立足“雙減”，創新初中數學教學路徑

潘惠敏

【摘 要】 ?“雙減”政策的落地，使得“減負增效”成為各階段各學科教學的重要目標.同時這一政策的落實，也要求教師將精力回歸課堂，在深入解讀“雙減”政策內容與要求的基礎上，切實進行教學方式調整優化，給自己做“加法”，真正在減輕學生學習負擔的同時，將教學質量與效率提升，落實“減負增效”的教學要求.本文就“雙減”政策下，對初中數學教學的創新優化策略進行分析，促使“雙減”政策在初中數學教學中落地生根.

【關鍵詞】 ?“雙減”；初中數學；課堂教學

數學是初中教學體系的重要組成部分，該學科內容的邏輯性、抽象性均較強，容易增加學生的學習難度.傳統以教師講解為主的教學方式，很難讓學生深入透徹地理解知識、掌握知識，從而會對教學效果造成不利影響.再加上大量、機械性地做習題練習，還會增加學生的學習負擔，并且容易讓學生產生對數學學科的抵觸感，反而會造成適得其反的效果.“雙減”政策的提出則為這一教學現狀的改變指明了方向，“雙減”背景下，教師應主動調整教育理念、主動改變傳統教學模式，以更貼合學生需求、更高效的方式來開展教學活動，真正讓學生在學習數學知識中獲得樂趣和積極體驗，讓學生“樂學”，實現數學教學的減負增效.

1 “雙減”政策的內涵及初中數學高效課堂構建的要求

“雙減”政策于2021年7月被提出，這一政策的制定目的在于讓教育回歸本源，真正讓學生從教育中獲得德、智、體、美、勞全面發展，為學生今后的學習、成長提供積極幫助.簡單來說就是要減輕學生的作業負擔、課后教育培訓負擔，限制學生長期、過重的校外課業負擔，摒棄大量重復的、低效甚至無效的作業，以優質、高效的教學方式，以及精簡優質的作業練習提升教學效率，促進學生的進步和提升，達到“輕負高效”的教學效果.鑒于此，“雙減”政策的落實也對初中數學教學提出了更高的要求，具體可以歸納為下述兩點：

第一，減量不減質.一直以來，我國的教育教學活動深受應試教育理念的影響，“唯分數”“唯升學”論情況在初中教育階段中非常常見.在這種教育理念的影響下，各學校、各年級、各班級教師在開展數學教學活動中，都會無形中進行競爭和內卷，旨在通過題海戰術來給學生布置更多的作業，讓學生在大量練習中鞏固知識、提升考試成績.再加上，很多家長為了提升學生成績，課后還會給學生報各種輔導班，使得學生課后休息時間被大量地擠壓、占用，這也在無形中增加了學生的學習壓力及身心負擔，限制了學生的成長發展.因此，“雙減”政策下，教師應立足雙減要求，適當給學生“減量”，減少重復的、機械化的、盲目的課后練習內容，圍繞教學內容、教學目標、學生情況，以“少而精”“優而簡”的原則來給學生布置學習任務，以高效、優質的教學方式來減輕學生的課業負擔，讓學生真正意義上形成對于數學學習的興趣，達到“樂學”的教育目的，讓學生在主動學習中深化對知識的理解、掌握，推動學生學習能力、邏輯思維能力的發展，達到“減量不減質”的教學效果.

第二，提質增效.“雙減”政策雖然強調要減輕學生的課業負擔，但“減”并不是目的，而是手段，其本質是通過減去繁瑣、盲目、低效的練習，摒棄陳舊、枯燥的教學模式，而以高效、優質的教學方式、練習方式來幫助學生更好地掌握知識、提升學習效率.因此，在“雙減”政策下，初中數學教師在教學過程中必須要立足學生學情，圍繞教學內容、教學目標、教學重難點內容科學合理地制定教學方案，合理布置課后作業，以幫助學生合理調節課堂學習時間及課后練習時間，在保證學生能夠充分掌握所學知識的基礎上，能夠獲得充足的休息，利用課余時間獲得均衡發展.

