說更能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)的最大化發(fā)展。

二、當(dāng)前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

縱觀國(guó)內(nèi)各院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展及學(xué)科體系建設(shè)，對(duì)于實(shí)踐性的考量是不容忽視的，但在具體實(shí)踐教學(xué)過程中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)還存在著一些問題。

（一）實(shí)踐性課程建設(shè)體系缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)往往融入具體的專業(yè)課程中，雖然各院校也在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但實(shí)踐的部分內(nèi)容往往在實(shí)踐的教學(xué)操作過程中轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)。以筆者所在的院校為例，每個(gè)年級(jí)中都有單獨(dú)的實(shí)踐課程和課時(shí)的設(shè)置，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是省級(jí)一流專業(yè)，其突出特色是對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在具體的課程設(shè)置過程中，大一年級(jí)的實(shí)踐課程是“建筑風(fēng)景寫生課程”，主要是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，對(duì)于教室之外的建筑風(fēng)景進(jìn)行寫生訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和手繪表現(xiàn)能力，提高審美意識(shí)。通過調(diào)查，筆者認(rèn)為這樣的實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生的審美能力和手繪表現(xiàn)力的提升十分有用，但是這樣的實(shí)踐并不能立竿見影的體現(xiàn)在專業(yè)上。這就需要從人才培養(yǎng)模式和課程體系上進(jìn)行規(guī)范和系統(tǒng)改革，能夠讓實(shí)踐課程真正有助于專業(yè)實(shí)踐，避免占用課時(shí)進(jìn)行無效的課程設(shè)置。

（二）實(shí)踐師資的培養(yǎng)

上述所談的實(shí)踐課程的無效實(shí)際上是實(shí)踐師資缺失的反映。國(guó)內(nèi)大部分院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視是不容置疑的。而且“雙師型”“雙素型”師資的培養(yǎng)，也是很多藝術(shù)院校為了更好地體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)而采取的措施。“雙師型”教師類除了教師之外，另外一“師”指的是職業(yè)資格，如工程師、工藝師等。“雙素型”是指教師在教學(xué)中既要具備理論素養(yǎng)，又要具備實(shí)踐素養(yǎng)。“雙師型”和“雙素型”都體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的重要，就是要從教師環(huán)節(jié)就應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的能力。

對(duì)于實(shí)踐性教師的培養(yǎng)不僅僅是雙證，更應(yīng)該是雙素質(zhì)、雙能力的體現(xiàn)。這往往是高校教師普遍缺乏的能力。學(xué)校層面或教學(xué)管理部門應(yīng)結(jié)合具體情況，可定期選派專業(yè)教師到合作企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)和市場(chǎng)接軌的實(shí)踐教學(xué)能力，讓雙證和雙素質(zhì)落到實(shí)處。

（三）學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)不夠

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程處于必要但不重要的尷尬處境，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)識(shí)不強(qiáng)。設(shè)計(jì)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏針對(duì)性，設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在校期間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于未出大學(xué)校門的學(xué)生來說是一次非常難得的訓(xùn)練，而在實(shí)際課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生多數(shù)是為了修學(xué)分而參加該課程，不能將其自身發(fā)展與就業(yè)和人生規(guī)劃很好地串聯(lián)到一起，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到其重要性，造成設(shè)計(jì)類學(xué)生普遍興趣點(diǎn)不高。

國(guó)家以及學(xué)校采取了一些列賽事來提高學(xué)生們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，例如，挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等轟轟烈烈的“雙創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)都在校內(nèi)展開，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并不是所有同學(xué)都會(huì)參加，只有部分感興趣的同學(xué)才會(huì)參與，并不能達(dá)到很好的教育效果。

三、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建設(shè)路徑

（一）健全課程體系，進(jìn)行互動(dòng)式體驗(yàn)式教學(xué)

培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人是教育的根本任務(wù)，完善的課程體系對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用，在課程體系建設(shè)中要完善課程機(jī)制建設(shè)，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新平臺(tái)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，以此來完善環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系，為學(xué)生打造互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式。設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色和學(xué)生特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此，設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要融入互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方式，通過內(nèi)涵式發(fā)展深挖設(shè)計(jì)類大學(xué)生縱向能力，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中，因材施教找到設(shè)計(jì)類學(xué)生最關(guān)心、最迫切解決的問題，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高同學(xué)們對(duì)課程的參與度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）重構(gòu)專業(yè)課課程體系，豐富課程內(nèi)容

整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)與編排在掌握環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有意識(shí)的強(qiáng)化，要從認(rèn)知、技能、情感等多方面切入，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以此具體形成“通識(shí)課程—專業(yè)課程—MOOC課程—實(shí)踐”的課程體系。在專業(yè)教育方面，要明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程目標(biāo)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能夠從認(rèn)知、情感等多方面進(jìn)行融合。專業(yè)建設(shè)倡導(dǎo)以“專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新”為抓手，推動(dòng)多學(xué)科多專業(yè)之間深度融通。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展需要文科與工科的交叉融合，尤其是產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)、動(dòng)畫等，專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，離不開藝術(shù)與技術(shù)的充分融合，將信息技術(shù)、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)應(yīng)用三者有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，不僅實(shí)現(xiàn)了理論、技術(shù)與實(shí)踐的交互，還為設(shè)計(jì)類創(chuàng)客的培養(yǎng)提供了有效途徑。設(shè)計(jì)類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課程，在教學(xué)方法上要打破傳統(tǒng)單一、平面的教學(xué)模式，要讓學(xué)生接觸學(xué)科發(fā)展前沿，了解就業(yè)創(chuàng)業(yè)前景和行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。在課程考核上把提高學(xué)生獨(dú)立思考的實(shí)踐能力作為重要標(biāo)準(zhǔn)，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維。

