多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘 要：隨著信息化的不斷發(fā)展，運用多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教育教學工作中的重要組成部分，多媒體能為教學提供充足的輔助資料，并拓寬教學途徑，給予學生別具一格的學習體驗。但針對不同的課程和教學內(nèi)容，多媒體技術(shù)的應用方向和重點有所不同。在小學語文閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，提高學生的學習興趣，進而提升語文閱讀教學的效率。為此，文章從多媒體技術(shù)的應用優(yōu)勢入手，分析當前應用現(xiàn)狀，對其應用重點和策略進行探析，以期為小學語文閱讀教學提供有益的思路。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學語文；閱讀教學；應用策略

作者簡介：莫秀娟（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市金城江區(qū)第六小學。

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學手段，被廣泛應用于各個學科的教學中，對提高教育質(zhì)量和效率具有重要的作用。多媒體技術(shù)能夠豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣和主動性，拓寬學生的視野，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的語文閱讀教學存在內(nèi)容單一、方法呆板、效果差等問題，導致部分學生對語文閱讀缺乏興趣和動力。因此，將多媒體技術(shù)與語文閱讀教學有效結(jié)合起來，發(fā)揮其輔助作用，是當前語文教育改革中的一個重要課題［1］。本文通過調(diào)查分析多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用現(xiàn)狀及存在問題，借鑒相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗，提出一些合理有效的應用策略，并通過實驗驗證其可行性和有效性，為小學語文教師提供參考和借鑒，進而提高小學生的語文閱讀興趣和水平。

一、多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用價值

（一）有助于豐富教學內(nèi)容和知識呈現(xiàn)形式

多媒體技術(shù)可以豐富教學內(nèi)容和知識呈現(xiàn)形式，利用聲音、圖像、視頻等多種媒介呈現(xiàn)不同類型和風格的文本，并結(jié)合相關(guān)資料進行補充說明，提高課堂的趣味性，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

（二）有助于改變教師角色和教學方式

多媒體技術(shù)可以改變教師角色和教學方式，使課堂教學從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向引導。教師可利用多媒體技術(shù)展示問題情境或案例分析，并設(shè)計有趣、有意義的任務或活動，調(diào)動學生主動參與課堂的積極性，并促進師生、生生之間的交流與合作。

（三）有助于豐富學生的閱讀渠道和資源

多媒體技術(shù)可以豐富學生的閱讀渠道和資源，為學生提供更多與課堂內(nèi)容相關(guān)的拓展資料，讓不同水平的學生自主選擇自己喜歡或需要閱讀的內(nèi)容，進行跨文本比較或批判性評價。

（四）有助于優(yōu)化閱讀評價方法和手段

多媒體技術(shù)可以優(yōu)化閱讀評價方法和手段。學生可以通過多媒體展示自己的閱讀成果；教師可以利用多媒體與學生互動，了解學生的閱讀情況，從而完成對學生閱讀成果的評價，這有助于提高學生的閱讀水平。

二、在小學語文閱讀教學中應用多媒體技術(shù)存在的問題

（一）部分教師缺乏信息化教育資源的開發(fā)能力

多媒體課件的制作需要有一定的專業(yè)知識和技能，而部分小學語文教師對多媒體設(shè)備不夠熟悉，尤其是年齡較大的教師，對新鮮事物的接受度較低，即便能夠使用基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備，其應用水平也比較低，沒有太多的創(chuàng)新和突破，導致多媒體設(shè)備起不到強有力的輔助作用。部分教師即使長時間使用多媒體設(shè)備，熟悉其基本功能，仍難以對其他使用場景進行拓展和創(chuàng)新，并且課件制作水平較低，難以協(xié)調(diào)教學內(nèi)容和教學手段的關(guān)系。因此，需要加強對小學語文教師的信息技術(shù)培訓，提高他們的課件制作水平和信息素養(yǎng)。

（二）部分教師使用多媒體技術(shù)缺乏針對性和合理性

有些小學語文教師過度依賴多媒體技術(shù)，忽視了語文閱讀方法和基礎(chǔ)知識的教學，進一步加深了教學矛盾。有些小學語文教師盲目追求新穎的教學形式，忽視了內(nèi)容的質(zhì)量和適宜性。多媒體設(shè)備的使用是為了給教學工作提供更多便利和資源輔助，部分教師過于追求新穎的教學方式，期望能夠借此提高教學質(zhì)量，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計上有所突破，但是未能把握好度，導致本末倒置，沒有考慮多媒體應用場景是否合理［2］。還有些小學語文教師沒有根據(jù)不同年級、不同主題、不同難度等因素選擇合適的多媒體資源。小學生對多媒體設(shè)備的熟悉度和應用能力并不高，認知也不全面，因而教師在教學和應用的過程中可選擇的余地不大，對此，教師需要充分了解學生的學習情況和可接受程度，以便提高應用多媒體的針對性和效率。因此，學校需要加強對小學語文教師的指導和監(jiān)督，使他們能夠根據(jù)實際情況合理使用多媒體技術(shù)。

