深度教學理念下小學語文閱讀教學策略

作者簡介：俞雙（1997～），女，漢族，浙江杭州人，杭州市臨平區育才實驗小學教育集團荷花小學，研究方向：語文教學。

摘 要：閱讀活動一直以來是語文課程中的關鍵內容，直接關系著學生語文素養的發展情況。在新課程背景下，需要以科學的理念指導閱讀教學。其中，深度教學理念無疑是一項重要內容?；诖?，筆者立足小學語文閱讀教學實踐進行了思考，并對相關的文獻資料進行了一定的整合。文章結合日常教學中積累的認知經驗，分析了小學語文閱讀教學現狀以及運用深度教學理念指導小學語文閱讀教學的意義，思考了深度教學理念下小學語文閱讀教學的實施原則和相應的策略。

關鍵詞：小學語文；深度教學；閱讀

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）32-0047-04

閱讀是通過語言文字獲取信息、發展思維、認識世界以及獲得審美體驗的活動。在語文課程中，閱讀活動與其他語文活動存在密切的聯系，是培養學生語文素養的重要渠道?！读x務教育語文課程標準》的總目標明確強調要幫助學生“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。同時指出要“注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”。不難發現，課程標準對閱讀教學提出了更高的要求。在這種情況下，深度教學理念的重要性逐漸突顯出來。簡單來說，深度教學是指依托真實的情境引導學生進行深入的學習思考，使學生挖掘知識中蘊含的豐富的價值內涵，進而幫助學生實現綜合素養發展的教學模式。在現階段的小學語文閱讀教學中，深度教學理念具有重要的指導意義。因此，教師要準確把握深度教學的基本要求，并結合閱讀內容和學生的認知特點對閱讀教學策略加以改進，從而構建起高品質的小學語文閱讀課堂。

一、小學語文閱讀教學現狀

從實際情況來看，在以往的小學語文閱讀教學中，存在一些比較明顯的不足之處。

第一，閱讀內容存在淺層化傾向，教學重點存在片面性。在閱讀教學中，教師過于重視語言修辭、字詞句篇、主題思想等方面的講解，而對情感態度、文化元素、思維能力等方面的培養則存在一定的忽視。在這種情況下，不但容易使閱讀活動流于表面，而且容易使學生出現片面發展的情況。第二，接受型閱讀現象仍然存在。教師在現階段的閱讀教學中仍然占據主要位置，其中突出的表現就是教師在閱讀活動中對學生進行了過多的干預，而學生則缺少深入閱讀思考的時間。在這種情況下，學生的主體作用容易受到抑制，難以真正產生深刻的閱讀感受，這無疑和當前的教學理念背離。第三，閱讀活動形式單調。在以往的閱讀教學中，逐漸形成了比較固定的流程，其流程一般為：介紹作者——閱讀文章——梳理字詞——劃分段落——講解重點段落——提煉主題。同時，在此流程中，語言講授是主要的方法。在這種情況下，不但容易使學生在閱讀中感到枯燥，而且容易固化學生的閱讀思維。第四，閱讀教學存在一定的封閉性。一方面，在以往的閱讀教學中，閱讀內容主要集中在教材內，沒有引入豐富的閱讀資源。另一方面，學生在閱讀活動中獲得的認知經驗缺少遷移應用。受此影響，難以幫助學生將閱讀成果內化于自身原有的認知體系中。

