基于主題意義探究的英語課內(nèi)外融合閱讀實踐

江蘇省南通市如東逸夫特殊教育學校 沈 娣

語篇是學生進行深度語言學習的重要載體，學生應在內(nèi)容完整且意義深刻的語篇中感知、理解、靈活使用語言。英文繪本作為語篇的重要承載，相較譯林版小學英語教材來說，其內(nèi)容更加鮮活生動、富有情境，可以引領(lǐng)學生在學習教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上更深入地掌握語言知識，提升聽、說、讀、寫、拼等基礎(chǔ)技能，促使學生在完整的閱讀體驗中激發(fā)閱讀興趣和語言動機，并且在繪本德育價值引領(lǐng)下有效培養(yǎng)積極正向的思想道德觀念。

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)整文本內(nèi)容的作用，能為學生的語言學習提供相對應的語境范疇。基于主題意義探究的深度語言學習必定是以語篇為有效依托、以主題為首要引領(lǐng)、以意義探究為主要目的而展開的。因此，教師要以教材為根基，善于基于單元的主題情境、語言特點、育人功能等，選擇與之相契合的英文繪本，進行適時、適度的刪減、重組、改編后，優(yōu)化設(shè)計相對應的教學活動，引導學生在閱讀體驗中發(fā)展語言能力、思維品質(zhì)以及閱讀素養(yǎng)，從而加深學生對主題意義的理解。

本文以譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do? Story time板塊和《麗聲北極星分級繪本》Zob at Work繪本的融合教學實踐為例，從“基于主題，分析文本內(nèi)容”“立足教材，聚焦單元主題” “融合繪本，深化主題探究” “統(tǒng)整語篇，升華主題意義”四個方面探索基于主題意義探究的英語課內(nèi)外融合閱讀實踐。

一、基于主題，分析文本內(nèi)容

譯林版英語五年級上冊Unit 5 What do they do? 屬于“人與社會”主題范疇，涉及“社會服務與人際溝通”主題群、“常見職業(yè)與人們的生活” “對社會有突出貢獻的人物及其事跡”子主題。繪本Zob at Work講述了Zob和他的朋友們將和父母一起工作，感受工作的價值，從而逐漸樹立自己的職業(yè)夢想的故事。該繪本也屬于本單元主題范疇，可以與教材知識復現(xiàn)、語言拓展以及單元主題意義有效融合。筆者將從What、Why、How三個方面分析本節(jié)課內(nèi)外融合閱讀課的主要內(nèi)容。

【W(wǎng)hat】主要內(nèi)容和主題意義

本單元Story time語篇為日常對話：Su Hai與Mike相互交流對方父母的職業(yè)名稱和具體的工作內(nèi)容。繪本Zob at Work講述了Zob有一天和做郵差的媽媽一起工作，在宇宙飛行的過程中遇到了隕石碰撞，飛船出了故障，媽媽受傷了，因此Zob體驗了包扎傷口，觀察了汽車修理工，又體驗了郵差工作，最后Zob終于找到自己夢想中的工作的故事，傳達了“Different family members，different jobs；different jobs，colourful dreams” “充分理解父母工作的艱辛”的主題意義。

【W(wǎng)hy】寫作意圖

學生通過Su Hai和Mike之間的相互交流，了解文本人物的父母的職業(yè)以及日常工作，嘗試描述自己父母的職業(yè)，并且思考表達自己的職業(yè)夢想，知道為了夢想要付出諸多努力。

【How】文體結(jié)構(gòu)和語言修辭

課文和繪本對話均為比較典型的日常對話，主題是談論職業(yè)以及自己的職業(yè)夢想，主要用一般現(xiàn)在時講述故事。課文和繪本中有多處英文對話，涉及“What does your father do?” “What does your mother do?” “I want to be a/an...”等核心句型、“writer、driver、teacher、worker、postwoman、cook”等職業(yè)名詞，以及“teach、write、work、help、fix、deliver”等動詞。

