小學(xué)低年級口語交流教學(xué)與作業(yè)新樣態(tài)

劉珍

摘要：在“雙減”政策背景下，如何讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，開發(fā)智力，盡情表達(dá)，熱愛學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)是值得教師思考的問題。基于此，堅持每天讓學(xué)生在課堂上說一兩句話，堅持上語言表達(dá)指導(dǎo)課，開展師生共讀活動，錄制微課、開通直播，從觀察、游戲、活動入手，引入多媒體的有效途徑，力求讓語言表達(dá)課有血有肉、有聲有色，達(dá)到授之以漁的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；口語交流；作業(yè)；小學(xué)語文

教育部制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，一、二年級關(guān)于語言表達(dá)的要求是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物、事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)低年級學(xué)生課后作業(yè)不要求有書面類作業(yè)，包括期末教學(xué)效果檢查，這就對教師課堂教學(xué)效率和口語表達(dá)類作業(yè)設(shè)計等方面提出了新的挑戰(zhàn)。

低年級的學(xué)生聰明伶俐，在課堂上總是七嘴八舌，可是一旦到了有序組織語言的環(huán)節(jié)，如說清一件事、一個人物等，就出現(xiàn)了不少說話困難戶，說出來不是語句顛三倒四就是多字漏字，有時說著說著還偏離了方向。為了讓學(xué)生“易于提煉，樂于表達(dá)”，在日常學(xué)習(xí)生活中提高語文綜合素養(yǎng)，這學(xué)期，我開始和學(xué)生一起探索口語表達(dá)的方法，嘗試體驗(yàn)與人交流的快樂。

一、改變方式，快樂表達(dá)

1.抓住特點(diǎn)，有序觀察

觀察要抓住特點(diǎn)。第一節(jié)觀察課，我讓學(xué)生每人帶一個橘子到學(xué)校。課堂上，學(xué)生用小手托起橘子，興奮不已。我讓他們先認(rèn)認(rèn)真真地看，觀察橘子的顏色、形狀。他們說，橘子黃澄澄的、胖乎乎的、圓溜溜的，有的說像小燈籠，有的說像小皮球一樣。輕輕剝掉橘子的外衣，再細(xì)細(xì)打量，學(xué)生說，這橘子像一個車輪，像一個小南瓜，像穿了黃色衣服的大蒜……接著，我們一邊托著橘子，一邊拿起橘子皮，輕輕地聞，學(xué)生都說很香，有的說這種香酸酸的，有的說這樣的香是溫柔的，還有一個腦洞大開的學(xué)生說：“老師，這香氣里有汗水的味道，農(nóng)民伯伯摘橘子很辛苦，汗水滴在橘子上了。”二年級的小學(xué)生，還真不能小瞧，也許，他們天生就是詩人吧。到了品嘗的環(huán)節(jié)，我們輕輕撕下橘絡(luò)，把一瓣瓣月亮、小船含在嘴里，慢慢地感受清涼的橘子汁在唇齒間漫步、奔跑，再撕開橘衣，看著如雨滴般晶瑩的果粒散發(fā)的誘人光芒，學(xué)生滿眼含笑。在隨后的交流中，我們還一起積累了橘子的作用與功效方面的知識。接下來，學(xué)生知道從顏色、形狀、味道、作用幾個方面，有序地把自己的所見所感表達(dá)出來，條理清楚，內(nèi)容具體。課后我要求他們回家向爸爸媽媽推介橘子。

