圖文結合，邊猜邊讀

徐蘭萍

【教學目標】

1.通過圖畫、形聲字、象形字等方法組織猜字、認字，認識“咕、咚”等9個生字，正確書寫“嚇、怕”2個字。

2.正確、流利地朗讀課文，圖文對照地了解故事內容。

3.能借助插圖學習第1～4自然段，并提取相關信息，了解動物們為什么跟著一起跑。

【教學過程】

一、聽聲猜音，引入課文

1.猜聲音。師：我們在上課前先來玩一個游戲。（板書：猜）仔細聽，這是什么聲音？（課件依次播放雨聲、青蛙叫聲、鳥叫聲……）

2.猜課題。（板書：咕咚）師：誰來猜一猜這種聲音怎么讀，你是怎么知道的？原來根據形聲字的特點就能猜出來。左邊的“口”表示它和聲音有關，右邊的“古”和“冬”表示讀音。當我們遇到不認識的字時，借助形聲字的特點猜出它的讀音，真是一種好方法。（板書：形聲字）

設計意圖：采用聽聲猜音的游戲方式導入課堂，符合低段學生的心理特點。再讓學生通過音形的觀察，發現形聲字的構字規律，為學生接下來的生字猜讀提供方法。

二、初讀課文，猜識生字

1.關聯舊知，了解文本特點。師：你們發現這篇課文和我們先前學的課文有什么不一樣？（預設：拼音很少，圖畫很多）這樣的課文我們以前遇到過嗎？（預設：《小蝸?！罚?/p>

2.回憶猜字方法。師：當時遇到不認識的字，我們是怎么猜出它的讀音的？（預設：形聲字、聯系上下文、課文插圖。板書：圖畫）

3.學生自讀課文，把遇到不認識的字圈出來，用上述的方法猜一猜讀音。

設計意圖：通過勾連舊知，喚醒學生的原有記憶，交流猜字方法的同時，滲透識字方法?！安隆北旧碛猩衩氐母杏X，充滿著游戲的味道。學生在猜的過程中，隨文識字，圈字猜識。

三、圖文對照，了解故事

1.師：這篇課文有7個自然段，配有4幅圖，4幅插圖都對應了哪幾個自然段呢？大家再快速地讀讀課文，找一找。

2.師：課文的插圖都畫了什么，課文哪幾個自然段寫了這幾幅圖畫的內容。指名交流朗讀，相機正音。

3.交流“咕咚”是什么聲音，相機引出第1自然段。

設計意圖：借助課文插圖，讓學生利用圖文進行對應學習，從而較快讀懂課文內容，指導學生把課文讀正確、讀流利。

四、圖文結合，讀懂故事

1.圖文結合，了解故事起因。

（1）出示第1自然段，指名讀。相機教學生字“熟”“掉”。指導學生讀準翹舌音“熟”，借助偏旁識記生字。

（2）利用停頓，讀好長句子。（出示：一個木瓜/從高高的樹上/掉進湖里，‘咕咚?。?/p>

（3）師：木瓜掉落的聲音怎么樣？（預設：響）從哪里感覺到？（預設：關鍵詞“高高的”，標點符號“！”，以及圖片上木瓜掉落時水花很大）

2.圖文結合，感受兔子的害怕。

（1）師：這么響的聲音正好被路過的兔子聽到了，他是怎么做的？請你看看圖，讀讀第2自然段，找一找。

（2）教師出示句子：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。學生猜讀生字“嚇”。教師創設情境：兔子，兔子，你為什么要拔腿就跑呀？學生理解“拔腿就跑”，學著兔子的樣子來演一演。

教師出示第2自然段的第3句話。師：你感覺兔子怎么樣？還從哪里感覺到兔子很害怕？（預設：不好啦、可怕極了；聽到咕咚聲，兔子拔腿就跑，一邊跑一邊叫，感到很害怕）

教師小結：咱們看著圖，讀著自然段，先找到了兔子是怎么做的，接著找到了他是怎么叫的，最后學著他的樣子演一演、讀一讀，就明白了第1幅圖上的事情。

3.圖文結合，感受小猴子的害怕。

（1）學法遷移。師：你能用上這樣的學習方法，看看圖，讀讀課文的第3和第4自然段，想想小猴子、狐貍、山羊、小鹿聽到兔子的話后怎么做、怎么叫的呢？最后，學著他們的樣子演一演、讀一讀。

（2）學生交流小猴子的反應。師：小猴子是怎么做？指名交流。（板書：跟著，跑，大叫）

師：從小猴子的叫聲中，你們感覺到了什么？和小兔子一樣害怕嗎？從哪里感覺到的？（預設：說了兩個“不好啦”）

師：是啊，說一次是害怕，說兩次是更害怕?。ò鍟汉ε拢┰谛『镒拥男睦?，咕咚有可能會是什么？（預設：怪物、外星人……）

4.圖文結合，感受動物們的害怕。

師：狐貍、山羊、小鹿聽到小猴子的叫聲，又是怎么做、怎么叫的呢？指名交流。（相機板書：跟著，跑，叫）指導學生根據象形字的方法，猜讀生字“羊、鹿、象”，讀準詞語“逃命”。

師：什么時候要逃命？（預設：危及生命）遇到這樣的危險，你的心里怎么樣？和小兔子和小猴子的害怕比起來，你會……？（預設：更加害怕）

師生合作讀：狐貍一聽，跟著跑起來，一邊跑一邊叫——

山羊一聽，跟著跑起來，一邊跑一邊叫——

小鹿一聽，跟著跑起來，一邊跑一邊叫——

大伙一聽，一個跟著一個跑起來，一邊跑一邊叫——

師：此時此刻，你們覺得現場怎么樣？（預設：亂糟糟、慌成一團、熱鬧……）是啊，這么多動物一起跑一起叫，可真熱鬧。事情傳得越來越可怕，小動物們越來越害怕，連大象都跟著跑起來了。那么，動物們為什么要跟著兔子一起跑呢？原來，小動物們都是看到別的動物在跑在叫，就跟著跑，跟著叫?！肮具恕闭娴挠心敲纯膳聠?？后來又發生了什么事呢？我們下節課再繼續學習。

設計意圖：這是一個按照事情發展順序來寫的童話故事，其中第2～4自然段都是按照小動物“怎么做，怎么說”這樣的順序來寫的，是典型的反復結構。在教學時，引導學生發現構段特點，隨后進行學法遷移，讓學生借助插圖，發揮想象，感受動物們一個比一個更加害怕的心理，培養學生的表達能力及思維能力。

（作者單位：浙江省平湖市實驗小學教育集團 責任編輯：王振輝）