二、運用深度教學理念組織小學語文閱讀教學的意義

在小學語文課程中，運用深度教學理念指導閱讀教學具有重要的意義。

第一，有利于優化學生的閱讀品質。在深度教學理念指導下，教學活動不再局限于反復的閱讀以及機械化的訓練，一定程度上改變了功利化的教學傾向，使閱讀活動煥發出新的生機。在這種情況下，可以幫助學生感受語文閱讀的魅力，并使學生與文本進行深層的對話，使學生獲得深刻的閱讀體驗，從而促進學生閱讀品質的提升。第二，有利于提高學生的思想道德水平。“立德樹人”是當前的育人目標。語文作為一門人文學科，無疑是落實這一目標的重要載體。在深度教學理念指導下組織閱讀教學，可以幫助學生對文本中蘊含的“真、善、美”進行深刻的體會，從而提高學生的思想道德水平。第三，有利于培養學生的核心素養。核心素養是學科育人價值的集中體現，需要引導學生進行深層的挖掘。在語文課程中，深度閱讀不但可以引導學生建構語言知識，而且有利于幫助學生鍛煉思維能力，積累審美體驗，培育文化自信，從而在整體上推動學生語文核心素養的發展。第四，有利于促進教師的專業發展。深度教學理念融入閱讀教學對教師提出了更高的要求。教師需要轉變教學觀念，調整教學目標，優化教學方式。在這一過程中，教師的教學組織能力可以逐步提升。

三、深度教學理念下小學語文閱讀教學原則

為了更好地運用深度教學理念組織小學語文閱讀教學，需要遵循恰當的原則。

第一，主體性。深度閱讀的主要要求之一就是提高學生在閱讀活動中的參與深度，這是幫助學生產生深刻閱讀體驗的必要保障。為此，教師在閱讀教學中要遵循主體性原則，根據學生的閱讀水平組織閱讀活動，適當減少干預，使學生進行自由的閱讀思考，從而幫助學生深化閱讀理解。第二，體驗性。在深度閱讀教學中，體驗性原則的要求主要包括三個方面。首先，思維體驗。學生在閱讀中需要體會閱讀內容的邏輯意義，并且要在閱讀過程中進行深入的分析、思考、歸納。其次，情感體驗。強調學生在閱讀中要將文本的思想情感與自身的情感體驗以及周圍生活中蘊含的情感元素聯系起來。最后，關系體驗。在深度閱讀中，學生需要注重與同伴、教師的互動，不但可以幫助學生實現情感的交融，而且在相互促進中使學生產生豐富的閱讀體驗。第三，反思性。一方面，教師要引導學生經歷反思性的閱讀過程，使學生對閱讀中獲得的認知經驗進行深層的加工，賦予閱讀內容現實意義。另一方面，教師在組織教學活動的過程中也要對自身的教學行為進行反思，保障教學觀念調整以及教學方式改進的及時性。第四，發展性。在深度閱讀教學中，無論設計任何具體的教學環節，都要著眼于學生的發展，所以教師要遵循發展性原則組織教學活動。在這一原則的引領下，教師要密切關注學生各方面語文素養的發展，使學生獲得全面的語文能力。同時，教師要引入豐富的閱讀內容，突破閱讀空間的限制，從而將學生的發展引向深處。

四、深度教學理念下小學語文閱讀教學策略

（一）明確課程內容，設置閱讀目標

在閱讀教學中，閱讀目標是為了完成相關的閱讀任務而設置的總括性的要求，對整個閱讀活動具有導向作用。只有在目標的引領下，才能穩步將閱讀活動引向深處。因此，為了在小學語文課程中有效組織學生進行深度閱讀，首要環節是結合閱讀內容設置相應的閱讀目標，突出閱讀教學的側重點。只有這樣，才能順利推動后續閱讀活動的進行。

比如，在教學《金色的魚鉤》時，根據核心素養的發展目標，筆者從以下幾個角度設置了文章的閱讀教學目標：第一，語言目標：引導學生在閱讀中了解本文的生字生詞，學習文章采用的表達方法。第二，思維目標：在教學中發揮學生的能動性，鼓勵學生進行閱讀思考與交流討論，使學生從語言、動作、神態等角度對文本內容進行深入的閱讀探究。第三，審美目標：引導學生感受老班長舍己為人的高尚品質，使學生體會文中蘊含的情感美與人格美。第三，文化目標：引導學生體會文章傳遞出的忠于革命的精神，促進紅色文化的傳承。總之，在小學語文深度閱讀教學中，設置恰當的閱讀目標是必要的。

（二）創設課堂情境，激發閱讀參與

學生在閱讀活動中的主動參與是推動閱讀活動走向深處的必要保障。根據這一要求，教師要避免直接引導學生閱讀文本內容，而是要利用恰當的方式創設課堂情境，并將情境作為引導學生過渡到閱讀活動中的載體，從而激發學生主動閱讀的意愿。

