數字化賦能中小學思政課程教學一體化

袁玉榮

教育部辦公廳印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》提出“數字賦能行動”，要求“深入推進教育數字化，促進信息技術與教育教學深度融合”，“推動數字化在拓展教學時空、共享優質資源、優化課程內容與教學過程、優化學生學習方式、精準開展教學評價等方面廣泛應用，促進教學更好地適應知識創新、素養形成發展等新要求”。教育數字化轉型是深化數字技術與教育融合發展的必然選擇，也是推動未來教育變革和創新的重要路徑。本期，我們精選三篇文章，從數字化賦能中小學思政教學一體化建設、人工智能課程促素養形成、數字技術優化學習方式等方面展開探討。

當今的青少年是“信息時代的原住民”，傾向于借助互聯網等數字技術獲取新信息，教師應該善用數字技術，增強中小學思政課程教學的時代感和體驗感，滿足學生對學習內容和學習方式多樣化的需求。中小學思政教學中，教師借助數字技術不僅可以呈現文字、圖片、音頻、視頻等教學資源，更能進行數據采集與分析，實現教學內容一體貫通、教學策略一體優化、教學效果一體評價，全面提升思政課程立德樹人、鑄魂育人的實效。

一、教學內容一體貫通，增強課程的進階性

教學內容的一體貫通是推進中小學思政課程教學一體化的基礎。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，要“統籌推進思政課課程內容建設”，“遵循學生認知規律設計課程內容，體現不同學段特點”，“系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》和《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》對中小學思政課程的性質、目標、內容等的銜接與進階均進行了描述，給出了不同學段思政課程的定位。但現有中小學思政教材內容未充分體現一體貫通，編寫體例不盡相同，存在同一個內容在不同學段簡單重復出現的情況。

為有效推動中小學思政課程一體化建設，教育部組織編寫了《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱“《讀本》”），分別為低年級小學生、高年級小學生、初中生、高中生、大學生等不同學生群體提供學習內容。《讀本》既是中小學生的必修內容，又是思政課程教學一體化的重要依托。我們可以運用數字分析技術，對散落在各學段《讀本》中的核心知識、重點內容進行一體化重構，以專題化教學為突破口，圍繞同一個主題分學段設計教學內容，真正體現課程內容的有機銜接。每個專題在不同學段的教學內容既要凸顯本學段思政課程的特點，又要體現與前后課程內容的貫通，以推動中小學思政課程教學一體化。

例如，中國共產黨的領導是中國特色社會主義最本質的特征，是中小學思政課程教材內容一體貫通的主線和重點內容。筆者組織3名思政教師在通讀小學高年級、初中和高中三個學段《讀本》的基礎上，先運用文本分析技術，分別制作三冊《讀本》的詞云圖；然后，運用統計分析技術對詞云圖相關數據進行分析，找出3張詞云圖共有的高頻詞，這些高頻詞按頻數排序為黨的領導、黨的誕生、黨的革命史、黨的建設史、新時代的成就等；最后，依托“騰訊會議”平臺對高頻詞所關聯的核心教學內容進行充分研究和討論，一致確定以“堅持黨的領導”為主題，分別篩選三冊《讀本》中相應的教學內容，并搜集歌曲、視頻、圖文等素材，進行一體化進階教學設計與實踐。

一體化進階教學中，五年級教師圍繞《“主心骨”和“定海神針”》課題，以歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》和動漫作品《中國共產黨的百年奮斗史》等為學習素材，組織學生以小組為單位探究“為什么中國共產黨是中國人民和中華民族的主心骨”“為什么中國共產黨的領導是我們戰勝一切困難和風險的定海神針”等問題，邀請小組代表匯報展示黨中央帶領人民所取得的巨大成就，用生動活潑的方式增進學生對黨的認知；八年級教師聚焦《黨中央是坐鎮中軍帳的“帥”》課題，基于學生的認知水平，設計“憶往昔、我明理”“看今朝、我增信”“展未來、我力行”三個環節，引導學生圍繞《黨的百年述職報告》，從政治、經濟、文化、社會、科技等方面梳理并分組匯報黨的百年奮斗重大成就，隨后關聯家鄉的新變化提出自己的思考，從而增進學生對黨的認同，使學生自覺把愛國情、報國行融入學習和生活中；高中一年級教師立足《中國共產黨是最高政治領導力量》課題，依托《黨的百年述職報告》，引導學生分組探究近代以來黨領導人民取得豐功偉績的具體體現，感受黨的先進性，理解歷史的必然性，從而增進學生的政治認同，培養學生的科學精神等。到了大學，教師可以《為什么要堅持和加強黨的領導》為課題，以歷史大事件為主線，引導學生回顧黨的百年發展歷程，并結合自身職業規劃，暢談為中華民族偉大復興貢獻力量的具體行動。

中小學思政教師同上“一堂課”，有助于引導不同學段的思政教師理解各學段思政教學的側重點和要求，觀摩學習其他學段思政教學的方式和方法，促進學段之間上掛下聯、取長補短，達到增強課程內容的進階性、提升思政課程育人效果的目標。

