關于高中語文線上和線下教學有效銜接的對策探析

盛玉鳳

（甘肅省天祝藏族自治縣職業中等專業學校，甘肅天祝 733200）

新高考制度下的高中語文課程越來越重視學生學科核心素養的培養，考試題目設計不僅包含對課本知識的檢測，同時還會對學生的語言綜合能力進行全面考查。這一全新變化推動了高中語文課程教學改革的快速發展，教師將通過教學模式的創新與變革不斷提高學生的綜合素養，引導學生積極開展自主學習，以期能夠更好地達到新課程改革的教學要求。因此，在高中語文課程教學中，教師應當積極發揮信息化技術的教育優勢，圍繞學生語言綜合素養的發展要求，構建線上和線下教學相銜接的新型課堂教學模式，全面推進高中語文課程的教學改革，為學生自主學習活動的開展開辟全新的天地。

一、高中語文線上和線下教學有效銜接的價值分析

線上線下教學的有效銜接是具有混合式教學特點的教學模式，符合新課改教學要求，能夠依托于信息技術手段拓寬學生學習的時空，不斷豐富語文課程的教學資源和教學形式，持續提高高中生的語文自主學習綜合能力。因此，線上線下有效銜接的混合式教學模式是依托于互聯網技術而形成的一種新型教學方式，將其應用到高中語文課程的教學中，能夠在更大程度上調動學生主動學習的興趣和熱情，持續提高學生的語言綜合能力，對于教學資源拓展、教學模式創新和學習情況分析均具有重要價值。

（一）有助于拓展豐富的教學資源

線上線下銜接式的混合式教學能促進語文教師積極開發、應用豐富的網絡資源，不斷擴充語文課程的學習內容。一方面，教師可依托于信息技術的優越性，不斷豐富教學內容的呈現方式，為學生提供多樣化的教學資源；另一方面，教師可結合網絡化教學素材和互動手段有效降低語文課程的學習難度，不斷提高語文課程的教學成效。在傳統的高中語文課程教學中，教師主要以教材和教參為參考資料，而學生的學習則主要依靠教科書和試卷。從教師的教與學生的學兩個層面來看，教學活動缺乏豐富的教育資源。而基于信息技術構建的線上線下混合式教學則能在最大程度上擴展教學資料，圍繞教學主題從海量的網絡資源中拓展豐富的教學素材。例如在某篇課文或某一文學常識的教學過程中，教師可充分借助網絡資源搜集與之相關的知識要點，在課程教學內容上實現有效拓展，不斷擴充課程的教學內容。

（二）有助于構建新型的教學模式

高中語文教材包含了豐富的閱讀篇目，從詩歌到文言文、從小說到話劇，能不斷強化學生對文學知識的認知和理解。鑒于古詩文的語言描述方式與當下語言習慣存在較大差異，部分學生的學習存在很大的困難，進而影響學生對文本情感的感悟。通過線上線下教學的銜接可開展混合式教學，將信息技術融入課程教學中，通過多樣化的形式為學生展示與文本內容相關的豐富資料，包括音頻、視頻、圖片等。同時，教師還可將相關資源融入課件中，讓枯燥難懂的語言知識轉化成直觀形象的影像資料，以學生更易接受的方式進行呈現和傳遞，不斷拉近學生與經典文本的心理距離。例如在古詩文的教學中，教師可將《中國詩詞大會》《典籍里的中國》《中國唱詩班》等節目中的相關主題融入課程教學中，引導學生在詩詞誦讀和內涵分析中強化對文本真意的理解，充分調動學生主動學習的熱情。同時，針對課堂教學中難以理解的教學內容，學生還可利用課外時間進行選擇性強化學習，通過回放、暫停等方式加以復習。這個過程將促使學生從傳統的以教師為中心的學習模式轉變成以自主成長為需求的主動學習模式，進一步凸顯學生在課程中的主體性地位，引導學生在自主學習、合作學習和探究學習中提高語文學科素養。

