高校創新創業課程發展的問題及路徑探索
——以學生為中心

■高春波

（黑龍江外國語學院，黑龍江 哈爾濱 150025）

創新是民族進步的動力，而創業則是推動社會發展的動力。在全民創業環境的推動下，創新創業已經成為我國發展的一個重要發展趨勢，是推動社會進步、提高人民生活質量、增加就業率的關鍵有機力量。創新創業教育是推動創新創業的重要環節，為創新創業發展提供了人才，注入了有生力量[1]。目前，創新創業教育多處于高校層面，主要通過創新創業課程來培養學生的創新精神和創業精神。高校創新創業課程已經實施了很多年，產生了一定的效果，并為我國的社會發展提供了大量的新型人才。隨著社會的發展，創新創業課程也需要不斷更新改革，以滿足社會對創新創業人才的實際需求。此外，創新創業課程的建設還沒有形成系統、高效的創新創業教育系統，需要進行改革。學生作為高校主體，創新創業課程的培養對象，本文探索了以學生為中心的高校創新創業課程內涵式發展存在的問題及路徑。

一、相關概念闡述

（一）高校課程

課程，涵蓋了教學過程中各個階段所需要的知識，體現了人才的教育目的。從狹義上看，課程是特定的科目。從課程觀念的寬泛定義來看，課程可以分為不同類型的課程，如專業與通識課程、理論與實踐課程、必修與選修課程、顯性與隱含課程[2]。

高校課程是受高校組織、領導、監督和檢查的，是高等學校的一項重要內容。在高校的教學管理中，教師、學生、管理者等諸多不同的利益團體參與其中，以教學目的為指導，對教學資源進行有效的整合和優化，可以有效地促進教學活動整體效果的提升。在高校中實行課程管理，既可以使學校的教學活動達到預期的目的，又可以使學校的資源得到充分的整合和優化，從而使學校的整體教學系統得到更好的使用，學校的整體教學活動得到更好的發展。

（二）創新創業課程

有學者提出要把創新創業精神融入教學中去，讓全體師生都能參加。人們評價的不應該是課程的成敗，而應該是學生整體素質和技能的提高。在學生進行創新創業課程學習的過程中，其核心內涵應該是注重培養學生的創新創業能力[3]。

從廣義上講，創業創新是一項能夠促進學生創新思維、鼓勵學生靈活工作甚至自主創業、促進創業創新的教育改革。創新創業教育的關鍵在于培養學生的創新能力。創新是指在現有的資源條件和社會環境中提出一種從未有過的新思路與新思維。而創新課則注重在思維的層次上，通過對知識的深度反思和學習，使其呈現出不同的創造性。創業教育更注重成果，是在充分考慮社會發展的潮流和面臨的情況后，指導其在行為層次上進行創新。這兩個科目雖然不同，卻有著密切的關系。創新創業課程是一門立足于現實生活、面向所有人、為學生終生可持續發展打下扎實的實踐課程。創新創業教育是以培養學生全面發展、具有創造性的能力為目的的課程。在我國，開展大學生創新創業教育是提高大學生素質的一種有效途徑。

二、地方本科高校創新創業課程體系的現狀及發展趨勢

（一）創新與創業教育分離，創新創業教育相互融合乃大勢所趨

當前我國絕大部分大學的創業課程系統還停留于“單線條”的創新選修課和創業類課程設置，課程內容缺乏銜接，單打獨斗，造成了人才培養目標的不清晰和教學效果差的現象。改革現行教學方式，推進層次分明、相互結合的教學體系，是我國現代創新創業教育的一個主要發展趨勢[4]。

（二）目前教師為課程主體，以學生為中心是課程建設的方向

當前大多數地方本科院校的創新創業教育還處于以教師為主的狀態，這就不可避免地會使學生失去學習的積極性。而以學生為中心的課程建設和改革是目前各個高校努力的方向。通過教師以知識和價值為融合引導，通過改革課程教學方式，將教師轉變為服務型、以學生學習為主要內容進行課程設置建立，通過制定合理的課程方案，最終形成以學生為中心的創新創業課程。

（三）提高創新創業課程質量是時代發展的必然結果

很多地方大學的大學生創業教育還處于意識的普及階段，職業技術訓練的項目數年不改，教學內容老套。“高質量”是“十四五”和2035 年發展戰略的重要內容，這一點同樣適用于高等教育。“金課建設”的時代已至，以創建全國精品大學為核心的創新型人才培養體系，以創建全國精品大學為核心，是實現大學生創新創業的重要途徑[5]。

