小學語文單元主題閱讀教學現狀與對策研究

林小東

摘? 要：小學語文閱讀教學，是小學語文課程的重要組成部分，要求教師采用單元主題閱讀教學法，以保障教學的實效性。然而，在現階段的小學語文單元主題閱讀教學中，存在著教學目標不明確、教學內容偏離主題、教學方法不夠合理、教學評價不夠多元等問題，導致教學效率低下。因此教師需要針對以上問題制訂出明確的教學目標，完善教學內容，創新教學方法，革新教學評價的策略，從而促使學生獲得全面發展。

關鍵詞：小學語文；單元主題；閱讀教學

閱讀，是小學語文課程的重要組成部分，它不僅是學生獲取語言和文化知識的重要途徑，還是提高學生閱讀技巧、閱讀思維、審美能力的途徑，關乎著學生的全面發展。新課改背景對小學語文教學也提出了新的要求，需要小學語文教師摒棄傳統的單篇閱讀教學方法，將單元主題閱讀教學法應用其中，從而實現學生多篇閱讀、主題閱讀、廣泛閱讀，保障學生掌握更多的知識技能，最終獲得全面發展。首先，教師要研究小學語文單元主題閱讀的教學目標和內容，通過主題的方式來引導學生主動、深入展開閱讀，且進行不斷拓展延伸，拓寬學生的閱讀視野與經歷，提高學生的綜合素養。其次，教師要找出現階段教學中的問題，然后分析原因，并且提出相應的解決措施，為后續的教學工作提供有力的參考依據。再次，單元主題閱讀教學，是一種高效、科學的教學方法，能夠拉近師生之間的距離，加強學生對閱讀文本的認知與思考，促使學生獲得更多的知識技能，最終提高學生的學習能力與課堂效率。

一、小學語文單元主題閱讀教學現狀

（一）教學目標不夠明確

教學目標不夠明確，是小學語文單元主題閱讀教學的現狀之一。

第一，部分小學語文教師在設置單元主題閱讀教學目標時，忽視了體現單元主題內涵，不利于學生進行拓展閱讀與深刻學習。這主要是因為教師未能兼顧每篇文章與主題的關系以及與整本書的關系，從而無法實現主題內涵的體現，很難調動學生的學習積極性并指導學生展開深刻學習。

第二，單元主題教學強調的是主題與整體。因此教學目標的設定，就需要基于新課改與素質教育，覆蓋知識、技能、情感三個維度，且注重學生核心素養的培養。然而在實際教學中，很多教師都忽視了情感維度，以及學生審美體驗、閱讀習慣等閱讀素養的培養，導致教學目標不夠全面、明確。

（二）教學內容偏離主題

教學內容偏離主題，是指閱讀教學的內容偏離了單元主題，導致教學效率低下。

第一，教師在分析教材中，雖然能夠合理確定主題，但是無法通過圖文結合、背景介紹等手段，促進學生對文章內容的了解，導致教學內容較為片面、學習效率較低。

第二，在閱讀內容教學中，教師過于重視對語言文化表面知識的教學，未能從背景與內涵出發，展開深層次、系統化的教學；在能力培養方面，過于注重閱讀技巧與方法的滲透，忽視了學生的心理活動與主體地位，缺乏培養學生的審美能力、思考能力、交流能力等；整個課堂中，與學生的互動交流較少，未能基于學生的個性特征展開教學、講解與分析內容，導致學生學習的主動性較低。

第三，整個教學內容與實際生活聯系較少，缺乏課外、生活、網絡資源的挖掘，不利于學生的深度思考、思維拓寬，以及知識技能的靈活運用。如鼓勵學生閱讀類似的文章，以及展開仿寫等。

第四，在教學內容的整合中，教師過于注重教材與課內文章的整合，忽視了課外閱讀材料的拓展延伸。

第五，在單元主題閱讀中，教師未能給予學生針對性、專業性的指導，加上學生的學習任務量較大，最終導致學生的學習負擔較重、降低了學習興趣。

（三）教學方法不夠合理

小學語文單元主題閱讀教學的開展，還需要教師采用多元、高效的教學方法，促使學生主動地參與到學習中。然而現階段，還存在著教學方法不夠合理的現狀。

第一，在實際教學中，大多數教師過于注重教學設計，而缺乏多元化、科學性教學方法的靈活應用，從而導致教學內容脫離主題思想，不利于學生文章思想、價值、情感的掌握。如未能與實際生活緊密結合、缺乏多媒體課件的應用、忽視了學生的思考想象等，導致課堂教學效率低下。

