基于解決問題的思維品質提升微探

江蘇省宜興市教師發展中心 錢 峰

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語課程的學習發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質和提高學習能力。也就是說，學生在英語課堂上不僅要逐步形成語言意識，積累語言經驗進行溝通交流，傳承優秀文明成果，加深中華文化的理解與認同，還要在學習過程中基于解決問題，進一步發展思維品質，提高學習能力，更好地服務于終身發展。針對基于解決問題的思維品質培養，筆者進行了以下嘗試，取得了一定的效果。

一、精心創設問題，引導學生思維

“思維通常是開始于疑問或問題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾。”教師在授課時，根據教學內容巧妙地設置懸念，很容易抓住學生的興奮點，使學生快速集中注意力，進入最佳思維狀態和求知狀態，全身心地投入課堂學習中。

如譯林版英語三年級下冊Unit 7 On the farm第一課時的故事教學。本節課Story time的主題場景在農場，Liu Tao帶Mike去爺爺的農場，他們在參觀農場的過程中談論所看到的動物和水果。在導入部分，教師設計如下：

1.Quick response

T: If you see some pictures, read them loudly. But if you see a bomb, please clap your hands and say“ Bomb”.

[設計意圖]上課伊始，通過“快速反應”的游戲環節，呈現相關農場類的詞匯，既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，又自然地引出了本課的主題“farm”。

2.Lead in

（課件出示一些農場場景）

T: They’re so beautiful. Do you like them? But I have a farm here.（出示一張不完善的農場圖片，張貼在黑板上）

T：Is it nice? Do you want to decorate it? But before that,we should finish three tasks.

[設計意圖]通過欣賞美麗農場的圖片，一方面有效吸引了學生的注意力，另一方面讓學生對農場有了直觀的感受。這時，教師再出示一張不完美的農場圖片，詢問學生“你們想裝飾它嗎”，以此圍繞這一情景展開本課的主線，需要學生完成三個任務逐步裝飾出美麗農場。

學生與文本之間會存在信息溝（問題），因此，在學生進入文本之前，教師可以用談論話題、分析主人公、利用學生已有的與故事相關的背景知識或者巧用結局等方式設置懸念，使學生產生強烈的探究意識。譯林版英語教材中的Story time是各單元的核心板塊，是具有一定故事性的語篇，通常圍繞一個話題展開。在教學中，教師可以充分利用這一主題，利用學生與文本間的信息溝（問題），吸引學生的注意力，激發學生的思維。如在教學譯林版英語六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse時，教師沒有直接呈現課題，而是利用Free talk談論學生喜歡的動物：What animals do you like? Why do you like it?What do you think of it?等，接著出示本課主人公：the lion和the mouse，引導學生討論它們的外形特征，討論誰的本領大，等等。此時，教師進一步設疑：“這兩個懸殊如此之大的動物有一天不期而遇，會發生什么呢？”學生情緒高漲，爭相發言，給出了各種猜測（解決問題），課堂氣氛十分活躍。

二、思維導圖輔助，發展學生思維

呈現不同形式的思維導圖，有助于學生找到與學習內容相關聯的知識，從而提升解決問題的能力。在英語教學中，教師要幫助學生整合新舊知識，構建知識網絡，濃縮知識結構，使學生能從整體上把握問題。

英語課堂離不開單元主題的情境，只有在深入開展語篇研讀的基礎上，合理并逐步展開情境，學生才能成為語言學習活動的主體，主動學習，浸潤情境，有話可說。思維導圖能圍繞單元主題展開分支，多維呈現信息和知識點，用圖和關鍵信息點的形式創設出英語學習的情境，引導學生發散思維，使學生能夠從點到面，從部分到整體，進行整合或重組，用多元的視角來解決問題。以譯林版英語四年級下冊Unit 5 Seasons為例，筆者以season為中心話題，首先引導學生回顧一年四個季節spring、summer、autumn、winter，然后利用問題“What do you know about the four seasons?”和一些關鍵詞weather、colour、food、activities、clothes等引導學生發散思維，搜索腦海中與季節相關的一些信息，師生合作完成season的思維導圖。在這個過程中，學生積極思考，在輕松自由的氛圍中談論了四季的天氣、大自然的變化、特色的食物、生活用品、穿著打扮、各類活動等。

筆者也鼓勵學生小組或獨立制作單元話題的思維導圖，并在小組間交流思維導圖，而后在全班范圍內展開分享和交流活動，多層次深化單元主題的主動思維，通過思維導圖引導學生分析篇章，進而解決問題。思維導圖的發散性特征使學生的思維模式由傳統的線性平面思維轉化成具有放射性的多元立體網狀思維，極大地激發了學生語言學習活動的主體性和積極性，豐富了學生思維的想象力和創造力，促使學生在語言學習過程中形成了對問題的探索、情景的體驗等高階思維品質。

