《供應鏈管理》課程思政高階性發展的實踐探索

龐燕　王忠偉

關鍵詞：供應鏈管理；課程思政；高階性；實踐

中圖分類號： F25224文獻標志碼：A文章編號：2096-7934（2023）02-0041-07

一、引言

高等教育承載著“為黨育人、為國育才”的重要使命，堅持立德樹人是高等學校人才培養的根本任務。高等學校的專業辦學不只是培養具有專業特長的技能人才，更要重視對學生思想品德和綜合素質的熏陶，使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。作為專業辦學的載體，課程在專業人才培養中起著十分重要的作用。課程思政是課程建設的重要內容，加強課程思政建設是課程育人的必然要求［1］。

《供應鏈管理》是物流管理與工程類專業核心基礎課，也是工商管理類專業的重要選修課程，在管理類專業的人才培養中起著十分重要的基礎作用。本課程以理論與實踐相結合的方式系統地講授供應鏈管理的相關知識，使學生熟悉供應鏈管理的基本理論及其發展動態，掌握供應鏈管理的流程，以

及圍繞核心企業構建供應鏈，并能夠對供應鏈的資源進行全面的協調與管理。通過本課程的學習，有助于將學生打造成為“掌握現代物流理念、滿足國際市場需要、具備國際經營頭腦、具有核心競爭力”的復合型高級管理專門人才，同時將立德樹人的教育理念貫穿于課程學習的全過程。通過挖掘本課程的課程思政元素和推進課程思政教學的高階性發展，“以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線……，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。”［2］

二、以德為先，專兼結合，打造高質量課程思政教學團隊

開展課程思政的關鍵是有一支思想政治素質高、業務能力強、綜合素質好的教師隊伍。因此，《供應鏈管理》課程在推進課程思政實踐中，牢牢抓住教師團隊建設這一關鍵，多途徑推進、多方法集成、多渠道融合，全面加強課程思政教學團隊建設。

（一）實施課程教學團隊準入制

經過多年的建設，《供應鏈管理》課程現已建設成為線上線下一體的省級一流課程，并于2021年入選教育部課程思政示范項目和課程思政教學團隊。在長期的課程建設過程中，本課程建立了課程教學團隊準入制度，對主講教師和教學團隊成員的要求做了明確規定［3］。準入制度的核心內容包括：

①入選本課程教學團隊，必須具有堅定的政治品質和良好的道德素質，牢牢把握立德樹人的根本導向；

②主講教師必須有教授職稱，具有豐富的教學經驗，課程教學團隊成員必須具有博士學位，受過嚴格的教學訓練；

③課程教學團隊成員應有開放的性格，良好的口才和口頭表達能力，善于和學生溝通［4］。

（二）優化課程教學團隊結構

課堂是開展課程教學的中心舞臺，在推進《供應鏈管理》課程思政建設中，教學團隊既注重牢牢把握課堂這一核心環節，也注重以三全育人為指導，將課程思政延伸到課堂之外，這就要求建設與之相配套的課程思政教學團隊。一是優化校內課程教學團隊結構，構建了包括6名專任教師、1名分管學生工作的副書記和1名教學秘書組成的課程教學團隊，分管學生工作的副書記和教學秘書不直接參與課堂教學，他們的職責是從工作特點出發，了解學生對課程思政的接受度、認可度和喜歡度，參與改進課程思政教學內容、教學方式和方法。二是構建校內外相結合的課程教學團隊，除了校內的教學團隊外，通過產教融合等方式，選擇專業能力強、思政素質高、善于溝通的企業人員參與課程教學和課程思政。

（三）提升教學團隊課程思政能力

一是注重團隊內部的研討交流。團隊成員之間每學期至少開展一次課程思政教學研討，就課程思政內容和教學方法相互學習研討；團隊成員相互教學觀摩借鑒，共同提升課程思政能力和水平。二是組織教學團隊成員深入產業生產一線，了解供應鏈管理實踐取得的成就，并就如何結合產業發展開展課程思政進行學習交流。例如，教學團隊通過深入學校對口扶貧點，了解當地林果產業發展中存在的問題，并就如何優化林果供應鏈體系，更好地服務林果產業發展，為精準扶貧提供服務和指導，同時提高了課程思政教學團隊理論與實際相結合的能力。三是注重校內教學團隊與校外教學團隊的融合交流。校內教學團隊具有理論體系完善、教學經驗豐富、了解學生需求的特點；校外導師具有供應鏈管理實踐能力強、更了解供應鏈管理給我國產業發展帶來的巨大成就。通過校內外教學團隊的融合交流，實現優勢互補、資源共享、信息集聚，助力打造優秀的課程思政教學團隊。