2 “雙減”背景下初中數學教學的創新策略

2.1 轉變教育觀念，突出學生的主體性

教師是教學活動開展的重要組織者、引導者，教師自身的教學理念會直接影響到整體教育活動的開展情況.所以，在教育改革不斷推進的進程中，教師需要保持不斷學習、不斷精進提升的正確理念和思想，積極學習教學主流思想、相關教育政策理念，從而避免自己被傳統教育理念、自身的教學習慣所桎梏，影響自身教學能力和水平的提升.“雙減”政策落實后，教師需要認真解讀政策的內涵、要求，并以此為出發點，將“以生為本”的理念落實到實際教學之中，促進“減負增效”口號在初中數學教學中落地生根.

在具體教學中，教師需要在課前認真做好準備工作，同時需要注意的是，準備工作的開展必須要結合學生實際情況，從學生的數學學習基礎、學習興趣和能力出發，圍繞教學內容、教學重難點進行教學目標及教學方案設計調整，并根據制定的方案計劃有條理、有計劃地開展教學活動，避免因脫離學生實際情況想當然地展開教學，這樣無法突出學生的課堂主體性，也難以保證教學效果.

2.2 創新教學形式，提高學習效率

傳統數學課堂教學多是以教師為主導，課堂互動性不足、學生學習主動性差，容易影響教學效果.為此，“雙減”政策下，教師應主動對教學方式進行優化，以多元、高效的教學方式來改善數學教學效果.

2.2.1 融入游戲元素，增添課堂趣味

初中階段學生所學科目多、任務重，再加上還要面臨中考壓力，所以很多教師在課堂教學中都是爭分奪秒地為學生講解知識，傳授解題方法、技巧等內容，忽略了學生的學習感受，使得學生們往往處于被動學習狀態，缺乏學習積極性和熱情.“雙減”政策下，教師需要改變這一現狀，從初中生喜歡新鮮事物、好勝心強等特點出發，在數學課堂中融入趣味元素，以充分調動學生參與學習活動的積極性，構建起有活力的數學課堂.

例如 ??在學習了華師大版七年級上冊“有理數的乘法”這部分內容后，教師就可以組織學生開展“游戲競賽”活動，以“個人戰”方式參賽，游戲中教師可以利用15道練習題作為15個關卡，以每做對一道題為闖關成功，并給予1分積分獎勵，并繼續進行下一道題的闖關，以最終闖關最多、得分最多者為贏家，給予獎勵；對于得分低于12分者，可通過抽簽方式給予適當懲罰.這樣在闖關游戲的引導下，學生們可以快速進入“作戰”狀態，集中精力進行“闖關”，這不僅激活了學生的勝負欲，同時還能讓學生在解題中保持高度的專注力，讓學生在闖關中獲得計算能力的鞏固和提升，從而在增強學生學習愉快感、減輕學生心理負擔的基礎上，提升教學效率.

2.2.2 利用信息技術，突破教學難點

初中數學知識難度較小學階段明顯增大，再加上數學知識本身具有抽象性強、邏輯性強的特點，使得很多學生在面對復雜知識點時容易出現不理解、不會應用的情況.若不及時幫助學生解決這些學習問題，就容易隨著“問題”的逐步增多，而進一步加大學生的學習難度，甚至會打擊到學生的數學學習信心，最終影響學生的學習效果.

“雙減”政策下，為了契合“減負”的要求，教師可以利用信息技術來輔助教學，利用信息技術形象、直觀的特點來展示抽象、復雜的數學知識，讓學生在動態化、形象化的感知下充分理解知識，突破學習難點.