三、提煉問題層次，拓展學生思維

對話交流活動是英語課堂的重要組成部分，新課標提出的理念之一是踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，不論學習理解活動、應用實踐活動，還是遷移創新活動，都需要有逐層遞進的相關主題與話題來引導學生發現、探究和概括主題的意義。它雖沒有圖片的五彩繽紛、沒有動畫的形象生動、沒有音樂的律動，但有著語言獨特的魅力。縱觀很多特級教師，他們在問題的設置上必定有獨特的引領藝術，使學生的思維隨著教師提出的不同問題，走向對主題探究的不斷深入。而很多教師在設計時較多地關注情境的設置、游戲的運用、活動的完成等，讓學生在一個又一個的任務下完成學習。筆者認為，教師應該讓學生積極參與到指向主題意義探究的理解、應用和創新等逐層遞進的語言學習和交流活動中。這樣，學生的思維才能在教師的問題引導下走得更深、更遠。

如譯林版英語四年級上冊，在表述自己喜歡的水果和動物時，經常會出現這樣的對話：

T: What fruit do you like?

S: I like apples.

T: Do you like red apples?

S: Yes，I do.

T: Why?

S: They’re sweet and nice.

T: What about green apples?

S: Yes, I like green apples./I don’t like green apples.

...

如果教師只問了一個問題，學生回答后馬上停止了對話，這樣的對話就顯得單調、死板。因此，在課堂上多提煉一些追問，則多一些思考；多一些思考，則多一些從不同視角解決問題的思維。

再如，譯林版英語五年級上冊Unit 7 At weekends談論了周末的生活，教材上的重點句型是“What do you do at weekends? What does... do at weekends?”， 教師可以增加更深層次的問題豐富思維的內容，根據學生的回答進行拓展：“What time do you...? Do you like...? Do you often do it? Is it interesting? What else do you do? How about your mother/father? Does she/he like...?”久而久之，學生的語言思維品質及表達能力也會有所提高。

四、設置問題留白，創新學生思維

在教學過程中，問題的留白是學生獨立或合作解決問題的高階思維品質的培養，遵循“先扶—再牽—后放”的原則。也就是說，在教學中教師先帶著學生思考，再引導學生思考，最后讓學生獨立地、自由地思考，充分發揮學生的主觀能動性來解決問題，使學生體驗成功的喜悅。

如譯林版英語教材中各單元的Story time和Cartoon time故事情節生動活潑，貼近學生生活，但里面不乏一些留白或幽默式的結局。Song time和Rhyme time節奏簡易明快，朗朗上口，更緊扣單元主題。如果教師能創造性地利用好這些寶貴資源，設計一些續編或創編的任務，那么，學生在觀察能力和語言運用能力得到鍛煉的同時，還能釋放創造性思維。

如譯林版英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year，這一單元的Story time板塊中呈現了過新年時Uncle John來到Mike家，并分別給Mike、Helen和Tim準備了禮物，Mike和Helen談論各自得到的禮物的故事，但在整個故事里Tim始終沒有出現。在完成故事學習后，筆者就利用這一留白，給學生設計了解決續編任務的問題：“Tim comes，What will happen？”讓學生分組討論，然后利用所學知識創編故事并進行角色表演。

有的小組創編了Tim和Uncle John之間的對話：

Tim： Hello,Uncle John! Happy New Year!

Uncle John: Happy New Year,Tim.This is for you.

Tim: Thank you.What’s this?

Uncle John: A robot.

Tim （做打開禮物盒狀）: Oh，how cool! Thank you，Uncle John！（同時擁抱Uncle John）

有的小組創編了Tim和Mike、Helen的對話：

Tim（看到Mike的禮物盒）：Hi，Mike！What’ s this?

Mike: It’s a CD.

Tim：What’s that，Helen？（指Helen的禮物盒）

Helen：It’ s a doll.

Tim：How nice! What’ s this?

Mike and Helen: It’ s a robot. It’ s for you.

Tim（打開） ：How nice！

三年級學生的語言能力有限，對于有些不會表達的內容，他們會用中文代替，也會出現語法錯誤，但他們已經邁出了敢于思考、勇于表達的一步，值得鼓勵和表揚。隨著所學知識的豐富、學習能力的增強，他們解決問題的能力、創新思維的能力將會得到不斷提高。

五、結語

基于解決問題的思維品質提升過程，需要教師在課前對單元主題進行充分的思考，對語篇進行深入的研讀，深刻理解語篇的“W-W-H”（語篇的主題和內容是什么？語篇傳遞的意義是什么？語篇的文體特征、內容結構、語言特點和配圖等意義或功能），結合文本內容，明確思維訓練的重點，秉持英語學習活動觀設計富含思維內涵的活動，聚焦相關主題下解決問題的思維訓練節點和層次，從而培養學生的觀察與比較、分析與推斷及創新解決問題的思維。