觀察要理清順序。二年級的課本文圖兼美，每篇課文里都有插圖，這些都是和學(xué)生一起有序觀察的好素材。由主到次，從上往下，從左到右，我喜歡和學(xué)生一起聊聊圖中的內(nèi)容，再商量商量如何描寫。在課本語文園地四的看圖寫話中，我們一起帶著愉快的心情走進(jìn)圖中的動物園，興致勃勃地欣賞小猴子們的精彩表現(xiàn)。假山上有許多猴子，各有各的姿態(tài)，妙趣橫生。我引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊描述，比如看到了那只猴子正在做什么，它好像在說什么，心里似乎在想什么。學(xué)生興奮地交流著自己的所見，有的說看到了一只小猴子在表演“空中飛猴”，有的說看到了猴子哥哥在給猴子弟弟抓虱子，有的說看到了一只小猴子在蕩秋千。我饒有興致地聽著這些稚嫩又充滿童趣的回答，并且在大屏幕上逐一打出來，等他們說盡興了，帶著他們在屏幕上數(shù)了一數(shù)，竟然有十多個“有的”“還有的”。于是，大家一起思考，怎樣才能把這些猴子的姿態(tài)描繪出來且不讓語句有太多重復(fù)。終于，他們發(fā)現(xiàn)，可以結(jié)合這些猴子所在的方向、位置來盡情表達(dá)，“假山上有一只大猴子，正一邊吃著蘋果，一邊盯著人群；假山的后面有兩只頑皮的小猴子……”找到方法的學(xué)生迫不及待地相互交流，小臉蛋上洋溢著自信的微笑。

2.動靜結(jié)合，體驗(yàn)快樂

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”低年級的學(xué)生活潑好動，愛表現(xiàn)，樂于參加各種活動，結(jié)合這些特點(diǎn)，我在口語表達(dá)課中設(shè)計了不少有趣的游戲。

周五下午，在學(xué)生好奇的目光中，我拿著一個紙箱走進(jìn)教室，問：“你們此刻看到了什么，心里在想什么？”他們爭先恐后地舉手：“你的手里拿著一個紙箱，里面會不會有好吃的呢？”“老師今天很神秘，我不知道她有什么計劃。”當(dāng)我說這節(jié)課要做游戲時，教室里立刻沸騰起來，學(xué)生歡呼雀躍，躍躍欲試。游戲分三輪進(jìn)行，每輪上來一個學(xué)生，蒙住眼睛，把手伸進(jìn)箱子里去摸里面的物品，再描述給同學(xué)們聽，讓同學(xué)們猜自己摸到的是什么。每一輪，我都給學(xué)生布置一項任務(wù)：如第一輪，我讓他們認(rèn)真觀察，看看上臺的同學(xué)的表情、動作和臺下同學(xué)的表現(xiàn)；第二輪，仔細(xì)傾聽，聽聽臺上的同學(xué)是怎樣描述物品特點(diǎn)的，臺下的同學(xué)說出了哪些精彩的答案，誰在笑，誰在竊竊私語，誰在一邊舉手一邊嚷嚷著讓老師喊他；第三輪，用心感受，在這次游戲中，課堂的氣氛怎么樣，誰表現(xiàn)得最好，你快樂嗎，或者因?yàn)闆]有參與到而有些遺憾，或者通過游戲明白了什么道理。三輪游戲，三個不同的語言表達(dá)側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生說起話來果然條理清楚，且避免了描述重復(fù)，結(jié)尾處，還有不同的感受或收獲，內(nèi)容具體而生動。

游戲是學(xué)生最樂于接受的形式，也是讓他們積極參與教學(xué)活動的一種有效手段，把游戲與語言表達(dá)課堂結(jié)合起來，既激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生口語表達(dá)的興趣，又使學(xué)生在游戲中活躍了思維、體驗(yàn)了快樂、獲得了新知，更是提高課堂效率的重要策略。還可以讓學(xué)生把在課堂教學(xué)收獲及愉快心情延續(xù)回家，與家長一起分享，潤物無聲地提高他們的語文素養(yǎng)。

3.勇于嘗鮮，放飛想象

口語表達(dá)還可以培養(yǎng)學(xué)生探索精神，讓他們有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在游戲的基礎(chǔ)上，我嘗試著把科學(xué)小實(shí)驗(yàn)請進(jìn)我的口語表達(dá)課。每次做小實(shí)驗(yàn)，我都讓學(xué)生認(rèn)真填寫記錄表，引導(dǎo)他們關(guān)注探究過程和事物的變化，用圖形、文字記錄實(shí)驗(yàn)過程。我和學(xué)生一起在課堂上做實(shí)驗(yàn)，一起動手，你倒水，他點(diǎn)火，課堂上溢滿了幸福，學(xué)生激動的臉龐充滿了自信和靈動。

