讀寫結合，提升學生習作能力

陳聞新

【摘 要】本文通過對小學語文教學中學生以讀促寫能力的策略研究，提高寫作教學的實效性。

【關鍵詞】習作教學 以讀促寫 有效提升

對于學生而言，寫作一直是語文學習中的難點。寫作的過程不僅涉及漢字和詞組的組合運用，還需要對語法知識進行深層次思考，涉及語文知識的綜合運用。在小學語文教學中，開展閱讀教學與寫作教學，是為了使學生能夠在不同的語文學習模式下，通過輸入與輸出的不同方式，提高語文學習素養，也是為了使學生能夠在不同的學習環節中，更好地融會貫通語文知識。

閱讀與寫作是兩種不同的教學模式，教學時，將這兩種教學模式相融合，可以發揮出相輔相成的教學作用。一是發揮閱讀作用。在閱讀教學中，引導學生品析文章，對文章的內容進行深層次的剖析，促進學生對文章內容的理解，可以促進學生積累素材，提升寫作能力。二是發揮寫作作用。仿寫、隨文練筆等寫作訓練，可以促進學生深度閱讀，從而提升學生的閱讀能力。可見，通過閱讀來促進學生寫作，是改善學生寫作困難的有效策略。本文闡述了小學語文教學中以讀促寫、讀寫融合的幾點做法，希望能對提高寫作教學的實效性提供一點參考意見。

一、利用寫作訓練，促進閱讀思考

閱讀與寫作是密不可分的，“讀”是輸入，“寫”是輸出。也可以說，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的成果再現。寫作能力的提升是一個長期的過程，教師應注重在平日的閱讀訓練中引導學生進行積累，以形成由“讀”到“寫”的遷移。在實際教學中，教師完全可以從寫作的角度出發，先明確寫作的目標和方向，然后引導學生對已學的文章再次進行閱讀，促進學生對“讀”有更深的理解。

例如，在學完五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文后，可以專門組織一次小小的辯論會，議題為“在當前的形勢下，是否應該重修圓明園”，并要求學生寫下自己的觀點和依據。教師可以先做如下引導：當下，有人提出要重新修復圓明園，這需要從不同的角度考慮。首先，圓明園的遺址，記錄著一段屈辱的歷史。如果把這些遺址修復了，是否會讓那段歷史消融？其次，重修圓明園需要耗費大量的人力、物力、財力，修建后是否能再現當年的輝煌？這些都是值得思考的問題。學生需要根據個人的思考發表看法，用筆寫下自己的觀點和依據。為了讓辯論有力度，學生不僅要回讀課文，還要尋找資料補充說明自己的觀點，這樣就促進了學生的深度閱讀。“讀”與“寫”的結合，既提升了學生的閱讀理解能力，又提升了學生的寫作能力。

二、學生作品傳閱，積累寫作經驗

為了深入貫徹以讀促寫、讀寫結合的教學理念，教師可以充分利用學生的寫作成果作為閱讀素材，實現寫作經驗與技巧的有效交流。教材也明確指出，可以讓學生互評互改，提升語文綜合素養。例如，四年級下冊第五單元“游? ? ? ? ? ”的習作訓練就指出：“寫完后，與同學交換習作，互相看看游覽的順序、景物的特點是否寫清楚了，并提出修改意見。”因此，教師可以通過習作傳閱的方式，引導學生從同齡人的習作中得到提高。

具體的做法有兩種。第一，課堂上，將本班學生的習作打亂順序后再隨機分給學生閱讀。由于學生自己寫過同題作文，再看同伴的習作，就有了比較，就能對同伴在寫作方面表現出的優點和技巧進行學習，同時也能指出同伴習作中的不足，這是對學生寫作能力的提升。第二，借助網絡，將學生的優秀作品上傳到微課平臺、班級QQ群，統一進行指導和評價。這樣的方式，一方面，增加了學生發表習作的機會，激發了學生的自信心和上進心；另一方面，讓學生在借鑒中自主規范寫作，從而實現了學生整體寫作水平的有效提升。

三、引導深入閱讀，有意指導仿寫

仿寫，是寫作成功的秘訣之一。杜甫在《后出塞》中的一句“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”，其實是化用了《詩經》中的“蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌”一句，可見，善于從他人的作品中汲取營養，有助于提高寫作水平。所以，教師應鼓勵學生在閱讀的過程中要注重積累，留意重要詞語和重要句子，關注帶有新鮮感的語言，發現特殊的表達方式，將這些句式積累起來，作為日后的寫作素材。有了充足的積累，就可以根據不同的內容進行仿寫。

先閱讀后仿寫，能快速提高學生的寫作能力。教師可以引導學生閱讀教材中的優美文章。例如，三年級上冊《秋天的雨》一文中有大量優美的句子，可以讓學生將這些句子抄錄到筆記本上，并且整理起來，以備日后寫作時運用。這篇文章中有這樣一句話：“秋天的雨是一把神奇的鑰匙，它為我們打開了秋天的大門。”這句話運用了比喻的手法，通過新奇的想象，將季節特點與景物特點巧妙地結合在一起。教師可以讓學生模仿這句話，以“春天的花”作為寫作對象，描寫一段帶有春季花朵特點的話。學生在描寫花朵的過程中，喚起了對春天的回憶。有個學生仿寫道：“春天的花兒是一位急切的信使，為我們帶來春天的絢麗美好；春天的花兒是一位快樂的舞者，為我們帶來春天的曼妙舞姿；春天的花兒是一位幸福的新娘，給我們帶來春天的五彩繽紛。”從課文入手，掌握其中的表達秘訣，學生也變得富有文采了。在此基礎上，教師可以繼續引導，讓學生不僅要關注文章的語言，還要關注文章的內容、結構等，從而達到在閱讀的過程中學會仿寫的目的。

四、針對閱讀段落，強化情感儲備

寫作情感匱乏、文字語言缺乏情感，一直以來都是學生習作時存在的問題。這是由于小學生的寫作意識相對較弱，缺乏對生活中自身情感進行記錄所導致的。為了使學生的寫作情感能夠在寫作實踐中更好地得到調動，并能豐富文字語言情感，教師可以利用閱讀資源，調動學生的生活經驗，以此強化學生的情感儲備，為其后續寫作情感的調用奠定基礎。

例如，在教學《記金華的雙龍洞》這篇文章時，筆者請學生特別賞析文中描寫孔隙的段落。學生發現，作者描寫自己獨自仰臥在小船里進入內洞時的那種緊貼船底、山石擠壓的獨特感受，能大大充實文章的內容，讓人有身臨其境之感。筆者結合文章中作者游歷雙龍洞的情感，引導學生對自己外出旅游時的情感進行回憶，并組織學生開展旅游情感的分享活動。學生通過回憶與分享，與文章中的情感產生共鳴，在強化對文章情感閱讀體驗的同時，對自身的情感也產生了更加具體的認知。在之后的習作環節，筆者引導學生調動起自己在學習《記金華的雙龍洞》一課時所積累的情感儲備，投入到描寫自己旅游過程的寫作之中。學生寫出了充滿情感的文章，實現了有效性的寫作。

綜上所述，在小學語文教學中將閱讀教學與寫作教學相融合，往往能使兩種教學模式發揮出相輔相成的作用，使寫作教學的有效性能夠在閱讀教學的輔助下，實現更進一步的提高，從而提升學生的習作能力。

參考文獻

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