活動(dòng)化教學(xué)，讓科學(xué)課堂更高效

顧煒花

【摘? 要】隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)課堂逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)認(rèn)知的主要陣地。由于小學(xué)生的理解能力有限，所以，如何將文字化的教材表述轉(zhuǎn)化為具體的生活常識(shí)是教師面臨的重要問題。考慮到孩子們的自然興趣點(diǎn)、生理特點(diǎn)，本文將引入活動(dòng)化教學(xué)這一新穎的教學(xué)模式。憑借多元且頗具真實(shí)情境的探索活動(dòng)，學(xué)生能夠不斷提升自己的科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)化教學(xué)；小學(xué)科學(xué)；核心素養(yǎng)

從活動(dòng)化教學(xué)的應(yīng)用前提來看，教師擬定具體活動(dòng)任務(wù)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的探索積極性，讓他們在活動(dòng)中學(xué)，在快樂中學(xué)。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，學(xué)生能夠最大程度地激發(fā)自己的參與積極性。與此同時(shí)，任何一個(gè)活動(dòng)都包含知識(shí)、技能、情感等多個(gè)方面。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入探討活動(dòng)化教學(xué)的擬定策略。

一、挖掘教學(xué)資源，設(shè)立活動(dòng)點(diǎn)

（一）結(jié)合實(shí)際生活，擬定活動(dòng)點(diǎn)

活動(dòng)點(diǎn)的擬定旨在貼合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)目標(biāo)。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師將教材內(nèi)容作為唯一的活動(dòng)點(diǎn)。然而，從實(shí)際的教學(xué)效果來看，雖然教材編排盡可能地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及心理訴求，但社會(huì)在不斷地發(fā)展。面對紛繁復(fù)雜的變化，小學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生新的疑惑。因此，單純依靠教材內(nèi)容并不能引導(dǎo)孩子們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了解決這一問題，教師首先要明確基本的教學(xué)目標(biāo)。憑借具體且明晰的目標(biāo)，教師一邊發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尋找教材內(nèi)容與活動(dòng)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)，一邊加入新的生活現(xiàn)象。以小學(xué)科學(xué)《熱空氣和冷空氣》為例，在預(yù)學(xué)階段，教師擬定了一個(gè)觀察任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要觀察：生活中的哪些設(shè)備可以制造熱空氣？哪些設(shè)備可以制造冷空氣？從任務(wù)的難度來看，由于孩子們每天接觸各式的家具，所以，從中找到可以制造冷、熱空氣的設(shè)備并不難。考慮到觀察的邏輯性，教師提前發(fā)布了一張表格。在表格中，學(xué)生需要通過回想、觀察學(xué)習(xí)場景以及生活場景，填寫符合要求的答案。在課程講解階段，教師首先搜集學(xué)生的答案。通過了解，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為，空調(diào)可以制造冷空氣與暖空氣，冰箱、電風(fēng)扇可以制造冷空氣，正在使用的暖氣可以制造熱空氣。針對上述回答，教師從肯定的態(tài)度出發(fā)，逐步引出本節(jié)課的重點(diǎn)：冷空氣與暖空氣。

教育與生活是密不可分，息息相關(guān)的。作為一門頗具理論性與實(shí)踐性的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)中的許多知識(shí)均來源于生活。所以，教師不僅要深入挖掘教材內(nèi)容，還要考慮小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及身心發(fā)展特點(diǎn)。憑借前期的了解，教師能夠擬定兼具知識(shí)性與趣味性的活動(dòng)。在此過程中，孩子們積極調(diào)動(dòng)自己的感官理解科學(xué)，感受生活。

（二）結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，解釋抽象內(nèi)容

教材中的部分知識(shí)點(diǎn)較為抽象，所以，教師僅是引入新媒體等新穎的教學(xué)技術(shù)也無法讓學(xué)生憑借觀察完成知識(shí)的理解與遷移。因此，在尋找活動(dòng)點(diǎn)時(shí)，教育者要及時(shí)跟進(jìn)課堂節(jié)奏。一般來說，學(xué)生間存在個(gè)體差異性，往往是學(xué)優(yōu)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遷移，而學(xué)困生卻無法理解其中的內(nèi)涵，基于以上的種種現(xiàn)象，教師可以憑借課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)對教材中未涉及的活動(dòng)安排設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及活動(dòng)內(nèi)容。以小學(xué)科學(xué)《聲音的傳播》為例，從教材內(nèi)容來看，本節(jié)課的諸多內(nèi)容均配有實(shí)驗(yàn)和例圖，然而，在“認(rèn)識(shí)耳朵的結(jié)構(gòu)”這一部分的講解中，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充。在課程講解階段，教師將“敲小鼓”這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展。根據(jù)要求，學(xué)生以小組為單位，使用橡皮泥、宣紙、橡皮筋、泡沫塑料小球等材料制作耳朵結(jié)構(gòu)的模型。其中，橡皮泥可以塑造成外耳道、聽小骨等組織，宣紙與泡沫塑料小球分別代表耳膜與傳入耳朵內(nèi)的聲音。接下來，教師讓孩子們朝著“耳朵”吹氣。在此過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，塑料小球發(fā)生擺動(dòng)連帶著代表耳膜的宣紙也發(fā)出細(xì)微的聲音。跟隨教師的腳步，孩子們了解聲音傳入耳朵后引發(fā)的諸多結(jié)構(gòu)上的轉(zhuǎn)變。