（三）有助于開展真實的學情分析

新課程教學改革以提高學生的語文學科核心素養為主要目標，語文課程教學應當為學生提供與其能力相匹配的教學策略，使學生的最近發展區得到成長。而要實現這一教學目標，教師需要準確掌握學生的真實學情，發現不同學生的學習特點，結合其優勢和不足設計有效的教學策略，在師生互動交流中提高課程教學的成效，使高中語文課程落實因材施教的教學原則。線上學習平臺能實現對學生學習動態的有效監控，更利于教師及時掌握學生的自主學習情況，以此優化課程教學計劃。

二、高中語文線上和線下教學有效銜接的對策

2018 年發布的《教育信息化2.0 行動計劃》明確指出了信息化技術發展對教育形態以及人才培養需求所帶來的深遠影響。同時，高中語文教材的編制體現了人文主題和學習任務群兩大特點，涉及的閱讀文本主題多、文章多、篇幅長，在教學時間不發生變化的基礎上要想提高課程教學的成效，促進學生學科核心素養的發展，就需要實現教學模式的變革與創新。教師應重視線上和線下教學有效銜接的重要價值，在課堂教學中引導學生開展多元化的線上學習，不斷促進學生主動學習意識的形成和自主探究能力的提高，著力凸顯學生在語文課程中的主體價值。

（一）推進教學平臺建設，打造具有校本特色的教學資源庫

高中語文課程教學改革要實現線上與線下教學的有效銜接，最基礎的支持是教學資源庫。為此，學校應基于教學實際需求建設網絡教學平臺，圍繞高中語文課程教學的目標和主題引進豐富的教學內容，使教師的課程方案制定和學生的自主學習能夠及時獲取豐富的資源和素材，有效提高課堂教學和課外學習的綜合效率。在校本特色的教學平臺建設過程中，學校可通過線上網絡和線下圖書館兩大載體構建豐富的教學資源庫，同時構建共享的平臺管理機制，不斷增強資源的豐富性。

在此過程中，線下資源拓展與學校圖書館相鏈接，充分整合大量的圖書及雜志等教學資源。線上資源整合依托于網絡教育平臺，搜集與教學主題相關的微課、圖片及視頻資源，在引導學生掌握語文知識的基礎上強化對教學文本情感的體悟，有效提高課程教學的綜合實效。例如在閱讀課程教學中，教師可以高中語文教材為基本線索和切入點，整合與教材內容相關的經典文本，為學生提供整本書閱讀的教學資源，從整體上更好地把握文本的情感基調和內涵。

（二）轉變教師教學理念，提高高中語文教師的多媒體素養

線上線下教學活動的銜接應當是具有整體規劃特點的教學項目，需要根據課程改革的要求，結合不同學段學科教學的目標進行統一設計。為此，在積極構建混合式教學模式的過程中，學校應當積極舉辦以語文課程混合式教學為主題的教研會議，根據不同學段學生的身心發展特點制訂課程教學計劃，并以線下課堂教學為主脈絡，同步推進線下線上教學體系的構建。在此過程中，學校需著力促進教師教學觀念的轉變，持續提高教師線上教學的綜合能力，增強新媒體教學素養，不斷激發教師主動在課程教學中應用線上教學的意識和能力。為此，學校可以學期、季度、月度為單位舉辦多樣化的專題學習活動，一方面，組織教師集中學習線上教學的技能技巧，比如微課視頻的制作方法、多媒體教學手段的使用技巧等，不斷強化教師應用信息技術開展混合式教學的意識和能力，持續提高教師的新媒體教學綜合素養；另一方面，通過教學研究活動的開展及時收集教師在線上線下教學中存在的問題和困惑，集中探討最佳解決方案，不斷提高混合式教學的成效。

例如在課文《狂人日記》的教學過程中，為充分調動學生參與課堂活動的積極性，教師就可結合多媒體技術豐富教學素材，通過制作微課視頻增強課程對學生的吸引力。為此，教師需要掌握網絡素材收集、視頻畫面剪輯、教學資料共享等多媒體技術手段。一方面，教師需結合教學要求，在網絡上搜集與《狂人日記》創作背景相關的視頻素材，篩選出有價值的片段下載、剪輯，并圍繞“創作背景”的核心議題將視頻整合成一個新的教學資料。另一方面，教師還需要將教學素材上傳至教學平臺的相應模塊，通過課前預習導學資料引導學生觀看教學片，初步了解該部小說的創作過程和歷史地位。比如，教師可將《覺醒年代》中關于魯迅先生的視頻片段下載，然后進行剪輯、整合，著重突出《狂人日記》創作的過程，尤其是魯迅先生閉門思考、潛心創作等片段，還有創作完畢時的激動心情以及大家對這部小說的一致好評等，讓學生在微課中以“當事人”的視角鑒賞中國第一部現代白話小說，深刻明白“第一”的價值，深刻體會《狂人日記》為白話文運動所作出的巨大貢獻。

