基于“金課”的“建筑工程識圖”課程建設研究與實踐

田爽

摘要“金課”建設對高校人才培養目標和培養質量提出新的要求，文章針對應用型高校“建筑工程識圖”課程教學中存在的問題進行總結，以“金課”建設為目標、人才需求為導向，結合該課程的設計理念、教學內容、課程資源、教學方法、考核方式、課程思政改革，從多維度、多角度進行“建筑工程識圖”的課程建設，并提出切實可行的實踐方法。

關鍵詞“金課”；建筑工程識圖；課程建設

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.041

2018年8月教育部頒布《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出了淘汰“水課”、打造“金課”。要求高校全面梳理各課程的教學內容，在符合該校學生接受能力的同時，提高課程難度、學業挑戰度，積極拓展課程深度、切實提高課程教學質量。

“建筑工程識圖”是工程類專業非常重要的必修課和專業基礎課，是眾多專業課的前置課程，通過該課程培養的知識技能是造價工程師、建筑工程師的必備素養，是學生未來獲得職業資格證、進行工程實踐的基礎。因此，本文擬從應用型本科院校的實際出發，以工程造價專業“建筑工程識圖”課程為例，研究課程存在的問題、“金課”建設的核心內涵、打造“金課”的具體策略。

1“建筑工程識圖”課程體系存在的問題

1.1教學內容

傳統教學中，“建筑工程識圖”與“工程制圖”往往區分不明顯，教學大綱體系基本按照“工程制圖”的內容確定，且較為側重土建專業內容。但工程造價專業的學生在工作實踐過程中需要面對大量圖紙，從施工內容、施工工藝及工程量計算方面理解圖紙，并且圖紙的專業類型包括土建、裝修、安裝、水運、市政等。如果無法培養核心識圖能力，則無法應對越來越激烈的就業壓力，在就業競爭中將無法占得優勢。

1.2教學方式

傳統教學方式往往以教師為中心，課堂上以板書+PPT輔助教學，傳授知識是教學的主要目標，學生只能被動接受課堂內容，失去主動性。而識圖課程需要學生掌握制圖原理和識圖方法的同時，要緊跟時代前沿，了解最新的制圖和識圖技術。教學方法與手段跟不上課程本身的發展趨勢，不利于培養學生的核心競爭力，學生步入社會后競爭優勢不明顯。

1.3教學實踐環節

傳統教學實踐主要以學生繪制投影作業，抄繪指定的工程圖為主，形式相對單一，在實際教學中個別學生基礎不牢，為了完成任務甚至出現投機取巧的現象。此外，工程造價專業的“識圖”課應該在制圖理論的基礎上更加側重于“識圖”，學生缺乏真實的工程應用訓練，無法充分理解所學內容，則不能有效地運用圖學這個工具解決工程問題。

1.4考核方式

從考核方式來看，以往考核內容更加側重理論知識、而不重視識圖能力，注重結果性考核、而不注重過程性考核。雖然也采取了平時成績+試卷成績的辦法，但考核方式相對單一、比例分配不合理，平時成績僅僅由出勤以及課堂作業組成，考核范圍不夠全面、無法真正體現學生的真實水平。在這種考核機制下無法有效地激發學生的學習熱情、不能真正促進學生學習成績的提高。

1.5學生基礎薄弱

該課程普遍在大一開課，學生剛剛進入大學校園，對本專業了解不夠深入，容易出現學習動力不足、對所學專業缺乏興趣、自控能力差的情況，再加上此時學生的專業基礎相對薄弱，個別學生存在偏科的現象，空間思維、邏輯思維能力不足，更加影響課程的學習效果，這就需要根據學生個體化的差異有針對性地進行指導。

2課程建設的主要途徑

2.1開設線上課程，為線下課程提供配套資源

“互聯網+”時代的到來為線上課程的建設提供強有力的支撐，各高校充分利用網絡學習平臺進行線上教學，積累了大量教學資源、形成了較為完善的教學體系。線上教學的主要好處是學生可以使用手邊的電子設備隨時隨地進行反復學習，改變了學生與教師之間傳統的溝通方式。因此，線上資源共享平臺與線下課堂相結合，以線上資源輔助線下課堂教學，為學生實現自主學習提供了有利條件。課前，學生可以提前有針對性地預習，師生之間通過線上平臺共同找出存在的問題和不足，為線下課堂做好充分準備，課堂上就可以有針對性地進行講解和學習，課后再針對不理解的地方進行復習和提升。這樣做不僅有利于培養學生自主學習的意識和能力，而且教師也可以從傳統的講授角色轉換成以學生為主體的引導角色，提高學生的主觀能動性。

2.2改進課程考核方式，完善考核機制

課程考核是課程建設的重要環節，也是評價學生對課程掌握程度的標準，“建筑工程識圖”課程注重平時積累，因此，應該建立體系健全的跟蹤考核評價機制。考核方式應注重知識、能力、素質并重，結合定量與定性、理論與實踐、過程與結果。

課程考核分為平時考核與期末綜合考核，平時考核主要分為理論和實踐兩部分，包括以下方面：①原理考核：畫法幾何形體投影繪制的部分，應注重一課一評價、一對一評價，針對學生掌握有問題的知識點及時指出并修改；②制圖能力考核：該部分屬于實踐能力考核，制圖部分以抄畫施工圖樣圖，學生在規定時間內繪制相應施工圖，并進行知識問答考核學生的制圖能力；③識圖能力考核：列出識圖題庫，讓學生選定完整施工圖，根據施工圖回答問題，完成技能考核。期末考試提倡采用教考分離的方式。考試命題要注重考查學生的獨立思考能力和綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，減少記憶性題目，增加理解分析性題目、繪圖和讀圖類題目的考核。