小學(xué)科學(xué)教材作為科學(xué)教學(xué)的前提與基礎(chǔ)囊括了大量的活動(dòng)。因此，教師可以在課堂教學(xué)中積極引入書本中的活動(dòng)。這樣一來，學(xué)生能夠一邊閱讀教材中的文字，一邊結(jié)合實(shí)驗(yàn)效果加深理解。然而，并非所有的知識(shí)點(diǎn)都匹配以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，所以，教師從具體學(xué)情出發(fā)，通過提前了解學(xué)生們的疑惑點(diǎn)設(shè)計(jì)生活化、有趣化、便捷化的活動(dòng)內(nèi)容。

二、結(jié)合活動(dòng)需求，優(yōu)化活動(dòng)方法

（一）貼合學(xué)情，設(shè)計(jì)小游戲

隨著新課改的推進(jìn)，越來越多的教師意識(shí)到學(xué)習(xí)積極性對構(gòu)建高效課堂的重要性。如果教師僅憑借語言擬定教學(xué)情境并不能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，一般來說，小學(xué)生獲取信息與知識(shí)的主要途徑為游戲和實(shí)踐。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，生動(dòng)、有趣的小游戲總能提升孩子們的參與積極性。當(dāng)他們產(chǎn)生興趣的同時(shí)就會(huì)不自覺地理解知識(shí)的內(nèi)涵。陶行知先生認(rèn)為，“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事”，因此，適當(dāng)創(chuàng)新活動(dòng)方法，引入小游戲，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與欲，還能讓他們感受到科學(xué)活動(dòng)的魅力。以小學(xué)科學(xué)《給動(dòng)物分類》為例，當(dāng)講解過脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物的概念后，教師擬定了一個(gè)簡單的小游戲：猜猜它是誰。根據(jù)游戲要求，教師將隨機(jī)挑選一名學(xué)生站在臺(tái)前，背靠大屏幕。隨后，教師將利用PPT展示一個(gè)動(dòng)物的圖片。“它生活在什么環(huán)境中？它是脊椎動(dòng)物嗎？它有毛發(fā)嗎？”在此過程中，猜詞者要憑借10個(gè)以內(nèi)的問題猜出動(dòng)物的種類。通過一系列的生生互動(dòng)，教師發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生可以在游戲中區(qū)分脊椎動(dòng)物與無脊椎動(dòng)物。在游戲的最后，教師對每一名參與者都予以肯定和鼓勵(lì)。

游戲既能讓小學(xué)生樂于參加課堂教學(xué)活動(dòng)，又能讓他們從中獲取重要的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)信息的理解、應(yīng)用與遷移。考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)往往采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等形式。

（二）貼合教學(xué)內(nèi)容，擬定探究活動(dòng)

受傳統(tǒng)教育模式的影響，無論是教師還是學(xué)生在開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)中都容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即，實(shí)驗(yàn)只需要教師動(dòng)手即可，在此過程中，孩子們通過自己的觀察了解、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在新課改背景下，科學(xué)課堂講求學(xué)生的主體地位。為了讓學(xué)生產(chǎn)生“要學(xué)習(xí)”“想學(xué)習(xí)”的理念，教師將實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。與此同時(shí)，考慮到課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的連貫性，教師還可以擬定家庭實(shí)驗(yàn)，這樣一來，孩子們就能在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)中感受科學(xué)的樂趣。以小學(xué)科學(xué)《七色光》為例，為了提升課堂效率，教師在預(yù)學(xué)階段就擬定了一個(gè)思考問題，即，如何用紙板、水、鏡子制作彩虹？在此過程中，學(xué)生被有序地劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。通過教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)以及互聯(lián)網(wǎng)資料的查詢，各學(xué)習(xí)小組首先在家中嘗試性地制定實(shí)驗(yàn)方案。在課程講解階段，教師重新打亂座位并讓同學(xué)習(xí)小組的孩子根據(jù)此前的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索。在后續(xù)的巡視中，教師發(fā)現(xiàn)，由于教材中有該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，所以，部分學(xué)習(xí)小組按照教材中的描述一步一步地制造彩虹。值得一提的是，部分小組并未完全按照教材內(nèi)容展開操作。他們圍繞實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備空白CD、一張白紙、手電筒、剪刀、膠帶以及一支鉛筆。接下來，教師及時(shí)用手機(jī)記錄并在后續(xù)的點(diǎn)評中邀請他們結(jié)合視頻內(nèi)容講述自己的實(shí)驗(yàn)過程。