三、目前高校創新創業課程主要存在的問題

（一）創新創業專職教師較少

在教育技術運用上，雖然有些創新創業教師已經經過了初級訓練，具備了一定運用資訊科技的技巧，但是他們缺乏整合創新的能力，因此，在教學方法上，將更多的時間放在了運用先進的教育技術上，而把較少的時間花在了學習過程中所涉及的知識點上。部分教師試圖以高級技術對創新創業知識進行表面上的解釋[6]。再加上，部分創新創業教師缺乏參加社會創新活動的動機，缺乏教育培訓意識，缺乏使用新興技術的經驗，更多地依靠書本上的知識，導致他們的創新能力和知識素質還處于較低的層次，其職業素質需要進一步提升。為了解決目前我國大學生創新創業人才培養不足的問題，高校創新創業教師應該首先提高自己的職業素質，然后再進行對學生的創新創業課程教學。

（二）缺乏創新創業思想引導

在教學過程中，部分創新創業教師忽視了自我心態對學生的影響，還有部分教師表現出認真培養學生的態度較弱，更多的是完成學校安排的教學任務，體現出“功利主義”。部分高校的創新創業教師都在追求競賽成績、創業率等方面的提高，相對于比較忽視對學生創新創業思想的培養，忽視了課程或項目完成后的成果的轉化和傳播。而創新創業教育則側重于培養高層次人才。這種人才的素質需要以合作交流、跨學科知識、問題意識、批判性思考等為基礎。以“產出”為核心的教學思想必然會對學生的綜合素質產生負面效應，從而對其創新創業能力的形成造成一定的負面影響[7]。在當前教育信息化快速發展的背景下，高校創新創業教師既可以在實體教學中為學生進行課堂教學，也可以通過互聯網技術、數字直播技術等先進的科技手段提高學生的認知能力和獲得能力。在這種背景下，如何正確地指導學生的思維和行為是非常重要的。如果沒有樹立良好的教學觀念，沒有形成對創新創業課程的認同意識，就難以理解創新創業課程的內涵。教師要注重培養學生的健康成長歷程和創造性思維的結果，不能以競賽成績、創業率等為教學目的，要以社會主義核心價值觀影響和幫助學生形成，使其形成正確的價值觀，讓創新創業的精神理念通過學校課程的培養之后滲入學生的思想當中，進一步實現全面綜合育人的教學目的[8]。

（三）課時安排不合理

目前，大部分高校的創新創業課程仍然采用傳統的教學方式，即教師講授創新創業的相關知識點，并采用劃重點的方式幫助學生掌握其核心要點。學生按照教師劃出的重點進行復習，去參加創新創業教師所布置的考試題目，以考試的形式通過創新創業課程。這種做法的原因與課時安排不合理有很大關系。很多高校仍然不重視創新創業課程，對創新創業課程的課時安排較少，更多地去安排學生學習專業相關的課程，忽視了學生對創新創業知識的迫切需要。課時短、內容多這一背景，導致了高校創新創業教師不得不采用傳統的“填鴨式”的教學方法開展創新創業教學課程。此外，高校考試周多門課程沖突，考試情況也會惡化學生對創新創業課程學習的積極性。當學生面臨多門考試沖突的情況時，學生會考慮創新創業課程所占績點的比重，選擇性地復習占比更多的課程內容，而對于創新創業課程，則會選擇采用臨時突擊的方式進行復習，以應付考核考試。這也進一步導致學生喪失了對創新創業課程學習的主動性。在教學過程中，由于缺乏足夠的教學時間，缺乏充分的教學活動，缺乏對知識本源的探究和深度探究的活動，高校應該給學生提供一個積極學習的機會，給他們充分地學習的時間。

（四）考核內容不規范

與以往“知識本位”的教學評價觀念不同，以學生為中心的創新創業課程評價，既要注重對學生的知識技能的理解、運用能力，又要注重其培養對復雜問題的處理能力。所謂全面素質，就是指學生在掌握了自己的專業知識和技能后，積極投身于實踐中，能洞察到國際、社會、行業對技術人才的需要，積極學習，克服缺點，發揮自己的長處，實現跨文化交流，融合創新，處理各種復雜問題。課程管理人員要規范教學評價的內容，從而間接地要求教學教師提高教學評價的質量，從而促進評價內容的有效運用。

四、以學生為中心的高校創新創業課程內涵式發展探索

（一）提高創新創業課程中社會實踐的占比

高校培養的人才應以服務社會、具備崗位勝任能力為主要目標，面向社會、服務社會。創新創業課程的開設要立足于社會現實，以社會需求為導向，服務社會。具體來說，以社會實踐為基礎的創新創業課程改革，能夠使學生了解創業的重要性，并通過體驗實踐，使其真正體會到創新創業的價值，通過科學合理的調研，了解行業，了解社會。在開展社會實踐的過程中，高校要把思想導向與科研相結合，加強對大學生的創造性思維的引導，以提高大學生的社會實踐能力。在高校創新創業課程中，社會實踐活動的比重要達到60%，才能使學生與社會充分融合。