第二，小學語文單元主題閱讀教學，需要做到理論與實踐的緊密結合，才能保障教學的實效性。然而很多教師，過于注重理論教學，忽視了實踐操作，導致課堂教學不夠開放、自由、靈活，影響了閱讀教學的有效性。

（四）教學評價不夠多元

在小學語文單元閱讀教學中，需要教師采用多元的教學評價方式，促進學生的成長。然而在實際教學中，還存在著教學評價不夠多元的現象。

第一，教師在評價學生時，過于局限在單一的教學評價用語中，這無法調動學生的積極性與主動性。

第二，整個教學評價不夠及時、精準，無法做到及時地反饋與強化，以及全面了解學生的實際情況從而對教學活動做出調整。

第三，教學評價過于注重教師評價，且評價局限在學生的學習能力上，忽視了小組互評、學生自評，以及忽視對學生學習態度、習慣等方面的評價。

二、小學語文單元主題閱讀對策研究

（一）明確教學目標

小學語文單元主題閱讀教學的開展，需要教師先明確教學目標，才能為今后的教學活動指明方向。

第一，小學語文教師需要先對單元主題內容進行合理的歸納和整理，且關注學生能力的培養；然后基于新課改與素質教育的要求，將知識、技能、情感態度作為整體目標，同時將閱讀素養滲透其中，以語文知識為媒介，促進學生的全面發展。

第二，基于學生現有的知識水平，評估學生未來發展水平，然后遵循循序漸進的原則，逐步提升教學目標的高度，促使學生不斷地突破與提升自我。在實際教學中，語文教師需要注重學生的情感體驗，將傳統文化的自豪感與歸屬感目標貫穿其中，以提高學生的語言、文化水平。

第三，教師還要基于學生的年齡特征，把握單元主題，從而制訂科學合理的教學目標。具體而言，教師應該先基于新課標的要求，制訂出具體的課內閱讀教學目標；然后基于單元主題，不斷地拓展延伸主題，制訂出課內課外結合的教學目標，指導學生展開單元主題閱讀教學。最后需要兼顧課內與課外兩個方面，通過單元主題思想的體現，制訂出科學合理的教學目標。

（二）完善教學內容

單元主題閱讀教學，是教師基于教材，不斷地拓展延伸，從而展開的一種高效教學。因此在實際教學中，教師還需要完善教學內容，以加強文章與文章之間的關聯。

第一，語文教師需要對教材進行深入研讀，首先要明確精讀課文和略讀課文的篇目；其次要優化教材內容，即同一作者、同一主題、同一內容等文章要緊密結合，并以組合、整體的方式呈現出來；再次要站在教材主題的最高點，把控教學單元主題，挖掘教材的深層價值。最終引導學生在文章的學習中，與作者、主人公進行對話，理解其中的價值與內涵，掌握閱讀技巧與方法。

第二，教學內容的完善，還需要教師基于課內閱讀，進行課外閱讀的拓展延伸，從而引導學生養成良好的閱讀習慣，不斷提高自身的閱讀能力。一方面，小學語文教師要引導學生在完成課內閱讀任務后，精選適宜的課外書籍，并制訂相應的教學目標；另一方面，要基于學生的年齡、興趣，精選具有代表性、經典性的書籍，然后指導學生自主閱讀，如童話書籍、歷史書籍、古詩文書籍、國內外獲獎文學書籍等，激發學習學生的興趣，提高學生的審美情趣和閱讀能力。