我們在做“瓶子吞雞蛋”這個實(shí)驗(yàn)時，第一次沒有成功，雞蛋被吞了一半，另一半卡在了瓶口。我問：“你們看見發(fā)生了什么？”學(xué)生的回答特別精彩，有的說：“老師，瓶子肚子已經(jīng)飽了，吃不了許多，所以只吞了一半。”有的說：“都怪雞蛋，它太胖了。”還有個小機(jī)靈“安慰”我說：“老師，你這次失敗了，下次要加油！”第二輪實(shí)驗(yàn)，我找來兩個小助手，他們一個幫我拿雞蛋，一個幫我拿瓶子，當(dāng)點(diǎn)燃的紙再次丟進(jìn)瓶子里時，學(xué)生迅速把雞蛋放在瓶口，“咚”的一聲，雞蛋被吸進(jìn)瓶子里，兩個小助手一臉激動，其他學(xué)生驚嘆不已，一邊為我鼓掌，一邊用語言表達(dá)自己的所見所感：“這個瓶子肯定被施了魔法。”“雞蛋都摔疼了，哭得稀里嘩啦。”“真可憐，它犧牲了。”“我們要相互幫助，才能把事情做成功。”語言表達(dá)中，學(xué)生盡情發(fā)揮著自己的想象，不光把實(shí)驗(yàn)步驟說清楚了，還給瓶子和雞蛋設(shè)計了動作、語言和心理活動，說起來有趣極了。

二、師生共讀，積蓄能量

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在閱讀目標(biāo)中的語言積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力。”莎翁也說過：人生若無書，亦如無日；智者無書，如鳥無翼。為了讓學(xué)生對讀書保持著持久的興趣，在閱讀中積累語言，在積累中收獲語言與語文素養(yǎng)的成長，我決定陪伴在學(xué)生左右，開始師生同讀嘗試。

寒假期間我們從《稻草人》開始，一起走進(jìn)奇幻多姿的童話世界，約定每天晚上閱讀一篇，在熟讀的基礎(chǔ)上了解故事內(nèi)容，準(zhǔn)備好一盒彩色的鉛筆，標(biāo)記出故事里表示顏色的詞語和感受最深的情節(jié)，或者認(rèn)為最美的語言。根據(jù)故事內(nèi)容，爸爸媽媽適當(dāng)?shù)靥岢鰩讉€問題，以幫助孩子記憶，并從中悟出其中的道理。每天晚上完成閱讀后，學(xué)生都興致很高地在班級微信群里上傳自己的積累成果，分享自己的閱讀感受，我及時點(diǎn)贊、表揚(yáng)，呵護(hù)學(xué)生蓬勃的熱情。整個假期，師生共讀讓我和學(xué)生在喧囂的塵世中感動著、幸福著、快樂著。寧靜的閱讀，一定能給學(xué)生帶來一個更加豐富多彩的精神樂園。

新學(xué)期，根據(jù)班級實(shí)際，結(jié)合學(xué)生需求和興趣，我對學(xué)生的口語表達(dá)和邏輯思維提出了一個新的要求，低年級兒童詩欣賞與創(chuàng)作實(shí)踐嘗試，共同探討借助兒童詩欣賞來高效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話的有效途徑。4月，我和學(xué)生一起購買了由10位知名兒童文學(xué)插畫家為詩作畫的國學(xué)經(jīng)典童詩《蝴蝶豌豆花》。學(xué)生在詩情畫意中感知童詩的形象美、意蘊(yùn)美、韻律美，在詩人和畫家聚會的星空下，快樂閱讀，盡情體驗(yàn)。我們從郭風(fēng)的名篇《蝴蝶豌豆花》開始：“一只蝴蝶從竹籬笆外飛進(jìn)來，豌豆花問蝴蝶，你是一朵飛起來的花嗎？”有趣的表達(dá)，詩意的情感，學(xué)生和詩句、和作者、和詩中的主人公產(chǎn)生共鳴，一起放飛童心：“樹上的香蕉抬起頭問月亮，你怎么飛到天空中了？”“太陽公公對向日葵說，你是我灑向人間的微笑嗎？”在一番動人的表達(dá)后，同桌互相說說感受，并為一句句小詩配上圖片，一篇繪畫說話就水到渠成了。