（三）確立“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改，以賽促建”的教學(xué)形式

“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的教學(xué)模式在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中還沒有建立起來。傳統(tǒng)型理論授課模式仍然占主導(dǎo)地位，使得設(shè)計(jì)類學(xué)生在課程中缺乏實(shí)踐和競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果不突出，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)，學(xué)生的思想被禁錮在傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式中。

學(xué)生思想禁錮在傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式內(nèi)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的塑造與培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列賽事，都要充分結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革來進(jìn)行。通過比賽讓學(xué)生廣泛參與其中，使學(xué)生的溝通表達(dá)、邏輯思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)意能力得到實(shí)質(zhì)性的提升。因此，高校要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽“促學(xué)、促教、促改、促建”，形成“賽教融合”的教學(xué)模式，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程豐富教學(xué)成果，不斷增強(qiáng)設(shè)計(jì)類學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供可借鑒的教學(xué)模式。“賽教融合”的教學(xué)方式能夠鼓勵(lì)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)科競(jìng)賽相融合、提高學(xué)生主動(dòng)參與融合的意識(shí)和能力，把學(xué)生的主觀能動(dòng)性、積極性激發(fā)出來，把個(gè)性充分展示出來，做到學(xué)以致用，使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到有效提高[4]。

（四）校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高師資力量

設(shè)計(jì)類專業(yè)與其他學(xué)科最大的區(qū)別是其專業(yè)學(xué)生總是創(chuàng)新不斷，創(chuàng)意不斷。市場(chǎng)是設(shè)計(jì)類企業(yè)能力的試金石與生命線，企業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于通過市場(chǎng)運(yùn)作將這些創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為金錢和資源。高校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)構(gòu)，存在資金短缺和遠(yuǎn)離市場(chǎng)的缺陷。在學(xué)校和企業(yè)之間能否架起一座“平等、互惠、誠(chéng)信、共贏”的橋梁，建立校企合作關(guān)系，將決定學(xué)校和企業(yè)能否可持續(xù)發(fā)展。設(shè)計(jì)類企業(yè)擁有眾多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，他們?cè)谑袌?chǎng)的長(zhǎng)期打磨下練就了一身本領(lǐng)，擁有敏銳的洞察力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍中的稀缺資源。高校在積極推進(jìn)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師“走出去”到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要堅(jiān)持“引進(jìn)來”，將企業(yè)中優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題教學(xué)中，讓學(xué)生最直觀地感受行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有助于學(xué)生在校期間鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，科學(xué)合理規(guī)劃畢業(yè)后的人生。

（五）依托校內(nèi)外創(chuàng)新設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成良性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)過程中將創(chuàng)業(yè)知識(shí)融入課堂，結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有意向、有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，在學(xué)生中形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，學(xué)生可以利用校內(nèi)設(shè)計(jì)平臺(tái)和實(shí)踐基地不斷打磨錘煉，提高自己的專業(yè)技能。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分利用好校內(nèi)外平臺(tái)和資源，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，在課程教學(xué)改革中改變傳統(tǒng)意義上單一授課模式及教學(xué)目標(biāo)，逐漸建立多層次、立體化、開放式教學(xué)體系，讓學(xué)生在多個(gè)設(shè)計(jì)平臺(tái)和實(shí)踐基地中通過切身體驗(yàn)不斷強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維，拓展專業(yè)知識(shí)面，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，提高設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣，培養(yǎng)出來的設(shè)計(jì)類人才才能完美的對(duì)接市場(chǎng)，才能從本質(zhì)上提高設(shè)計(jì)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的整體水平。

四、結(jié)語

在環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與職業(yè)教育以及未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行有機(jī)的融合。本文在大量調(diào)研并且對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)兩者的融合現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并且提出兩者融合的策略路徑，對(duì)我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合具有理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。高校要盡可能地為兩者的深度融合提供發(fā)展條件，首先要對(duì)教育環(huán)境以及學(xué)校管理環(huán)境進(jìn)行深度優(yōu)化，這是兩者融合的基礎(chǔ)條件；其次要對(duì)專業(yè)課程的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，要為實(shí)踐課程引進(jìn)工程師等實(shí)踐指導(dǎo)教師，完善實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)體系；最后要不斷地對(duì)課程管理方式以及課程教學(xué)方式進(jìn)行不斷的完善，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)；并且在學(xué)生中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供可持續(xù)且長(zhǎng)期有效的支持與指導(dǎo)，為學(xué)生提供便利條件，豐富有學(xué)生資源，完善學(xué)生實(shí)踐共同體。