三、剖析課程，結合實際，系統挖掘課程思政元素

每門課程都是特定的知識元素的集合，不同的課程具有不同的特點，承載著不同的內涵，能夠挖掘的課程思政元素也是不同的。在推進《供應鏈管理》課程思政建設中，教學團隊注重全面剖析課程內容及其特點，結合改革開放四十多年來特別是黨的十八大以來，我國供應鏈管理的偉大實踐，全面挖掘本課程對應的思政元素［5］。

（一）結合課程概論融入相關領域的國家戰略和政策法規元素

《供應鏈管理》課程教學的第一課，要求學生了解供應鏈管理產生的背景、基本概念及其發展現狀與趨勢。在本章教學中，教學團隊注重融入“習近平新時代中國特色社會主義思想”“中華民族偉大復興的中國夢”“四個自信”以及“國內國際雙循環”等元素，引導學生了解當今世情國情，了解新中國成立以來特別是改革開放四十多年來，我國經濟建設取得的偉大成就，了解中國產業鏈、供應鏈與價值鏈發展現狀、取得的偉大成就以及面臨的競爭態勢，了解以習近平總書記為核心的黨中央為應對我國產業鏈與供應鏈面臨的風險而提出的推動形成以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局，展望中國供應鏈管理的美好前景，引導學生認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定“四個自信”，自覺融入實現中華民族偉大復興中國夢的偉大實踐，爭做時代新人。

（二）結合供應鏈伙伴關系融入憲法法治等課程思政元素

供應鏈成員企業之間本質上是一個命運共同體，彼此因為共同的價值取向和利益訴求而形成合作伙伴關系。在本模塊知識點的教學中，教學團隊注重融入“憲法法治”“人類命運共同體”等思政元素，引導學生懂得供應鏈成員間的合作必須要有契約精神，要嚴格遵守法律法規和各種規則，引導學生深化對法治理念和法治原則的認識，提高運用法治思維和法治方式維護供應鏈合作關系，維護供應鏈合作伙伴利益，增強合法參與公共關系合作與治理的意識和能力。通過分析供應鏈中合作伙伴關系間的利益一致性，引導學生增強對習近平總書記提出的“人類命運共同體”的認識，懂得無論是國與國之間、企業與企業之間、還是人與人之間，本質上大家是一個利益共同體，只有大家遵守共同的規則，照顧合作伙伴關切的利益，共同創造更大的價值，才能實現合作共贏。

（三）結合供應鏈客戶關系管理融入優秀傳統文化和愛國主義等思政元素

供應鏈客戶關系管理的根本目的是要通過為客戶創造價值、提高客戶滿意度來構建良好的客戶關系，以確保供應鏈的穩定性進而實現供應鏈整體利益最大化的目標。在本模塊知識點的教學中，教學團隊融入“中華優秀傳統文化”“愛國主義和集體主義”等思政元素，引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、守誠信、尚和合、求大同的思想精華和時代價值，教育學生要傳承中華文脈、飽含中國情、充滿中國味。通過對客戶關系管理的學習，引導學生懂得客戶關系管理的本質是供應鏈合作伙伴之間是一個利益整體，只有以集體的利益為上，才能實現每一方的利益；在實現中華民族偉大復興的偉業中，只有社會主義祖國強大了，每個個人才會更好。

（四）在供應鏈生產經營與績效管理中融入大國工匠與艱苦樸素等思政元素

通過學習先進的供應鏈生產經營理論，引導學生懂得只有通過加強供應鏈生產經營管理，提升制造業供應鏈的精益生產與敏捷制造能力，才能促進制造業的高質量發展，實現實業興國和制造強國。通過對精益生產與敏捷制造等供應鏈生產運營管理理論的學習，引導學生涵養大國工匠精神，為中國的制造業提質發展貢獻智慧，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。在供應鏈成本管理的教學中，融入艱苦樸素和創業教育，引導學生樹牢成本意識和節約意識，無論是一個個體、一個家庭、一個企業還是一個國家的發展，只有加強成本控制，厲行勤儉節約，才能實現更快更好的發展。通過對供應鏈績效管理的學習，引導學生懂得在實現中華民族偉大復興的偉業中，只有全面實現高質量發展，才能促進國家的全面繁榮和發展，更好地讓發展惠及億萬人民。