比如，在教學《狼牙山五壯士》時，文章的主人公是抗日戰爭時期涌現的英雄人物。結合文章內容，筆者利用文章同名電影的視頻片段創設課堂情境。電影內容與史實相符，并且進行了一些藝術性的加工。同時，影視作品本身也是學生非常喜歡的內容。利用精彩的視頻片段，在課堂中營造了獨特的氛圍，使故事中英雄人物的語言、動作、神態以直觀的方式呈現出來，使學生感受到了革命先烈在戰火硝煙的年代表現出的英雄氣概。這樣一來，不但激發了學生的閱讀意愿，而且使學生對文章的故事梗概有了一定的了解。

（三）設置探究問題，啟發閱讀思考

為了拓展閱讀活動的深度，直接的方式就是在教學中引導學生進行閱讀思考。為了落實這一要求，教師要結合學生的認知水平設置一些閱讀問題。以問題為載體，可以引導學生由淺入深地進行思考。同時，在這一過程中，能夠發揮出學生的主體作用。

比如，在教學《竹節人》時，為了幫助學生進行深度閱讀，筆者結合文本內容設計了以下問題：①文章講了一個什么故事？②竹節人是怎樣制作的？這是一篇記敘文，為什么文中融入了很多說明內容？③竹節人給人們帶來了怎樣的樂趣？從哪些地方可以體現出來？④老師沒收竹節人之后，為什么“我”和同桌沒有把竹節人拿回來，但是卻十分高興？學生在問題的引領下進行了思考與探究，在產生主觀的閱讀感受之后，筆者鼓勵學生之間進行了交流討論，從而使學生產生了豐富的想法。與教師直接講授文本內容的方式相比，學生在問題的思考與解決中往往能夠深入探究文本內容。

（四）開展豐富活動，加深閱讀感悟

閱讀活動形式單一是以往閱讀教學中存在的問題之一。針對這種情況，教師在小學語文深度閱讀教學中要有意識地開展豐富的語文活動。利用這樣的方法，不但可以進一步增強閱讀活動的趣味性，而且能夠使學生在不同活動中站在多元化的角度進行閱讀思考，從而豐富學生的閱讀體驗，加深學生的閱讀感悟。

比如，在教學《兩小兒辯日》時，學生在閱讀中了解了兩個孩子爭辯的問題以及他們各自的理由。在文章閱讀中，學生除了感受到了科學精神外，也體會到了辯論的魅力。本單元的口語交際是“辯論”。因此，筆者對課程內容進行了適當的整合，引導學生結合文章的閱讀感受進行了辯論活動。結合閱讀材料，筆者向學生介紹了一些辯論技巧，并從生活中選擇了一些有爭議的話題，如“網絡對學生而言是利大于弊還是弊大于利”。利用這樣的方法，進一步加深了學生的閱讀感悟。除了辯論，角色扮演、讀書知識競賽、朗誦會、演講等都是適合學生的閱讀活動，所以要結合文本內容的特點以及學生的認知水平合理選擇。

（五）拓展閱讀材料，開闊閱讀視野

在現階段的小學語文閱讀教學中，培養學生核心素養是重要的目標之一。從實際情況來看，僅僅依靠課堂中短暫的閱讀時間很難落實這個目標。在這種情況下，教師要及時對閱讀內容進行適當的拓展與延伸，引入一些相關的閱讀材料。這樣不但可以使學生對課內閱讀內容進行深入的反思，而且有利于開闊學生的視野，豐富學生的閱讀積累。

