“雙減”背景下小學(xué)語文創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的策略

吳萍

【摘 要】“雙減”政策實施后，各教師煞費苦心地給學(xué)生“減負”，但在實際的語文教學(xué)過程中，教師往往為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而忽略了對作業(yè)的有效設(shè)計。只有設(shè)計與學(xué)生能力相當(dāng)、能促進學(xué)生發(fā)散思維、提升學(xué)生閱讀能力等不同類型的作業(yè)，才能將不同作業(yè)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在作業(yè)中不斷地得到提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作業(yè)設(shè)計 策略

“雙減”政策實施后，學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)減輕了，但對教師設(shè)計的作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。為了更好地落實“雙減”要求，教師應(yīng)根據(jù)各年級學(xué)生的身心特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計一些有針對性、層次性、實踐性以及創(chuàng)造性的作業(yè)，切實減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，提高作業(yè)效率，讓學(xué)生真真切切地感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、注重趣味，激發(fā)語文學(xué)習(xí)樂趣

“雙減”政策發(fā)布前，一些教師布置的作業(yè)還是以書面抄寫作業(yè)為主，形式較為機械化、枯燥。久而久之，容易造成學(xué)生失去做作業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)語文的動力。在新的要求下，教師可通過創(chuàng)新手段，把語文一些常規(guī)的拼音、組詞、閱讀等記憶性的作業(yè)設(shè)計成游戲活動，讓學(xué)生在參與游戲的過程中不知不覺地鞏固語文知識，這樣也能提升他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

如一年級上冊《漢語拼音》這個單元的教學(xué)，學(xué)生需要掌握聲母、韻母、整體認讀音節(jié)等不同類型的拼音知識，教師經(jīng)常會布置讓學(xué)生根據(jù)聲母和韻母去拼讀字或詞語的作業(yè)。“雙減”政策實施后，低年級不能布置書面作業(yè)，但要保證學(xué)生能掌握基本的知識，這就需要教師對作業(yè)進行重新設(shè)計。筆者認為可以把這部分作業(yè)設(shè)計成一種家庭游戲：家長可以設(shè)計并制作一套聲母與韻母的卡片，把聲母與韻母分成兩組，讓學(xué)生從中各選取一張進行拼組，并試一下能否讀出發(fā)音。學(xué)生在此類游戲中不知不覺地就能掌握哪些聲母與韻母可以搭配，哪些拼組不能讀出聲音。家長也可以把所有聲母卡片的順序打亂，并從中抽走幾張，然后讓學(xué)生分析抽走的卡片分別是什么聲母。學(xué)生想要知道是哪些卡片被抽走了，就會按照聲母順序表對卡片進行排位，然后發(fā)現(xiàn)少了哪些聲母。這樣的游戲不會讓學(xué)生感覺在做作業(yè)，他們在游戲中就能掌握好聲母的知識點。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以通過減少卡片的總量以及被抽走的卡片數(shù)量，這樣能讓不同層次的學(xué)生通過游戲獲得成功的樂趣。教師也可在課堂上開展此游戲，既能檢測學(xué)生對漢語拼音知識的掌握程度，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于中高年級的學(xué)生，教師同樣可以把部分抄寫詞語或組詞的作業(yè)設(shè)計成“趣味拼卡—詞語接龍”的游戲，先讓學(xué)生把一些詞語制作成卡片，然后進行詞語或者成語接龍（如“面不改色—色色俱全—全神貫注”）。通過把作業(yè)設(shè)計成上述的游戲形式，不僅可以鍛煉學(xué)生的動手動腦能力，提升學(xué)生對拼音、詞語的認知水平，提高學(xué)生快速反應(yīng)能力，而且能激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，讓學(xué)習(xí)語文變得越來越輕松。

二、注重“量”變，提升作業(yè)效率

“雙減”政策實施前，教師布置的作業(yè)會以一定的“量”來幫助學(xué)生鞏固知識點，有些家長為了子女的成績也是煞費苦心，為子女購買各種教輔資料，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來提升成績。“雙減”政策對學(xué)生書面作業(yè)的總量和完成時間提出了一定的要求，教師不能再布置量大、低效、機械、單一的作業(yè)，要注重在作業(yè)的“量”上做出改變，以提升學(xué)生的作業(yè)效率。