第三，單元主題閱讀教學內容，需要做到靈活、合理、高效，以滿足學生的實際需求。首先，教師需要考慮實際的教學需要，結合學生的實際情況，根據單元主題對文章進行優化。其次，教師要合理分配教學時間，使學生在精讀、略讀下，以及自主閱讀、小組閱讀下，掌握文章的知識與內涵，找到適合自己的閱讀技巧與方法；再次，教師要根據單元主題閱讀教學的內涵，拓展教學資源，以豐富、生動的閱讀資源展開高效教學，如收集一些趣味性、經典性、人文性的文章或書籍，來拓寬學生的思維視野，調動學生的積極性，促使學生養成良好的閱讀習慣。

第四，語文閱讀教學，需要對作者經歷、創作背景、思想情感等做一個簡單了解，才能更好地理解文章、體會作者情感、把握主題。因此完善教學內容，教師一方面要基于每一種文章體裁的特征，提煉出適合學生學習的切入點；另一方面要圍繞單元主題展開閱讀教學，指導學生從作者經歷、創作背景、思想情感、內容畫面等收集資料，以拓寬學生的思維視野，提高學生的閱讀素養。

（三）創新教學方法

小學階段的語文閱讀教學，在明確了單元主題之后，還需要創新教學方法，使教學方法符合學生的認知特征，引導學生展開高效學習。

第一，教師一方面要基于不同年齡段小學生的學習特征，制訂出符合學生認知的單元閱讀主題，促進教與學活動的緊密連接；另一方面要緊密結合學生的實際生活，引導學生從熟悉的生活事物出發，進行資料的搜集、生活的探索，從而獲得更多的知識經驗。

第二，單元閱讀教學，必須緊緊圍繞閱讀主題，然后再合理安排教學流程，合理應用教學方法，打造高效率的語文課堂。在實際教學中，教師一方面要基于對教材、學生的深入了解，積極將現代化信息技術應用其中，以直觀、生動、多元的視頻、動畫、圖文等方式輔助教學，從而調動學生的積極性；另一方面要努力拉近師生之間的距離，為學生留有更多的思考、交流、探究、發言機會，保障單元主題閱讀教學緊扣主題。

第三，為了達到最佳的教學效果，教師應積極地應用教學情境，創設出真實、多元的情境，引導學生快速進入學習狀態，提高學生語文素養。如角色扮演情境、問題情境、生活情境等，可以將理論與實踐進行緊密結合，為學生提供師生、生生、生本對話的機會，使學生快速掌握相應的知識與技能。

例如，在部編義務教材四年級下冊的第四單元教學中，教師可以先通過“身邊的動物”這一主題展開單元主題閱讀教學；其次，教師可以通過教學課件，將生活中的貓、狗、小鳥等，以圖片或視頻呈現出來，吸引學生的注意力，使學生快速進入學習狀態；再次，教師將課堂時間交給學生，指導學生快速瀏覽本單元的第一篇課文，并結合實際生活，讓學生談一談自身的觀點與想法，同時展開小組交流與互動，分享學習成果；最后，教師再次展示教學課件，將作者的生平經歷、寫作背景等展示出來，指導學生展開快速閱讀、掌握文章的思想與內涵。

（四）革新教學評價

教學評價的革新，也是單元閱讀主題教學的關鍵。

第一，小學語文教師一是要基于學生的聽、說、讀、寫，展開全面評價；二是要注重學生的語言表達能力、閱讀能力、溝通能力、綜合實踐能力、人際交往能力，以及學習態度、習慣、能力、興趣等評價，才能實現真正的全方面、多維度評價。

第二，要保障教學評價的全過程。語文閱讀教學屬于一個動態變化的過程，同時也是師生雙向發展的過程，只有將教學評價貫穿整個教學過程，才能促進學生的全面發展。因此在教學評價中，需要教師全面收集學生的習慣、興趣、態度、能力等信息，并通過建立學生的個性化檔案，進行全面跟蹤、及時評價與反饋。

每名學生的學習能力、生活經歷等都存在差異，因此教學評價需要具有個性化、針對性、全員性，才能促使每一位學生獲得相應的發展。在實際評價中，一是需要教師以學生的全面發展為導向，為學生的全面發展革新評價方式。如積極開展主題演講、主題辯論、主題讀書會等多種形式的教學活動，鼓勵學生踴躍參與。二是需要教師及時展開評價，做到個性化評價反饋。三是教師需要鼓勵學生進行自我評價、小組互評，然后由教師進行綜合評價。