今后，我還要和學(xué)生一起快樂閱讀，讀《草房子》《米小圈上學(xué)記》，評選閱讀之星，表演情景劇，繼續(xù)嘗試?yán)L本語言表達(dá)教學(xué)，探索常規(guī)語言表達(dá)的創(chuàng)新方式。專注地做好一件事，并耐心地堅持下去，希望能為學(xué)生的“妙筆生花”積蓄能量。

三、微課輔助，延伸課外

對于口語表達(dá)的輔導(dǎo)，如果只停留在課堂上，難免有學(xué)生會出現(xiàn)消化不了的情況。于是，我開通了千聊直播，利用幻燈片加語音的形式，周五晚上對課堂上學(xué)生的口語交流進(jìn)行延伸性輔導(dǎo)，既是對接受能力強(qiáng)的學(xué)生跟進(jìn)指導(dǎo)，更是對接受能力弱的學(xué)生跟蹤輔助。家長和孩子共同聆聽，在親子時光中，強(qiáng)健家校共育的步伐，這一種嘗試得到了家長的廣泛好評。

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、抖音為小學(xué)口語表達(dá)教學(xué)帶來新一輪的“春天”。微課抖音以它“短、小、精”的特點(diǎn)，在小學(xué)口語表達(dá)教學(xué)中起到“四兩撥千斤”的作用，能幫助學(xué)生解決說話素材的積累與選擇，快速掌握口語表達(dá)方法，促進(jìn)口語交流與評價。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，從微課錄制開始，探索有效指導(dǎo)口語表達(dá)的方式，是我現(xiàn)階段正在嘗試的內(nèi)容。在剛剛結(jié)束的《恐龍的滅絕》一課教學(xué)前，我錄制了一堂微課，首先利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)：課文分三個層次來介紹，第一個層面提出疑問：龐大的恐龍為什么會消失？第二個層面分析原因：因?yàn)楹洹⑿行亲采系厍颉魅静〉鹊龋坏谌齻€層面進(jìn)行延伸：恐龍消失至今是個謎，還有待繼續(xù)研究。接著，重點(diǎn)指導(dǎo)閱讀第二個層面的內(nèi)容，截取了一段視頻，在觀看的基礎(chǔ)上，給學(xué)生多方面的畫面提示，如火山噴發(fā)、地震、龍卷風(fēng)、海嘯、雷電等等，讓他們結(jié)合畫面來幫助想象，說說自己對恐龍滅絕的推測。微課觀看結(jié)束后，再進(jìn)入課堂教學(xué)，以討論為主，分析學(xué)生推測的可行性，怎么說，可以說多少，按什么順序說，師生共同總結(jié)，課后，一篇想象類口語交際便生成了。學(xué)生還可以帶著課堂上的成就感繼續(xù)延伸至家庭，回家和家長再進(jìn)行鞏固交流。

通過微課的嘗試，可以看出學(xué)生對視頻、網(wǎng)絡(luò)都充滿了好奇和向往，它讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識不一定要面對著書本，還可以通過有聲有色、生動活潑、富有趣味性的音頻、視頻，這不但滿足了學(xué)生探索文本的好奇心，還大大提高了自主學(xué)習(xí)的熱情。微課的使用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省了時間，而且還大大提高了教學(xué)的效率。相信在進(jìn)一步的實(shí)踐過程中，微課必將在我們的口語表達(dá)教學(xué)中熠熠生輝。

統(tǒng)編版語文教材把學(xué)生的口語表達(dá)能力提到了更重要的高度，幾乎每冊每單元都設(shè)置了“口語交際”欄目，對學(xué)生的口語表達(dá)與人際交往能力的培養(yǎng)明顯更加強(qiáng)調(diào)和突出了。無論是語文的工具學(xué)科性質(zhì)，還是學(xué)生的社會交往能力培養(yǎng)，口語交流都是重要的溝通載體。尤其在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，在“雙減”政策背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、作業(yè)形式發(fā)生重大的變革，從課堂教學(xué)延伸至家庭、社會交流，相信學(xué)生在口語表達(dá)非書面作業(yè)訓(xùn)練的陪伴下，成長的步伐會更堅定，學(xué)生的成長之路也會因此而變得更加有意義。

課題項目：2021年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“五育融合視域下小學(xué)非書面作業(yè)多元設(shè)計與實(shí)施策略研究”（JK21132）

編輯/趙卓然