高校體育課程線上線下混合教學模式創建研究楊歡

范曉明　崔小良

關鍵詞：高校；體育教學；線上線下混合教學模式；創建

1 高校體育課程線上線下混合教學模式的內涵

線下教學是延續了幾千年的傳統教學形式，也是實現運動技能教學必不可少的教學形式。通過線下教學的面對面交流與溝通，教師能更直觀地為學生示范講解技術動作的重難點。線下課堂教學的互動性和參與感強，是體育課程實踐類教學內容的重要教學方式。線上教學則是線下教學的拓展，是在信息技術發展下形成的一種新型教學形式，現已被廣泛應用于教育領域。與線下教學相比，線上教學資源更加豐富，且教學形式更具靈活性與個性化。線上教學可通過慕課、微課、網上直播課等多種形式展開，教學方法靈活多變。同時，線上教學也能夠實現師生之間交流的暢通性，學生可隨時隨地查看相關教學視頻并在學習群中與教師、同學進行交流。線上教學是一種十分適合在校外環境中應用的教學形式。線上線下混合教學模式作為線上教學與線下教學的有機結合體，經過近幾年的實踐應用，在優化教學模式、提升教學效果等方面起到了積極作用。

線上線下混合教學模式的應用需要做好以下工作：第一，在總體教學方面，必須兼顧線上教學與線下教學兩種教學形式，且根據教學內容的不同合理分配線上教學與線下教學的比例；第二，線上教學內容應與線下教學內容相呼應，線上教學應是線下教學的補充與完善，線上教學應服務于學生體育知識與技能學習的鞏固與完善；第三，線上線下混合教學模式應創新教學方法，應在傳統教學方法上根據教學條件與教學內容的不同，合理地應用新型教學方法，以更好地調動學生的學習積極性；第四，線上教學以線上課堂的形式展開，互動性較差，因此，可通過直播課或學生視頻打卡等形式，增強師生間的互動。

2 高校體育課程線上線下混合教學模式創建的結構要素

2.1 教師要素分析

一方面，就線下教學來講，教師需要與學生進行面對面的直觀教學。這就要求教師除了要具備扎實的專業技能與教學能力外，還要注重教學技巧與教學語言的運用，以構建和諧的師生關系與教學氛圍，增強學生的課堂參與積極性。另一方面，就線上教學來講，需要高校體育教師以“終身體育”“全人教育”“以人為本”等教學理念為指導，緊跟時代發展步伐，不斷學習信息技術以提升自身開發與利用網絡教學資源的能力。同時，體育教師要有效應用線上測評技術，監督管理學生的日常鍛煉情況，以此來促進學生良好運動習慣的養成，培養學生的終身體育意識。總之，為更好地應用高校體育課程線上線下混合教學模式，體育教師不僅需要具備扎實的專業技能，而且必須掌握現代化信息技術與溝通技巧，做到與時俱進、因材施教。因此，各高校應在推廣混合教學模式的過程中，應加大對教師信息化教學能力的培養，通過職后培訓、引進專業人才等方式提升高校體育教師應用混合教學模式的能力。

2.2 學生要素分析

高校體育課程教學必須做到以學生為主體，這就要求混合教學模式的應用必須遵循“以學生為中心”的教學原則，在這一教學原則下，要求教師在制訂教學計劃、選擇教學內容與教學方法的過程中，應深入了解每一位學生在身體素質、運動基礎等方面的差異性，開展多元化教學，選擇多樣化的教學方法，制定具有差異化的測評標準，以適應不同體質、不同興趣愛好學生的需求，以此來激發學生對體育課程的學習興趣，使學生能夠主動地參與到體育學習與鍛煉活動中，使每一名學生都能夠通過線上線下體育課堂的學習有所收獲。

2.3 教學目標要素分析

教學目標是教學活動前進的方向。線上線下混合教學模式的應用要想取得較好的效果，必須制定科學合理的教學目標。教師在制定教學目標之前，首先應全面了解高校體育課程教學大綱，然后從體育理論基礎、體育技能實踐、學生身心發展、學生能力培養等方面綜合考量以制定教學目標。在教學目標確定之后，再以此為標準選擇教學內容、創新教學方法。就線上體育教學來講，高校體育教師可根據既定的教學目標來制作相應的教學課件，并以直播課的形式進行視頻教學；就線下體育教學來講，教師需要圍繞教學目標，通過趣味性、多元化的教學方法展開針對性的實踐教學。總而言之，教學活動的開展離不開教學目標的指導，線上線下混合教學的開展也必須以教學目標為依據，有針對性地開展教學，使線上教學+ 線下教學實現良性互補，避免教學的盲目性。