二、教學策略一體優化，增強課程的感染力

傳統的中小學思政教學可能存在垂直灌輸、互動不足的問題。借助數字技術，教師可以基于精準的學情分析設計教學，推動思政課程理論知識與教學載體和手段的有機融合，重塑中小學思政教學樣態，增強教學的感染力。

1.運用數字技術精準分析學情

面對日益復雜、開放、多變的社會環境，不同學段甚至同學段不同班級學生的思想和情感發展水平不盡相同，“大水漫灌”式的思政教育方式已經不符合學生愈發多樣的思想和情感需求，增強教育教學的針對性和精細化程度日趨重要。基于此，教師應該在課前運用在線問卷、自動評卷分析系統等數字技術與工具，對學生已有的思政理論水平、心理特點、興趣愛好、學習習慣等進行分析，基于學情分析報告設計教學；在課中和課后，依托信息平臺采集反映學生學習表現和學習成果的大數據，實時、動態掌握學生的學習情況，進而適時調整教學內容和進度，增強課堂教學的針對性和實效性。

2.運用數字技術創新學習方式

思政課程是中國特色社會主義理論體系下的政治教育載體，涵蓋政治思想、法律知識、文化素養等方面的內容，是一門貫穿中小學教育全程的理論性、綜合性較強的課程。以講授為主的教學方式很難讓學生對黨的創新理論真正入腦入心。新時代的思政課程教學要立足中小學生身心發展特點，借助“AR”“VR”等數字技術與資源，創設真實的學習情境，承載體驗式學習任務，將抽象的理論知識融入鮮活的體驗活動中，引導學生與資源互動，進行沉浸式的深度學習。這樣教學能把黨的創新理論講明白，講鮮活，增強思政課程的親和力與感染力，促使學生從通過體驗產生情感共鳴走向通過思考形成理性認同。

同時，習近平總書記強調，要“高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來”。為避免學生的思政學習局限于知識的記憶、理解和掌握，引導學生將思想政治理論內化于心、外化于行，真正形成學科核心素養，《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》要求將不低于10%的課時用于跨學科主題學習。教師可以運用數字技術，創新思政課程的教學手段，設計中小學銜接的系列項目式學習主題，組織中小學生通過“云游”紀念館、博物館、紅色革命舊居和舊址及“大思政課”教學實踐基地、鄉村振興示范區等方式完成學習任務。學段銜接、前后貫通的項目式學習，有利于鏈接思政小課堂與社會大課堂，推進“學、思、踐、悟”一體化，厚植新時代青少年的政治認同、擔當精神與家國情懷。

3.運用數字技術融通教學資源

國家智慧教育公共服務平臺的建設為教育數字化轉型奠定了堅實的基礎，很好地推動了教育資源數字化與配置公平化。我們應該用好已有平臺上豐富的教育資源，將新穎、前沿的數字技術學習培訓與課程解讀、教學方式創新等學習培訓有機融合，以提高教師利用信息科技篩選、整合教學內容的能力，打造提升思政課程教學質量的新場域。除了利用國家智慧教育公共服務平臺上已有的資源，教師還可以結合這些資源創建“雙師”課堂，邀請其他教師及學生同步聽講，通過智慧黑板、多媒體屏幕、錄播系統等數字化設備，在多間教室展開師生間的可視化實時互動，探索“異地同堂、雙師協同”的新型思政課程教學模式。

三、教學效果一體評價，增強課程的聯動力

教學評價機制是檢驗中小學思政課程教學水平的一種有效機制。教師應該積極探索人工智能、大數據等技術與教學評價的融合之道，化解教學評價需要手動采集、處理、分析大量數據等實踐難題。數字技術的引入，既有利于將隱含在學習過程中的學生素養提升表現外顯出來，又有利于將學生的學習成果以量化手段呈現出來，能較好地引導中小學思政課程教學在內涵提升上下功夫。

單一的紙筆測驗評價已經很難適應新課程的過程性評價導向。基于數字技術搭建的各類平臺有助于實現教學決策數據化和評價反饋即時化，由此形成學生個體獨一無二的思政學科成長檔案。學生可以根據反映自己思政學習成效的數據進行學期、學年或學段學習情況的縱向分析，有針對性地查漏補缺，從而深入理解和掌握思政學科核心概念，夯實學科主干知識體系；教師可以將自己所執教班級學生的學業水平與其他班級學生的學業水平進行橫向比較，及時診斷和改進教學，同時準確掌握每名學生的學習情況，為分層教學和個性化輔導提供數據支持。

由數字技術支撐的智慧課堂等平臺，不僅能生成學生的考試成績分析報告，還可以記錄隨堂練習的準確率，課堂中學生舉手發言的次數，學生在發帖交流、課前演講、時事分析、課堂辯論等學習活動中的表現，以及教師和其他學生對其課堂表現的評定結果等。教師可以利用這些數據制作數字化教學檔案袋，并將其作為學生綜合素質評價的重要參考。這樣的數字化教學評價手段能夠淡化評價的甄別、篩選作用，發揮評價的導向、激勵與反饋價值，促進注重育人、關注過程的教學價值導向的深入。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州教育科學研究院）