“雙減”背景下，小學高年級語文課后作業減負增效探究

辛林檉

傳統作業內容統一、輔導單一、評價簡單，很大程度上已成為學生的負擔。“雙減”政策出臺后，要求小學語文教師通過一系列的教學手段，優化課后作業設計，在減輕學生學業負擔的同時，提升學生的語文綜合能力。如何使學生既作業減負，又學習增效，同時德智體美勞全面發展，這是個值得深思的問題。筆者結合多年的小學語文高年級教學實踐，對優化作業設計，減負增效，談談自己粗淺的看法。

一、“雙減”背景下小學語文作業設計的本質要求

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。隨著學段升高，作業設計要在識記、理解和應用的基礎上加強綜合性、探究性和開放性，為學生發揮創造力提供空間。教師要嚴格控制作業數量，用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。而“雙減”正是對作業總量、作業時長、睡眠質量、課外輔導等進行嚴格把控，旨在營造良好的教育生態環境。因此，在“雙減”背景下，小學語文作業設計需要打破傳統形式，需要改革與創新。

二、“雙減”背景下小學語文作業減負增效的有效途徑

（一）明確作業目標，精煉作業內容

在“雙減”背景下，小學語文作業設計首先要明確教學目標，精簡作業內容，避免重復的作業內容占用過多的時間，讓作業達到減負提質、減負增效的效果。特別是高年級，應緊密結合課堂所學，關注學生個人的特點，設計多種類型的作業，讓學生在少量、優質的作業下得到全面發展。

例如，在《少年閏土》一課的教學中，筆者嘗試結合“雙減”的要求，布置相應的作業。首先，布置了語言運用方面的作業。分為三大題：第一題為看拼音寫詞語，將課文中的生詞以拼音的形式展現出來，讓學生進行默寫，如“景象”“束縛”“廚房”等；第二題為形近字組詞，對“縛—傅”“棒—捧”“賊—賤”等字形進行區分；第三題為縮寫/擴寫句子，對課文中的經典句子進行縮寫/擴寫。接著，布置了思維能力方面的作業。選擇課文中經典的片段提出發散性的問題，如：“讀了這段外貌描寫，你認為閏土是一個什么樣的人？請寫下來”“在這幾件事中，我最喜歡_________，因為_________。”然后，布置了審美創造方面的作業。如：“學完這篇課文，你一定對閏土有了更深刻的了解，閏土在你心中是什么樣的？請你以‘我眼中的少年閏土為題，對閏土進行人物描寫。”最后，從文化自信方面布置了選做題。如：閱讀魯迅的《故鄉》全文，初步了解作者對現實的強烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。這樣的作業設計，作業量和時長既符合“雙減”的要求，又有利于學生的全面發展。

（二）豐富作業形式，布置自主作業

《課程標準》指出，要通過多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。傳統的作業形式往往以抄寫、背誦、習題為主，因此，在“雙減”背景下，作業應改變傳統模式，通過豐富作業形式，為學生布置具有自主性、發散性、拓展性、探究性、實踐性的作業，激發學生的興趣，提高學生的參與度。

例如，在教學《七律·長征》一課時，筆者嘗試以詩朗誦的方式讓學生完成作業。學習完這課后，筆者讓學生在家有感情地朗誦課文，并要加上表演的動作，然后錄制朗誦視頻上傳到平臺。學生若要完成這項作業，則需要先將課文中的“逶迤”“磅礴”“岷山”等生詞進行復盤，以確保熟練閱讀詩歌，直至背誦下來；然后再加上動作，聲情并茂地進行朗誦。這樣的作業方式比單純的抄寫作業更加有效，學生的參與度也更高。在《開國大典》一課教學前，可以給學生布置自主預習的作業，如觀看開國大典的視頻資料，切身感受開國大典的氛圍。在教學完《狼牙山五壯士》一課后，可以讓學生觀看《狼牙山五壯士》電影并寫讀后感。這樣的作業形式更容易激發學生的興趣，也會加深學生對課文的學習和理解。

（三）結合信息技術，拓展作業維度

隨著時代的發展和科技的進步，信息技術成了教學的好幫手，也成了學生學習的有效途徑。在“雙減”背景下，作業設計結合信息技術，不僅可以拓展作業的維度，還可以培養學生的綜合能力。

例如，在教學完《故宮博物院》一課后，筆者嘗試讓學生在電腦上登錄故宮博物院的官網。先選擇“導覽”，然后點擊“全景故宮”，在網上游覽故宮，而作業就是在網上游覽故宮后寫下觀后感。利用“全景故宮”的功能，可以使場景再現，學生仿佛真的走進了故宮博物院。學生還可以通過地圖切換宮殿，通過點擊建筑文物獲得文字版知識講解。另外，還可以利用知識類應用程序布置作業，如識字、成語、古詩等學習應用程序讓學生每日打卡練習。這樣的作業形式趣味性強，學生參與度也較高，具有寓教于樂的效果。同時，學生借助應用程序的學習，不僅可以鞏固語言文字知識，還可以增強文學積累，提升綜合素養。運用信息技術進行作業設計不僅符合“雙減”的要求，還培養了學生的語文核心素養。

（四）運用賞識評價，促進作業完成

在“雙減”背景下，小學語文作業的評價方式也要進行改變。傳統的作業評價方式大多以完成度、準確率為評價標準，這屬于形成性評價。在“雙減”背景下，應以過程性評價為主要方式，不能僅以完成度、準確率為評價標準，而應注重學生完成的過程。如果學生在完成作業的過程中學習態度端正，并有一定的成果，那么教師就應以贊賞的態度對學生進行評價，也就是運用賞識性評價。賞識性評價不僅是更為客觀的評價，同時也是促進學生自信心生成的有效方法。運用賞識性評價可以緩解學生對作業的厭倦、抵觸情緒，促進作業的完成度，同時也有助于學生健康快樂地成長。

例如，在常規性作業方面，筆者更加注重學生的書寫是否干凈、工整，寫錯后的糾錯態度是否積極，與之前相比是否有進步。如果這三方面中有一方面是積極的，那筆者會先對學生的優點進行表揚，然后再指出學生今后可以怎么做得更好。在寫作等發散性作業方面，筆者更加注重多角度看待問題，學會站在學生的角度思考問題，發現學生的優點、創新點，用求同存異的思維要求學生。通過這樣的方式，學生可以得到更加全面的發展與成長。

總之，語文作業是語文課堂教學的鞏固與延伸，對學生學好語文，提升語文綜合能力有著十分重要的作用。因此，作業設計必須緊跟教育教學改革，落實“雙減”政策，讓語文課后作業減負增效。

（作者單位：福建省羅源縣教師進修學校第二附屬小學 責任編輯：莊嚴）