比如，在《民風民俗》單元教學中，《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》等文章介紹了我國一些有代表性的民風民俗、節日食物、特色藝術等內容。結合本單元的內容，筆者引入了一些介紹我國各地不同民風民俗的文章。在拓展性閱讀中，促進學生對民俗文化的了解。又如，在教學《魯濱遜漂流記（節選）》時，文章內容節選自同名的世界名著?！遏敒I遜漂流記》是一部故事性比較強的文學作品，書中描寫的冒險故事契合學生的興趣特點。因此，完成文章教學后，筆者鼓勵學生利用課余時間進行了整本書閱讀。利用這種方法，不但使學生對這個故事有了完整的認識，而且一定程度上培養了學生良好的閱讀習慣。由此可見，在小學語文深度閱讀教學中，組織學生進行拓展性閱讀是必要的。

（六）注重讀寫結合，發展高階思維

培養學生思維能力是進一步推動閱讀活動走向深處的必由之路。為了幫助學生發展高階思維，教師在深度閱讀教學中要注重讀寫結合，引導學生在獲得閱讀感悟的基礎上進行寫作。利用這種方法，學生可以對閱讀中積累的認知經驗進行反思與加工，從而使學生產生新的認識。從長遠來看，這對學生閱讀能力的提高具有積極影響。

同樣在《竹節人》的教學中，文章描寫了“我”與同伴制作竹節人，并且不顧時間沉迷游戲，導致這個玩具被老師沒收，最后卻發現老師同樣喜歡這個玩具的故事。在閱讀過程中，學生感受到了童年游戲的樂趣。完成文章閱讀后，筆者鼓勵學生結合自己的閱讀感受進行了寫作活動。學生在寫作中需要介紹自己喜歡的戶外游戲，并且要描寫發生在游戲過程中的趣事。完成寫作之后，筆者鼓勵學生交換文章。盡管學生接觸到的戶外游戲大致相同，但由于學生的視角不同，所以在其他學生的筆下，學生感受到了每個游戲所帶來的不同的樂趣。通過讀寫結合的方式，不但加深了學生對閱讀文本的理解，而且使學生在寫作中進行了新的思考。由此可見，讀寫結合對深度閱讀活動的開展同樣具有積極影響。

（七）聯系現實生活，遷移閱讀內容

無論組織任何形式的教學活動，知識的遷移應用都是必要的環節。從學科特征來看，語文課程與現實生活之間的聯系極為密切。針對這種情況，可以組織學生進行一些實踐活動。在實踐過程中，學生可以結合自己的閱讀感悟對一些生活現象進行分析。這樣有利于調動學生的生活經驗，使學生產生更加鮮活的閱讀體會。

比如，在教學《只有一個地球》時，學生在閱讀中認識到了保護生態環境的重要性。為了進一步加深學生的理解，筆者鼓勵學生在課后對周圍生活進行了觀察。利用這種方式，學生可以直觀了解在生活中存在哪些具體的環境問題。同時，要利用不同渠道查閱資料，分析這些環境問題會帶來哪些不利影響。最后，要認真總結我們在生活中要通過哪些行為保護生態環境。

（八）優化評價方式，提升閱讀實效

評價同樣是教學中的關鍵環節，這一環節在教學中發揮調節與反饋的功能。但是，僅僅利用以往單一的評價方式，容易妨礙閱讀活動的深度與廣度。針對這種情況，教師要及時完善評價模式，從而進一步提升閱讀教學的有效性。

首先，評價主體要豐富。一方面，要重視學生的想法，鼓勵學生在閱讀中進行自我總結以及相互之間的評價。另一方面，教師要對學生進行適當的評價，并將評價的內容及時向學生進行反饋。其次，評價的內容要全面。由于很多閱讀內容具有一定的開放性，所以在評價中要避免過于關注學生的閱讀理解是否符合標準答案，而是要著眼于閱讀過程，評價學生的閱讀積極性、閱讀思路等方面的表現。最后，注重進行發展性評價，以發展性的眼光判斷學生的學習情況，并且要根據學生客觀的閱讀情況對其進行適當的激勵，從而增強學生的閱讀信心。

五、結論

綜上所述，在現階段的小學語文課程中，深度教學理念的合理應用有利于彌補閱讀教學中存在的缺陷。因此，教師要不斷探索小學語文深度閱讀教學的組織方法，并且要隨著教學的推進及時對閱讀環節加以調整，從而推動學生語文素養的發展。

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