（三）多媒體與其他教學方式難以有效融合

在小學語文閱讀教學中，并非所有知識點都適合用多媒體展示或演示，尤其是閱讀教學對學生個體實踐過程有特殊要求，因此，多媒體在語文閱讀教學過程中的運用，最好有的放矢，合理發(fā)揮工具作用，不過多干預學生個人閱讀。從語文閱讀教學的實際情況來看，有些知識點需要通過文字、圖畫、實物等進行解釋說明；有些知識點需要通過討論、互動、練習等方式進行鞏固或拓展。因此，學校需要加強對小學語文教師的培訓和鼓勵，使他們靈活運用多種教學方式，并將多媒體與其他教學方式進行有效融合。

三、多媒體技術(shù)在小學語文閱讀教學中的應用重點及策略

（一）利用多媒體技術(shù)展示閱讀素材

多媒體技術(shù)可以通過文字、聲音、圖像、動畫、視頻等形式，為學生呈現(xiàn)生動形象的語文閱讀素材，如名著片段、詩歌朗誦、歷史背景、聯(lián)想畫面等，這可以開闊學生的視野，擴大學生的知識面，激發(fā)學生的閱讀興趣。

教師應根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標選擇合適的多媒體素材進行多樣化展示，并提供與課文內(nèi)容相對比或相補充的信息，而這部分信息可以直接從多媒體設(shè)備或者互聯(lián)網(wǎng)上獲取，穿插進教學過程中，促使學生進行比較、分析、評價等高層次思維活動［3］。以八桂教學通為例，這是一款專門為小學語文教師和學生設(shè)計的多媒體教育軟件，它包含了一至六年級的所有語文課本內(nèi)容，并配有相應的音頻、圖片、視頻等多媒體素材，以及相關(guān)的習題、測試、評價等功能。教師可以利用八桂教學通進行課前預習、課堂講授、課后復習等各個環(huán)節(jié)的教學活動，也可以根據(jù)自己的需要編輯和添加其他的多媒體素材。學生可以利用八桂教學通進行自主學習、互動交流、在線測試等。而在多種多樣的教學素材中，教師要精心挑選，將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)教學目標。對于不重要的教學素材不做過多展示，以免分散學生注意力。

以小學語文三年級上冊第二單元的教學為例，本單元主題為“秋天的美景”，教師可以利用八桂教學通展示不同地區(qū)秋天的風貌，讓學生認識秋天的多姿多彩，同時也通過視頻展示《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》這些文章中與眾不同的秋日景色。教師通過展示形色各異的圖片，可以讓學生更直觀地了解到秋天的風光是多樣的。此時再代入文章內(nèi)容，教師便能夠更好地引導學生思考文章的寓意。以上這些素材的展示和多媒體技術(shù)的應用采取了適度原則，利用多樣化素材將學生引入了閱讀教學情境中。這些素材對閱讀教學起到了輔助的作用，但并不喧賓奪主，因此，學生的注意力還會集中于教材本身。教師先用多媒體向?qū)W生進行動畫展示，激發(fā)他們的好奇心和想象力，再回歸本次課堂教學主題，能夠更好地進行引導式教學。

通過這些多媒體素材，學生不僅能夠更加深入地理解文章內(nèi)容和主旨，而且能夠更加積極地參與到閱讀活動中來，這有助于提高閱讀效果。因此，在小學語文閱讀教學中運用多媒體技術(shù)進行閱讀素材的展示是非常有必要的。

（二）利用多媒體技術(shù)輔助語文閱讀指導

多媒體技術(shù)可以通過文字、圖表、演示等形式，為學生提供有效的語文閱讀指導，如閱讀目標、策略、方法等，幫助學生明確閱讀任務，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率和水平。