如教師在布置抄寫詞語的作業(yè)時，不僅要在抄寫詞語的數(shù)量上進行改變，也要在布置的時間上進行調(diào)整。對于之前布置抄寫10個數(shù)量的詞語，每個詞語抄寫三遍的作業(yè)，有些學(xué)生完成時間比較久，筆者就對這一類型的作業(yè)進行了“量”的改變。同樣是10個詞語抄寫三遍的作業(yè)，讓花費時間比較久的學(xué)生只抄寫一遍或者兩遍，但是要求他們抄寫時字跡工整、筆畫筆順正確；對于能在規(guī)定時間內(nèi)完成抄寫作業(yè)的學(xué)生，筆者讓他們自行多抄寫幾個與課文有關(guān)的詞語或者自認為比較容易出錯的詞語。通過抄寫詞語的數(shù)量變化，不僅讓學(xué)生完成作業(yè)的積極性得到顯著提高，而且還會提升學(xué)生的字詞掌握能力。同樣的方式也可以用到作文的作業(yè)中。以往的教學(xué)，教師布置作文作業(yè)一般是要求學(xué)生寫一篇一定字數(shù)的作文，但總有一些學(xué)生純粹是為了湊夠字數(shù)而完成作文，文中多處出現(xiàn)前言不搭后語、語序顛倒的情況。教師可將作文進行優(yōu)化設(shè)計，不對字數(shù)做要求，但要求學(xué)生寫出符合主題、注重過程、語言表達通順、大意完整的作文。這樣改變作文字數(shù)的硬性要求，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用修辭手法等語文基礎(chǔ)知識完成寫作，既幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提升作業(yè)效率，也能逐步提升學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

三、注重分層，發(fā)展個性差異

語文教學(xué)是一項比較繁重的過程，教師為了能夠了解全班學(xué)生對課堂知識的掌握程度，往往會對所有學(xué)生布置相同的課后作業(yè)。每個學(xué)生是有差異的，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可能幾分鐘就能完成課后作業(yè)，但綜合能力卻無法得到好的發(fā)展。對于學(xué)困生而言，他們完成課后書面作業(yè)的時間較長，完成的質(zhì)量也無法得到保證。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個性差異，要設(shè)計有針對性的分層作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，既能使各方面的能力得到發(fā)展，又能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》后，教師可以設(shè)計“商超作業(yè)”（如下表），作業(yè)以商品的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在每類“商品”中自主選擇一組來完成。

設(shè)計這樣的作業(yè)，充分考慮到不同層次學(xué)生的實際需求，有針對性地調(diào)控作業(yè)難度，展示不同梯度的作業(yè)，真正體現(xiàn)作業(yè)分層性，也讓不同程度的學(xué)生對自己的能力有更深層次的了解。學(xué)生自由選擇作業(yè)，優(yōu)生可以“吃飽”，其他學(xué)生也能“吃夠”，讓作業(yè)既有統(tǒng)一要求，又能照顧不同類型學(xué)生的實際，從而讓每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功。分層作業(yè)讓作業(yè)與每個學(xué)生的接受能力更加匹配，讓教育真正做到因材施教，促進學(xué)生健康發(fā)展。

四、注重實踐，升華綜合素養(yǎng)

“雙減”政策下，學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力及知識整合的能力越發(fā)受到重視，這也要求教師在作業(yè)設(shè)計方面進行改革，多設(shè)計一些綜合性的實踐作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會運用知識，在實踐中自主探究知識。筆者認為，將語文與數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科進行融合并設(shè)計作業(yè)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固語文知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提升語文的綜合素養(yǎng)。

如在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》時，筆者讓學(xué)生制作一份關(guān)于此課的手抄報。學(xué)生在制作語文手抄報的過程中，首先設(shè)計好版面，這時就需要利用數(shù)學(xué)的知識，如版面的幾分之幾用來展示作者的個人情況，標題設(shè)計需要占到版面的幾分之幾。學(xué)生接著設(shè)計一些圖形，需要借助數(shù)學(xué)中“比例尺”的知識點。再接著，學(xué)生需要查找一些作者的簡介、胡蘿卜的特點等不同類型的資料，他們會通過信息課上學(xué)習(xí)到的知識，利用網(wǎng)絡(luò)進行搜索，選擇需要的資料或者圖片。最后，他們還得對手抄報進行涂色，這時就應(yīng)用到了美術(shù)方面的知識，比如顏色的搭配、版面如何設(shè)計更加美觀等。這樣綜合運用不同學(xué)科的知識，能更好地完成手抄報作品，也提升了他們的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)文章中的故事進行作文創(chuàng)作比賽；可以讓學(xué)生根據(jù)課文的人物進行舞臺劇表演；可以讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)學(xué)科所講授的知識制作燈籠，進行猜燈謎比賽。通過設(shè)計此類多學(xué)科融合的實踐作業(yè)，學(xué)生能在完成作業(yè)的過程中體會把語文知識運用到生活實際的樂趣，也能全面提升綜合素養(yǎng)。

總而言之，“雙減”背景下，教師要設(shè)計趣味的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)欲望；精準設(shè)計作業(yè)量，提高學(xué)生語文作業(yè)效率；設(shè)計不同層次的作業(yè)，實現(xiàn)因材施教；注重對實踐作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在實踐生活中提升語文素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。