二、立足教材，聚焦單元主題

語篇是發(fā)展學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵載體。教師要善于深入發(fā)掘教材與繪本融合中的主題意義，建立課內(nèi)與課外的序列鏈接，進行統(tǒng)整、融合，真正做到活用繪本資源。

在本課伊始，教師首先通過一首英文歌曲Great Jobs，帶領(lǐng)學生迅速進入主題情境，同時激活學生已有知識儲備，通過提問學生“What’s the song about?” “What do they do?”引導學生在語境中初步感知“What do they do?”的含義，為語篇學習做好充分準備。隨后，教師立足教材，通過“What do they do?”的問題設(shè)計，引導學生自主閱讀，找出Mike、Su Hai父母的相關(guān)職業(yè)。為了更進一步幫助學生梳理語篇脈絡，教師組織學生觀看動畫視頻，讓他們通過小組合作找出Mike和Su Hai父母的具體工作內(nèi)容（daily work）以及工作地點（where），完成相關(guān)表格內(nèi)容。學生通過深入探究文本的關(guān)鍵信息獲得初步的主題意義探究經(jīng)驗，為繪本的有效融合做好鋪墊。

在學生合作尋找關(guān)鍵信息、找出答案的過程中，教師可以有效利用板書繪制思維導圖，引導學生在思維導圖的幫助下嘗試概括教材語篇中Mike、Su Hai父母的職業(yè)的關(guān)鍵信息；在學習完教材語篇后，教師通過聯(lián)系學生實際生活從“What does your father do?” “What does your mother do?”等淺層的表象問題轉(zhuǎn)向“What do you think of their jobs?” “Do you want to be like them?”的深層意義探究，引導學生理解“Different family members,different jobs”的主題意義，幫助學生自然而然地進入到繪本學習中去。

三、融合繪本，深化主題探究

課內(nèi)外融合閱讀的有效銜接是主題和內(nèi)容的有序聯(lián)結(jié)和整合，基于對教材語篇主題意義的深入探究，本課時采用繪本嵌入教材語篇的融合形式，助力學生在閱讀體驗中內(nèi)化語言知識，靈活創(chuàng)新遷移，領(lǐng)悟主題意義。

（一）聯(lián)結(jié)主題，有效融入繪本

首先，教師出示Zob的圖片，讓學生和Zob打招呼之后，引導學生仔細觀察繪本封面，設(shè)置思維訓練任務，提問學生：“What can you see from the cover?”讓學生認真捕捉非語言信息，初步建立故事框架。學生根據(jù)自己的觀察給出了不同答案：“I can see the title, Zob at Work.” “They are in class.” “Maybe they work with parents.”這一活動不僅激活了學生的語言思維和已有知識儲備，同時還引導學生初步預測故事情節(jié)，切實鍛煉了學生的推理能力。

（二）理解繪本，內(nèi)化文本語言

在繪本學習的過程中，教師充分利用圖片，引導學生整體感知故事情節(jié)的發(fā)展，指導學生進行整體的語言深度學習。教師通過分析繪本故事中的部分語言，引導學生在自主閱讀和插圖觀察中，思考繪本故事中的重要信息。學生通過聚焦生動形象的插圖和錄音，有序補充繪本故事文本內(nèi)容：“Tomorrow Zob and his friends are going to work with their parents. Billy’s mum is a doctor. She helps sick people. Peter’s dad is a businessman. He makes a lot of money. Amy’s mum is a policewoman. She catches bad people. Jen’s dad is a factory worker. He fixes cars.Zob’ s father is a cook. He cooks nice food. Zob’s mother is a postwoman.”