以八桂教學通為例，這是一個基于云平臺的在線教育系統(tǒng)，為小學語文閱讀教學提供了全方位的支持和服務。而作為多媒體技術(shù)，它的應用和對閱讀課程的指導，可從以下幾個方面入手。一是利用多媒體技術(shù)激發(fā)學生的閱讀動機。多媒體技術(shù)可以通過聲音、圖像、視頻等方式呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，吸引學生的注意力，激發(fā)他們對文章主題和文章創(chuàng)作背景的好奇心和探索欲。例如，在教授《草船借箭》這篇課文時，教師可以播放相關(guān)的視頻片段，讓學生感受到諸葛亮的智慧，引起他們對文章內(nèi)容的探索興趣。二是利用多媒體技術(shù)輔助小學生進行閱讀理解。多媒體技術(shù)可以通過圖表、注釋、解析等方式幫助學生理解文章中難懂或重要的詞語、句子和段落，提高學生對文章意義和結(jié)構(gòu)的把握［4］。例如，在教授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時，教師可以利用多媒體展示魯濱遜漂流到島嶼上后所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)，讓學生更加清楚地了解魯濱遜如何在荒島上求生。三是利用多媒體技術(shù)促進學生閱讀反思。多媒體技術(shù)可以促使學生在閱讀后思考文章所涉及的主題、情感、價值觀等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)他們對文章內(nèi)容進行分析、評價的能力。例如，在教授《我們的奇妙世界》時，教師可以利用視頻等方式展示別具一格的風景，如海底世界、火燒云、原始森林等，并引導學生從不同的角度去看待和了解自然風光的多樣性，理解物種多樣性之美。四是利用多媒體技術(shù)拓寬小學生的閱讀視野。多媒體技術(shù)可以通過鏈接、推薦等方式為學生提供更多與文章相關(guān)或延伸出來的知識信息和資源，拓寬他們對文章主題或背景知識的認知范圍。學生課后還可以自己登錄八桂教學通閱覽學習資源，因此，教師應將更多與閱讀教學內(nèi)容有關(guān)的拓展性內(nèi)容加入云系統(tǒng)中，便于學生隨時查閱、學習。

（三）利用多媒體技術(shù)開展閱讀互動

多媒體技術(shù)可以通過游戲、問答等形式，促進教師與學生、學生與學生之間的語文閱讀互動，如討論交流、合作探究、評價反饋等。這樣可以營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神［5］。

第一，利用多媒體技術(shù)組織課堂活動。多媒體技術(shù)可以為課堂活動提供豐富多樣的形式和材料，使得課堂活動更加有趣、有效。例如，在進行《納米技術(shù)就在我們身邊》這篇課文的閱讀教學時，教師可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計一些與納米科技相關(guān)的游戲或?qū)嶒灒⒀垖W生參與其中，讓他們在實踐中感受納米科技的奧秘和魅力。

第二，利用多媒體技術(shù)促進學生與學生、教師與學生之間的交流反饋。多媒體技術(shù)可以為交流反饋提供便捷、高效的平臺和工具，使得交流反饋更加及時、深入。例如，三年級下冊第八單元以趣味性十足的故事為主，在這一單元的教學過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備，如八桂教學通等，進行表演課或者故事會的設(shè)計，發(fā)揮多媒體的輔助作用，鼓勵學生在多媒體的輔助下，完成自己的趣味故事演說，并互相評價。讓學生利用多媒體設(shè)備展示自己的學習成果，不僅呼應了課后的口語交際教學內(nèi)容，還能為學生營造良好的學習氛圍，有助于展現(xiàn)學生的學習成果，提高學生的學習興趣。

總的來說，在小學語文閱讀教學中應用多媒體技術(shù)進行閱讀互動是一種有效而有益的做法，不僅能夠豐富教師的教學手段和資源，還能夠激發(fā)并滿足學生對語文知識探索與表達的欲望與需求。

結(jié)語

如今，新媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備已經(jīng)成為小學語文課堂教學中必不可少的手段和媒介，但是如何利用多媒體的功能延伸教學內(nèi)容，提高閱讀教學的質(zhì)量仍然有待深入探究。多媒體技術(shù)的有效應用，能夠有效提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，是提升學生閱讀興趣和語文綜合素養(yǎng)的有效路徑。

［參考文獻］

［1］王明雅.多媒體技術(shù)支持下的小學語文閱讀情境教學模式［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2022（17）：93-94.

［2］劉慶懷.小學語文“多媒體+群文閱讀”的意義和策略探究［J］.中國新通信，2021，23（8）：193-194.

［3］田蘇霞.多媒體在小學語文多文本閱讀與寫作中的應用［J］.讀與寫，2021，18（7）：75.

［4］甄紅霞.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境探析小學語文課外閱讀指導的嘗試［J］.文淵（小學版），2020（7）：647.

［5］陳思穎.論多媒體技術(shù)與小學語文閱讀教學的有機整合［J］.廣西教育，2019（41）：52-53.