2.3深化課程思政建設，豐富課堂內容

課程思政建設并不是枯燥、生硬地灌輸思政內容，而是將課程與思政巧妙、有機地結合起來，在課程知識內容中穿插育人知識，教師在教書過程中實現育人職責，學生在學習過程中體會工匠精神、提升專業從業的自豪感。

在課程建設思政改革時，教師首先應該深挖教學內容中的思政元素，并將其融入課程教學中。例如，制圖應該符合“制圖標準”中圖形布局、線型使用、字體字號等規定，這就要求學生具備工匠精神，制圖時只有精益求精才能繪制出有效、標準的圖紙。再比如在識圖部分，可以從將來職業發展入手，為學生介紹造價人員在將來工作過程中，識圖能力是造價能力的體現，工程列項、工程量計算、組價是否準確取決于識圖是否全面、正確。這樣做既可以讓學生了解專業的特點，也可以為迷茫的同學提供一個努力的方向。

同時，課程思政內容的呈現方式也十分重要，思政教育應該與“線上+線下”的教學體系有機融合在一起，貫穿“課前”“課中”“課后”全過程，除了“課中”環節，也應該注重“課前”與“課后”的知識拓展環節，積極尋找學生感興趣的課外資料，潛移默化地提升學生的學習興趣和學習動力。

2.4利用多種途徑，助力課堂教學

①以多媒體教學為主，黑板、實物模型為補充的線下教學模式。多媒體授課是目前主流的授課方式，但對于識圖類課程來說有一定的局限性，播放圖形繪制過程不容易把控細節，在黑板上畫圖可以彌補多媒體在細節上不能停頓的不足，課堂上輔助使用實物模型則可以幫助學生更加直觀地理解形體的投影。

②項目學習驅動課堂學習：在教師指導下，由教師提供工程圖紙資料或者學生自行選擇項目進行施工圖閱讀，解決常見的識圖問題。項目學習是一種任務導向的實踐學習，通過一系列任務的完成和問題的解決，最終達成項目目標的學習方式。教師在整個項目學習過程中要進行全程監督，包括項目選定、熟悉圖紙、解決問題、作品展示等環節。

③前沿技術輔助教學：目前較為前沿的是BIM技術，該項技術不僅在制圖領域，在造價、測繪等領域也有廣泛的應用。在教學中充分利用BIM技術的圖形可視化特點，在進行識圖訓練時先利用BIM的虛擬漫游功能介紹建筑整體布局、構配件的結構關系，再通過建筑模型和圖紙進行對照分析和講解，幫助學生更好地理解建筑施工圖，增強學生的學習興趣和空間立體感。

2.5建立教師團隊，雙向深化課程建設

教師是課程的主體，也是教學質量的第一責任人，課程教師只有具備扎實的專業知識功底，掌握知識領域的前沿內容，才能發揮金課的功能價值。課堂教學的設計與組織是否合理，是否有新意，體現了教師水平的高低，也直接影響著學生課堂學習的效果。因此，作為任課教師，不斷深化知識體系、拓寬知識面、緊抓時代脈絡學習前沿知識是“金課”建設的一大關鍵環節，是“金課”建設的基礎。

此外，作為一門專業基礎課程，課程的建設絕不是單個教師的個人行為，從專業教學來講，應該首先在教研室內部建立課程建設團隊，團隊由本專業不同專業課的授課教師組成，不同專業課的教師針對自己的授課內容提出對識圖課程的能力要求，由課程負責人進行整合深化，使課程既符合能力培養要求，又符合其他專業課授課要求，讓學生為將來的專業課學習和就業打下堅實的基礎。不同專業對圖學類課程的能力要求不盡相同，因此，課程教師團隊還應該由其他專業的圖學類教師組成，將課程體系在全院其他專業中推廣，由所有圖學類教師根據各自專業的特點進行深化和拓展，形成全學院圖學類課程的縱橫雙向教學體系。

2.6注重課前輔導，制訂個性化教學方案

在教學實踐中，個性化教學方案要注重課前輔導。主要分為兩方面：

第一，測試學生的空間思維能力。將不同的學生分為三個等級，通過分等級既可以了解學生能力程度，也可以為后續教學規劃起到指導作用。空間想象能力較強的同學，對課程的接受程度必然較高，設置課程任務時可以適當加大難度。空間想象能力較差的同學，需要教師針對這部分學生進行強化訓練，設置課程任務時也要適應他們的能力程度，同時要做好充足的課前指導，讓這部分學生能夠做好知識儲備再進入課堂。

第二，課前興趣點調查。調查的方向可以按照施工圖的類別來劃分，比如土建、安裝、道橋、水運工程等眾多方向，這些方向的施工圖紙對應的就是建筑的不同專業，所涉及的知識豐富而龐雜，在設計教學活動時，就可以有針對性地建立個性化教學方案，讓不同專業方向的學生學習課堂以外的圖紙并進行講解，既可以激發學生對課程的興趣，又可以讓學生在大一就做好職業生涯規劃的準備。

3總結

“金課”建設并不是推翻以往所有的教學成果，而是一場以質量為核心的自我升華和變革，它是新時代高等教育的自覺追求，是全社會對高校教學質量，尤其是本科階段教學質量和高校本身對于人才培養的需要合力達成的結果，“金課”建設是在繼承傳統理論知識體系和教學成果的前提下，進行改革、深化和總結。以傳統畫法幾何+工程制圖識圖為理論基礎，以具體工程項目為載體，以培養學生建筑施工圖的識讀能力為主線，以手工模型、二維圖紙、三維模型和BIM技術作為輔助手段，對課程內容和方式、考核方法、課堂呈現方式進行整合，將更為優質、合理的課程體系呈現在課堂，才能綜合提高學生的識圖能力，幫助學生提高就業競爭力。

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