（五）根據其他各模塊知識的特點融入相應的課程思政元素

在教學團隊的共同努力下，共挖掘了約20個與《供應鏈管理》課程相關的思政元素。除了上述提及的課程思政元素外，在其他各模塊知識的教學中，也根據各自特點融入相應的課程思政元素。如在供應鏈流程管理中融入“生態文明”教育，讓學生懂得供應鏈運作是一個生態系統，引導學生領悟生態發展理念，牢固樹立創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念；在供應鏈同步化運作與信息管理模塊，融入“信息安全”等思政元素，引導學生懂得信息安全管理的重要性，自覺將信息安全落實在工作和生活的各個方面，結合實際工作樹立信息安全意識，關注國家信息安全管理；在供應鏈全球化運作與風險管理模塊中，融入“防范化解重大風險”和“全球經濟一體化”教育，引導學生領悟防范化解重大風險的重要性，自覺樹立風險防范意識，盡管面臨巨大的挑戰，推進供應鏈全球化是必然趨勢，中國要堅定推進全球化發展戰略，更好地服務于構建人類命運共同體的目標；在供應鏈金融模塊的教學中，融入“精準扶貧”與“鄉村振興”戰略，引導學生領悟供應鏈金融是確保供應鏈健康發展的“血液”，在貧困地區精準扶貧中，可以通過發展供應鏈金融為鄉村產業鏈和供應鏈有效注入發展資金，更好地惠及億萬人民的發展，破解鄉村振興中的資金不足難題，更好地助推鄉村振興戰略，服務美麗中國建設。

四、線上線下，產教融合，全面拓展課程思政教學平臺

課堂教學是開展課程思政的主渠道，但僅有課堂教學是遠遠不夠的。在推進《供應鏈管理》課程思政過程中，教學團隊注重把握課程思政的內在規律［6］，通過線上線下結合、課內外相結合、專兼結合、產教融合等方式，全面拓展課程思政教學平臺。

（一）線上線下結合拓展課程思政教學平臺

經過多年的發展，《供應鏈管理》課程得到全面提升，已發展成為線上線下一體的省級一流課程。教學團隊充分利用線上線下相結合的課程特點，將課程思政融入到線上線下課程教學中，使課程思政不只局限在有限的線下課堂，而是延伸到了線上教學。在課程教學、課后答疑、師生互動交流等環節，都可以實現實時互動。針對學生提出的各種問題，無論是教學內容方面的，還是課程思政方面的，都可以實現實時動態有專人回答，有效拓展了課程思政教學平臺。此外，利用線上平臺，教學團隊分享了大量與課程有關的輔助教學資源，如案例庫、各種短視頻等，使課程思政教學內容更加豐富，表現手段更加多樣化。

（二）專職與兼職相結合夯實課程思政教學平臺

在多年的課程思政教學實踐中，教學團隊深深體會到，僅有專職教師構成的教學團隊很難使課程思政實現最佳效果。與專職輔導員隊伍相比，專任教師在與學生溝通交流時既有優勢，也有不足。優勢在于，專職教師具有較高的學術水平，在專業知識領域更能夠贏得大學生的認可，因此也能夠更好地在潛移默化中引導大部分學生健康成長。不足在于，專職教師一般不是學生輔導員出身，也沒有足夠的時間與學生交流，因此在對當代大學生個性特點的把握、行為習慣的了解、以及如何才能更好地在潛移默化中引導學生健康成長方面，往往不如專職輔導員隊伍。對于一些有心理障礙的學生，專職輔導員較之專任教師更能夠從年輕人的視角，給予更加專業的輔導和關心。因此，在構建《供應鏈管理》課程思政教學團隊過程中，注重專職與兼職相結合，以專任教師為主體，同時將分管學生工作的副書記和教學秘書融合進來，建立混合式課程思政教學團隊。這一做法優化了課程思政教學團隊結構，夯實了課程思政教學平臺，有利于課程思政落實落地。