（二）廣泛吸收社會力量提高學校創新創業師資水平

目前我國大學的創新創業教育大多數由學校的行政人員或輔導員擔任，這些教師往往缺少對創新創業的系統訓練和實踐經驗。因此，教師隊伍的改革必須廣泛地尋求社會的支持。高校的創新創業課程是面向社會的，教師也應來自社會。對創新初創課程教師隊伍實行變革，其中一個重要的途徑就是從社會上聘任符合條件的教師并創建創新創業教師庫。其中創新創業導師庫的師資力量應當有良好的教育教學基礎，并且能夠擔起創新創業項目教學工作，才符合各高校的需求。教師又可以分為培訓型、實踐型、技能型、審計型四種類型。其中，培訓導師是指在創新創業比賽、項目孵化和培養方面有豐富經驗的教師；實踐性導師包括各大企業名家、中小微企業創業成功的人士、風險投資人，或有創業輔導經歷的人；技術指導的主體是有關部門和高校的專家學者、咨詢機構的專業人員，或者具有一定的專業技術人員；評判性導師是指在創業比賽中或者項目評審中都有過投資遴選經驗的人員。針對學生的不同需求為他們“量體裁衣”地挑選適合的教師，以此實現因材施教的目標。

（三）全面建立綜合考核機制

創新創業教育的評價方法是多種多樣的，但無論采用哪一種評價方法，都要以提高大學生的整體素質為基礎，尤其是以提高學生的創新創業素質為目標。從考核方法上講，考核要以素質考核為主，定量考核為輔；從評價主體的構成上，學生創新創業教育的效果評價主體應該包括教師、創新創業導師和學生三方面；在評價方式上，應該遵循正常分配原則，強調班級和班級間的差異；在考試過程中，要做到開放、透明、及時公布考試的階段性成果，讓學生認識差距，看到自己不足，了解努力方向；在評價的著眼點上，要注重大學生對創新創業的認識、對國家、對社會、對行業、對自身的認識。以上列舉了五個創新創業項目的評價要點，將這五個方面的內容有機地整合在一起，并對評價流程進行嚴密的監督，可以建立一套創新的教學評價制度，從而提高教學的效果。

（四）構建以學生為中心的創新創業課程

在當代社會發展的背景下，培養具有創造性的應用型學生具有十分重大的意義。對高校學生進行創新創業教育，必須對其進行界定。從宏觀上說，創新創業教育就是要培養學生積極進取的態度，讓學生認識世界，認識自己；在狹義上說，創新創業教育主要是提高學生對創新創業的認識，即學生的創新創業能力、創新創業素質、創新創業思想，以適應社會、滿足企業對人才的實際需求。在確定高校學生創新能力的內涵基礎上，根據時代發展對人才的需要，構建符合當代特點的創新創業課程，是高校創新創業課程的重要內容。高校應從學生創新創業教育的實踐出發，提出大學生創新創業教育的理念和方法。特別是要在高校層次上制訂創新型人才的培訓計劃，明確培養對象，以保證其在體制上的實施。通過課程、講座、新聞、報紙等形式，讓學生了解創新創業課程，并在校園中建立一種新型的創新創業文化，強化創新創業的內涵。只有師生了解并認同創新創業精神，才能使創新創業教育事半功倍。

（五）形成良好的校內創新創業文化

缺乏與外界的溝通與合作，很可能造成大學生對資訊科技的過分依賴，帶來其情緒上的損失。因此，高校創意創業課程的教學單位與教師要為學生提供多元化的線上教學作業與教學計劃，協助學生與其他專業的同學進行線上溝通，形成協同合作，激發他們對創意創業的共鳴，讓他們體會到身邊的創意創業伙伴帶來的溫暖。在此基礎上，進一步健全線下創新創業教育管理機構的職能和職能，以教務處和學院教務單位為平臺，在教育前指導、教育中支持、教育后幫扶等方面，引導學生將線上學習內容運用到真實問題的解決中，建立與真實世界的聯系，營造能夠貫穿學生培養過程的、有溫度的線下創新創業文化氛圍。

五、結語

創新創業課程作為高校課程的重點內容，目前仍然存在著不少問題。本文提出了提高創新創業課程中社會實踐的占比、廣泛吸收社會力量提高學校創新創業師資水平、全面建立綜合考核機制、構建以學生為中心的創新創業課程及形成良好的校內創新創業文化，以實現以學生為中心的高校創新創業課程內涵式發展。只有多方共建，才能更好地引領高校創新創業課程建設，提高學生的綜合素質能力。