思維可視圖助力英語課堂的策略

傅僑梅

【摘 要】思維可視圖是培養學生思維品質的有效工具，能夠助力課堂教學效果的提升。

【關鍵詞】思維可視圖 思維品質 教學策略

俗話說，“一圖勝

千言”。 思維可視圖無疑是一種呈現重點知識可視化的好工具，其主要形式是用一定的圖形表征一個“核心關鍵詞”，學習者圍繞這個核心關鍵詞，發散或擴展出與關鍵詞具有不同關系的其他“知識”，并用不同的圖像或符號等進行信息聯結。從小學階段英語思維品質培養的角度來說，在日常課堂教學過程中滲透英語思維可視圖助力教學的模式，對學生而言具有新穎的內容吸引力，是當下核心素養背景下有意義的思維轉換教學模式，使學科知識變得更加生動、有趣，從而訓練學生的思維品質，提高課堂效率。

一、船狀圖勾連旅行要點，培養學生思維品質

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在英語課程實施教學建議中強調，教師在課堂教學中應引導學生樂學善學。而思維品質的培養是學生樂學善學的關鍵基石。教學閩教版五年級上冊Unit 3 Planning a Trip Part A一課時，筆者首先導入本節課的主題“Planning a Trip”，并及時把主題寫在黑板上，再結合之前和學生的交流內容，板書“Planning a trip for a holiday！ ”并導入這一話題，然后根據課堂活動的推進，采用問題鏈引導學生進行理解與表達。

（1）筆者板書關鍵詞“Who？”，引入“Who is planning a trip for a holiday， too？”的問題，讓學生觀看文本動畫，整體感知內容，找出答案，了解到“Wang Tao is planning a trip for a holiday， too.”。緊接著，筆者追問“Who will go with Wang Tao？”，讓學生找出信息“Ma Li will go with Wang Tao.”。這樣的引導體現了思維訓練的邏輯性。

（2）筆者板書引導詞“Where？”，出示問題“Where will Wang Tao go？ ”，讓學生自讀課文并找出答案。在學生說出答案后，筆者及時把關鍵信息“Taiwan”寫在黑板上，并板書核心句型“——Where will you go？ ——I will go to Taiwan.”，讓學生的思維隨境而動。

（3）筆者板書核心詞“How？”，讓學生以同桌合作的方式，在文本中找出第三個問題“How will Wang Tao go to Taiwan ？”的答案。在學生說出乘坐的交通工具是“ship”時，筆者讓學生說出文本中的原句“——Will you go by plane？ ——No， I wont. Ill go by ship.”，并及時把這核心句子寫在黑板上。緊接著，筆者基于板書所寫內容與結構，手繪可視化的船狀體（如圖1），使得本節課的關鍵信息立體可見。

這樣教師以手繪的輪船簡筆畫為媒介，勾勒出思維可視圖的模板，在學生學習的過程中，動態化地逐步呈現并梳理了關鍵知識，引導學生在思維可視圖的幫助下和問題鏈的引領下，隨文學詞、學句，勾連旅行的要點信息，使單一的文本對話內容變得既有趣又有意義。在活動推進過程中，學生的思維品質也得到了培養。

二、思維導圖梳理關鍵信息，發展學生思維品質

生活經驗是學生寶貴的學習資源。基于學生生活認知，教師可把文本知識聯結他們的已有經驗，讓他們在學習活動中理解和運用英語語言知識，從而使學習更有意義。閩教版四年級上冊Unit 5 Daily Activities Part B，內容是談論Lily的日常活動。在上課一開始，筆者先引導學生復習Unit 5 Part A內容，用句型“When do you get up？ When do you have breakfast？ When do you go to school？”等問題進行交流，然后遷移到本課關鍵信息，以問題“When does Lily get up？”導入“談論第三人稱單數活動”的話題內容；接著采用思維導圖，在聽、說、讀、看等活動中，根據學生的習得和互動表達，逐步呈現Lily的日常活動。學生在可視圖的幫助下進行語言運用、表達，形成正確的時間觀念，并從Lily較為科學的日常活動和時間安排，遷移到對個人時間管理的正面思考，從而發展思維品質（如圖2）。

綜上所述，在思維可視化的理念下，教師應關注學生的心理學習需求，充分利用多模態資源，盡最大可能去激發學生的學習興趣和潛力，育人育心，導趣導學。此外，教師還應不斷創新教學方法，采用多樣的形象直觀的思維可視圖，培養學生的思維品質，助力課堂效果的提升，從而達到學科育人的目標。

三、魚骨圖提煉重點內容，提升學生思維品質

核心素養的核心是思維能力。思維可視圖有利于學生在學習時進行有效思考。閩教版六年級下冊Unit 6 Dream Job Part B，內容是Perter、Lily、Wang Tao三人談論“Dream Job”。解讀教材后我們不難發現，本課的語言貼近學生的生活經驗，學生通過內容的學習，能激發自身樹立職業理想的信念，并激勵學生積極為實現職業理想而努力。

課伊始，筆者基于單元整體教學的理念，上承本單元Part A內容，用句型“Do you want to be a.../ What do you want to be？”和學生進行交流，檢查學生對于上節課內容的核心知識的掌握情況。為了讓學生更清晰地理解文本中交流的重點信息，筆者設計手繪魚骨圖為板書模板，導入單元主題“Dream Job”后，讓學生帶著問題“Will Lily be a math teacher？ Will Perter be a PE teacher？ Will Wang Tao be a PE teacher？”觀看課文動畫，引導學生在“ ——Will you be a ____？? ——Yes， I will. / No. I will be a____ .”語言結構化學習中，捕捉關鍵信息，了解Lily、Perter、Wang Tao理想的職業，找出答案“Lily will be a scientist. Perter will be a PE teacher. Wang Tao will be a police officer.”。如此結合課堂步驟和理答情境，把關鍵信息逐步呈現于魚骨圖中（如圖3），讓重點內容清晰可見。同時，筆者相機引導學生嘗試說出他們所選職業的理由，從而達到訓練思維品質的目的。這樣的信息提煉方式既不會乏味，又可以提升學生的思維品質。