課內(nèi)外閱讀的有效融合能促使學生將教材文本中的知識靈活運用到繪本學習中去。學生通過觀察故事插圖，嘗試用語言描述繪本人物的日常具體工作，進一步內(nèi)化、豐富語言，從而使文本內(nèi)容的連接更為緊密、主題的融合更為巧妙。

（三）深入繪本，領(lǐng)悟主題意義

在師生共建繪本內(nèi)容的過程中，學生了解了Zob和他朋友們的父母的職業(yè)，但對于 “postwoman”這個單詞，學生感到拼讀困難，同時他們也不熟悉這個職業(yè)。因此，教師可以利用繪本中Zob和媽媽一起去工作的情境，引導學生在主題閱讀中逐漸體驗這個職業(yè)的社會價值。教師通過提問“What does a postwoman do?” “Does Zob want to do this job?” “What happens to them?”，指導學生在精讀的過程中感受Zob母親這一工作的艱辛；接著，教師引導學生再次閱讀繪本，通過對后續(xù)故事插圖的順序排列，提問學生，“What jobs does Zob do?”，促使學生自主歸納出“nurse” “postman”等職業(yè)體驗。然后，教師詢問“What does Zob want to do at last?”，引導學生根據(jù)插圖和文本猜測“pilot”的含義。學生在歸納和總結(jié)中會得出不同的答案：“Zob wants to be a pilot. He can fly the spaceship.”“Zob wants to be a pilot. He can drive people to the Moon.”

在繪本閱讀學習中，教師要善于聯(lián)系教材相關(guān)知識，聯(lián)結(jié)學生的實際生活和情感體驗，設(shè)計多樣豐富的教學活動，引導學生在深入感知繪本的過程中潛移默化地遷移運用語言，不斷探究課內(nèi)外融合閱讀文本中的主題意義。

四、統(tǒng)整語篇，升華主題意義

教材的語言內(nèi)容學習能為繪本拓展學習提供重要的文本語言支撐，能引領(lǐng)學生在有效遷移主題情境的同時，升華對單元主題意義的理解。教師要充分發(fā)掘繪本中的語言生長點，引領(lǐng)學生積極思考文本背后的情感價值。

（一）積極思考，發(fā)掘情感主題

在閱讀后環(huán)節(jié)，教師通過深入發(fā)掘融合閱讀中的語言生長點，提問“What do you think of Zob’s mother’s job?” “What do you think of your mother’s job?” “What do you want to be?”，引發(fā)學生從故事語篇聯(lián)系自身，展開積極思考和辯證。學生通過反思繪本故事中Zob的母親在工作中遇到危險的故事情節(jié)，得出不同答案。有些學生認為：“Her work is very hard. She works for a long time.” “Her work is very dangerous. There are many rocks in space.” “Her work is very great. She takes messages and makes the world more convenient.”學生在回答問題的過程中能充分理解父母工作的艱辛，從而體諒和理解父母。

（二）聯(lián)系生活，綜合實踐語用

之后，教師針對學生的不同表達追問其職業(yè)夢想，引導學生聯(lián)系自身實際進行真實表達。例如，學生會這樣表達：“I want to be a writer. I’m good at writing stories. I want to write many funny stories for children.”教師通過將教材知識和繪本語言進行重組整合、融合運用，促進學生語用實踐能力和思維品質(zhì)的提升。

教師要善于將繪本知識與學生已有知識進行整合，引導學生在聯(lián)系實際生活的基礎(chǔ)上提升語言運用能力，發(fā)展多元思維品質(zhì)，讓學生走進生活中的真實情境，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

基于主題意義探究的英語課內(nèi)外融合閱讀不僅能幫助學生深入探究單元主題意義，提升綜合語言運用能力，還能提升學生的閱讀素養(yǎng)。教師應基于教材解讀單元文本內(nèi)容，確定主題意義，善于發(fā)掘繪本與教材融合的切入點，設(shè)計層次漸進的學習活動，鞏固學生的實踐語用，拓寬融合閱讀中的主題意義，充分發(fā)揮教材與繪本的雙重育人功能，引導學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新。