可見，教師應(yīng)重視科學(xué)探究以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要扮演好引導(dǎo)者這一角色。當(dāng)孩子們的內(nèi)心產(chǎn)生形形色色的問題時(shí)，教師及時(shí)予以傾聽和反饋。

三、優(yōu)化評價(jià)體系，加強(qiáng)師生互動(dòng)

（一）重構(gòu)評價(jià)理念，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往偏重知識(shí)的輸出而忽視了自己與學(xué)生的有效互動(dòng)，因此，學(xué)生經(jīng)常無法從教師評價(jià)中聽到自己想要的。為了調(diào)動(dòng)課堂氣氛，推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程，優(yōu)化活動(dòng)化教學(xué)的效果，教師需要重構(gòu)教學(xué)理念，將教師評價(jià)作為課堂教學(xué)的一部分。通過形成式的評價(jià)方式，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心與尊重。以小學(xué)科學(xué)《斜坡的啟示》為例，在課程講解階段，教師擬定了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，即，研究拉小車的力與斜面坡度大小的關(guān)系。考慮到師生互動(dòng)的效率，教師提前說明實(shí)驗(yàn)所需的材料并將學(xué)生有序地劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組。隨后，各學(xué)習(xí)小組依托教材內(nèi)容搭建實(shí)驗(yàn)裝置，先測直接提升小車需要的力，再測沿斜面拉小車的力。接下來，學(xué)生們一邊改變斜面坡度，一邊測量在不同坡度下，拉小車的力發(fā)生了哪些變化。雖然，大部分的學(xué)生明晰具體的實(shí)驗(yàn)步驟，但是在后續(xù)的巡視中，教師發(fā)現(xiàn)，有一組的孩子并未完成7次實(shí)驗(yàn)，而是隨意填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。針對這一現(xiàn)象，教師及時(shí)制止并予以糾正。

基于活動(dòng)化教學(xué)的教師評價(jià)需要兼顧引導(dǎo)與糾正。一方面，針對學(xué)生在活動(dòng)中存在的態(tài)度、合作問題，教師要及時(shí)予以糾正。另一方面，根據(jù)學(xué)生們出現(xiàn)的形形色色的疑惑，教師要做好正向的引導(dǎo)。即，以鼓勵(lì)與肯定為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。

（二）依托合理引導(dǎo)，改變學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)傾向的集合。受年齡的限制，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是教師授課方式的縮影。一直以來，教師偏重于某一具體知識(shí)點(diǎn)的掌握，而忽視了學(xué)科的體系化建設(shè)，這就導(dǎo)致學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中僅重視書本中的文字描述而無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用與遷移。隨著活動(dòng)化教學(xué)的引入，上述局面被打破。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，大部分實(shí)踐活動(dòng)處于盲目的探索階段，這就使得學(xué)生并沒有意識(shí)到活動(dòng)的重要性，仍舊采用機(jī)械性的學(xué)習(xí)方式。為了改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師要注重后期引導(dǎo)，全面了解學(xué)情。以小學(xué)科學(xué)《有趣的食物鏈》為例，在課程導(dǎo)入階段，教師首先邀請幾名同學(xué)上前抽取一張名片，該名片不僅寫明了動(dòng)物的名稱，還列出了它喜歡吃的食物。根據(jù)上述提示，學(xué)生們紛紛按照捕食者——被捕食者的關(guān)系排列成食物鏈。隨后，教師隨機(jī)讓幾名學(xué)生回到座位，這樣一來，整條食物鏈都斷掉了。在此過程中，學(xué)生充分體會(huì)食物鏈的重要性。在后續(xù)的課程講解階段，教師依托教材內(nèi)容逐步講解生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念。考慮到知識(shí)的連貫性，教師要求學(xué)生以小組為單位，利用生產(chǎn)者、消費(fèi)者的概念拼湊成一條完整的食物鏈。由于學(xué)生間存在個(gè)體差異性，所以，教師在后期的巡視中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)優(yōu)生可以自己設(shè)計(jì)一條完整的食物鏈時(shí)，學(xué)困生還在糾結(jié)消費(fèi)者、分解者的搭配。根據(jù)這一情況，教師及時(shí)介入并鼓勵(lì)同學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生通過合作完成生物鏈的設(shè)計(jì)。

當(dāng)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式后，教師與學(xué)生間的關(guān)系不再是知識(shí)輸出者與被動(dòng)接受者，而是民主且平等的合作關(guān)系。在此過程中，學(xué)生一邊探索書本中的知識(shí)，一邊提出自己的疑問。通過有來有往的師生、生生互動(dòng)，孩子們逐步提升自己的綜合能力。

總之，作為一種新穎的教學(xué)模式，活動(dòng)化教學(xué)不僅能優(yōu)化知識(shí)的輸出，還能讓學(xué)生在多元的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用與遷移。在此過程中，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托課本內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情逐步構(gòu)建起一個(gè)生動(dòng)、有趣的探索活動(dòng)。

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