（三）發布線上學習任務，培養學生課外學習的自主學習力

在新課改背景下，高中語文課程要著力打造高效課堂，通過有效的教學策略調動學生主動學習的積極性和熱情。為此，在線上線下銜接教學中，教師應當充分運用線上教學的技術優勢，為學生發布具有明確指向性的學習任務，為課堂教學提供有效的輔助。同時，在創新性、多樣化的線上學習過程中，教師要幫助學生更好地掌握自主學習的方法，主動推進深度學習，以此強化語文課程的教學效果。例如在預習過程中，教師就可通過線上預習任務的發布，指導學生開展有效的課前預習。學生可在預習任務的指引下，找準課前自主學習的切入點，在微課視頻的指引下明確預習的重點和難點，再結合自身的學習特點研究出適合自己的高效預習模式，提高自主學習能力。

以高中語文《拿來主義》課程的教學為例，教師可為學生制定明確的預習任務，大致可分成多個板塊，包括預習目標、預習方法、深入思考三個維度，并通過微課視頻、習題練習等方式，引導學生通過通讀、精讀相結合的預習方法掌握基本內容，再通過思維導圖的梳理厘清文本內容的基本結構，能夠明確重點語句的深刻內涵等。同時，還可指引學生根據文本的主旨內容，通過獨立思考提出具有思考價值的問題，例如“拿來主義具體是指什么？”“拿來主義對于社會發展具有怎樣的影響？”通過自主提問實現深度閱讀，為課堂教學活動的實施奠定良好的基礎。

（四）設計課后檢測作業，滿足學生深度學習的個性化需求

線上線下混合式教學可為師生創造更多元化的溝通機會，不斷拉近師生心理距離，從而讓教師能夠更好地關注到每一位學生在課堂學習和課外學習中的感受，在一定程度上消除學生在語文學習中產生的畏難情緒。具體來講，線上教學將搭建網絡學習平臺，使師生可實現即時交流，通過留言、評價、分享、轉發、私信等方式完成溝通，幫助學生打通學習中存在的思維盲點，持續推動自主學習活動的發生。因此，在課程教學活動結束后，教師還可為學生布置差異化的課后作業，以此實現基礎知識的鞏固和學習效果的檢測。通過分層作業真實反饋學生當前的學習情況，引導學生在知識鞏固的基礎上找到自身在學習中存在的優缺點，為學習策略的調整提供有效的參考。

例如在高中語文《論語》十二章的教學過程中，教師可在教學平臺上推送不同難度的課后作業，針對語文基礎能力相對較弱的學生，以內容的逐句分析和解讀為主要內容，指引學生明確課文中不同字詞的內涵；對于語文綜合水平中等的學生，則需要在掌握文本重點語句含義的基礎上，還需掌握通假字、多音字等語言知識點，深度感悟古今語言所存在的差異，從而更深入地理解文本中所蘊含的豐富道理；而對于語文學習水平相對較強的學生，則需完成更高層次的思考，能夠主動結合生活經驗創作出富含哲理的文章，并將作業上傳至網絡教學平臺，教師可及時批改并與其他同學傳閱。因此，在作業設計過程中，教師應根據學生的真實水平布置具有差異性特點的分層作業，從而滿足不同學生的自主學習和個性發展需求，讓學生能夠在與自己能力相匹配的作業層次上實現“最近發展區”的成長。

三、結語

綜上所述，在互聯網技術快速發展的新時期，高中語文課程推進線上和線下教學的有效銜接是順應時代發展需求的教育舉措。教師可通過網絡資源的整合、教學方式的革新和學生學情的掌握不斷調整課堂教學策略，引導學生主動運用網絡平臺開展自主學習，主動應用網絡資源開展交流探討，不斷激發學生對語文課程的學習興趣，持續提高學生的語言綜合能力。