2.4 教學內容要素分析

就高校體育線上教學內容來看，需要包括在線學習資源、互動學習資源、學生自主學習資源等多方面內容，通常可將其分為以下四大模塊：第一模塊是通過線上教學平臺，全面介紹高校體育教學計劃、教學大綱、教學內容、教學評價方式等內容；第二模塊是內容模塊，可利用文本、圖片、視頻等教學課件的展示，強化學生對體育相關理論知識的了解；第三模塊是技術教學模塊，通常是以視頻教學的方式為學生演示各類體育項目的技術動作，針對重難點技術進行慢動作的視頻講解，技術教學視頻應精而簡，使學生能夠在閑暇時間隨時隨地通過觀看視頻鞏固學習；第四模塊為線上答疑模塊，教師可就學生在學習過程中遇到的問題進行線上解答，使學生能夠更牢固地掌握知識技能。

就高校體育線下教學內容來看，教師應通過直觀的實踐教學，多元化的教學方法，引導學生積極主動地進行課堂練習，教師應重視對學生錯誤動作的糾正，幫助學生準確地掌握相關運動技能。

3 高校體育課程線上線下混合教學模式創建策略

3.1 樹立信息化教育理念

在教育信息化時代背景下，為提升高校體育教學效果，高校體育教師需要樹立信息化教育理念，增強信息化教育意識，并具有將現代信息技術應用于高校體育教學的能力。線上線下混合教學模式便是將信息技術應用于教學的一種重要形式，與傳統線下教學手段相比，開展線上體育教學，需要教師具備較強的信息化教學能力，同時，教師還需要靈活應用各種多媒體信息技術制作體育課程教學課件并管理線上課堂，如果教師缺少信息化教育理念，往往會因此而退縮。這就需要學校與社會加大宣傳，制定相應的獎勵機制，鼓勵教師創新教學模式、優化教學課件，促進高校體育教師克服自身惰性，積極學習新的教學理念與信息化教學技術，用發展的眼光看問題，合理地將線上線下混合教學模式應用于教學實踐，以提高教學的全面性與趣味性，從而激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的鍛煉習慣。

3.2 提升高校體育教師信息化教學能力

教師的教學能力是保證教學活動順利開展的重要保障，通過調查發現，高校體育課程線上線下混合教學模式實踐應用的最大阻礙在于教師信息化教學能力的不足，尤其是一些中老年教師，由于他們的線上教學技能掌握不足，所以在設備安裝調試、教學平臺應用等方面都會受到影響，使線上體育教學工作的開展受到阻礙。基于這一現實，學校應重視對高校體育教師信息化教學能力的培養，根據自身條件，定期組織教師進行信息化教學能力的培訓，針對中老年教師，可通過一對一結對的方式，讓信息化教學能力較好的教師對他們進行指導。同時，高校體育教師也應提高認識，針對自己信息化教學運用的薄弱環節進行自主學習，通過多種途徑，全方位地提升線上教學能力。

3.3 優化高校體育教學體系

首先，從教學目標的制定來看，應就線上、線下教學形式的不同，制定不同的教學目標。線上教學主要針對體育基礎理論知識教學、學生的課前預習與課后鞏固練習展開，因此，教學目標的制定應以此為重點。線下教學主要是直觀的技術實踐教學，因此，線下教學的目標應以幫助學生提升運動技能為主。

其次，從教學內容的選擇來看，線上教學資源豐富，可通過圖片、視頻、音頻等多種形式進行。線上教學除了要做好線下教學的補充與鞏固之外，還可通過網上豐富的體育教育資源來拓寬學生的體育視野，提升學生的體育欣賞能力，促進學生體育理論知識的豐富。線下教學可以項目技能教學為主，有線上教學的輔助，線下教學內容可主要針對重難點內容進行重點講解。

再次，從教學方法的選擇來看，線上線下混合教學模式，強調的是以學生為主體，要做到因材施教，因此，便要求高校體育教師能夠創新教學方法，將多媒體教學法、微課教學法、分層次教學法、游戲競賽法等多元化的教學方法靈活應用于教學實踐，以提升教學效果。

最后，從教學評價來看，應突出教學評價方式的大數據化與人性化，就線上教學評價方式來看，可結合線上教學平臺的功能，設計線上考核方式，利用大數據技術，實現教學評價方式的智能化。線下教學評價也應突出人性化的特點，結合學生自評、學生互評、師生互評、教師評價等多種教學評價方式，以提升教學評價的真實客觀性，通常多元化的評價方式也能激發學生學習的主動性。

4 結語

綜上所述，線上線下混合教學模式的應用，擴大了傳統體育教學的時間和空間范圍，尤其針對一些理論性較強的教學內容，線上教學與線下教學相結合的方式，能夠彌補線下教學理論知識的不足。同時，線上線下混合教學模式更強調學生的主體性，突出了教學的人性化，在教學活動過程中，要求教師引導學生去自主學習，對學生獨立思考、獨立解決問題能力的培養具有重要意義。