例如 ??在教學華師大版七年級下冊“圖形的旋轉”這部分內容時，因為這部分內容需要學生具備一定的空間想象力，如果只是簡單地進行口頭描述教學，很難讓學生真正理解內容，不利于預期教學目標的實現.為此，具體教學中，教師就可以利用多媒體技術為學生直觀地呈現圖形旋轉的動態過程，讓學生在觀看動態圖形的過程中對“圖形旋轉”“旋轉特征”以及“旋轉對稱圖形”等形成直觀印象，幫助其掌握相關內容，從而突破教學重難點，提升教學效率.

又如，在教學華師大版七年級下冊“軸對稱”這部分內容時，教師也可以利用多媒體技術為學生呈現軸對稱的特點，以及生活中常見的軸對稱圖形，同時可利用現代化信息技術手段對常見圖形中的軸對稱特點進行標記，從而讓學生在觀看常見生活圖形的過程中認識“什么是軸對稱圖形，軸對稱圖形有什么特點”，以此來提升教學效率.

2.2.3 落實分層教學，兼顧學生差異

每個學生都是獨立的個體，不同學生之間存在差異性也是必然現象.正因如此，差異教學逐漸開始在初中數學課堂中得以應用，差異教學簡單來說就是在課堂教學中根據學生的個性差異及不同學習需求所開展的教學活動.也就是說，差異教學應在兼顧班級整體情況的基礎上，增加對學生內部差異的關注，并以此為依據進行因材施教，盡可能地激發學生的內在潛能，以促進全體學生共同發展.差異性教學的本質和“雙減”政策相同，均是減輕學生負擔、促使學生學習能力提升.因此，在初中數學教學中教師也需要充分考慮學生的差異性，開展差異教學，以兼顧不同學生的學習需求.

例如 ??在學習華師大版七年級數學下冊“二元一次方程組和它的解”的內容時，教師就可以根據學生情況將其分為學優組、基礎組、學困組，并根據不同組學生的情況，圍繞教學內容給學生提出不同的學習要求，如針對“求 （x+5）-（y-4）=8，（x+5）-（y-4）=4 這個二元一次方程組的解”這一習題中，教師可以要求學困組學生解出答案即可，對于基礎組學生則要求其至少給出2種解題方法，對于學優組學生可要求其至少給出3種解題方法.這樣雖然面臨的問題相同，但在解題難度上卻存在有差異性，既能兼顧學困組學生的能力及需求，讓其在解出答案的過程中增加信心，又能滿足基礎組和學優組學生對能力提升的需求，促使他們通過一題多解的方式來鍛煉對知識的應用能力，獲得思維能力的發展.

2.3 實現線上線下融合，鞏固學習成果

信息技術的發展，在很大程度上拓展了教學的空間，同時也為教學內容的豐富、教學方式的調整提供了可能.為了進一步提升初中數學教學質量，幫助學生更好地鞏固知識、掌握知識，同時解決課堂遺留問題，“雙減”政策下，教師也需要積極利用信息技術來為學生提供“線上線下”雙線服務.

對于課堂中遺留的問題、學生掌握不牢的知識，在課后教師可以通過線上平臺，為學生發送相應的“微課”視頻、給予學生線上指導解答等，以此來補充課堂教學的不足，打破課堂教學的局限，以幫助學生解決學習中的“攔路虎”，促使學生更充分地掌握知識.除此之外，教師也可以鼓勵學生，在課后學習、做課后作業的過程中，對于遇到的問題可以先進行自主分析、獨立解決，若自己難以解決，則可以通過線上平臺與其他學生進行共同討論分析，也可以尋求教師幫助，而教師則需要及時給予點撥、指導，盡可能地幫助學生自主完成學習任務、解決學習問題，以便切實提升學生的學習效果，充分發揮線上線下融合教學的優勢，實現減負增效的教學效果.

3 結語

總之，教無定法，對于初中數學學科而言同樣如此，該學科教學方式的創新遠遠不止如此，具體教學中教師可根據學生情況、教學內容進行靈活調整，以保證教學方式真正能夠為課堂教學服務，切實提升該學科的教學質量.

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