語文課中如何培養學生的傾聽能力

白生榮

【摘? 要】小學語文課堂是學生打開語文世界的大門，在此階段語文知識的學習中，需要學生擁有較強的傾聽能力，以幫助其理解、記憶相關的知識。除此之外，傾聽能力對于小學時期的學生養成優良的品質也有著重要意義。然而，由于小學生自控能力差、理解能力不足，加之其他客觀原因的存在，導致對學生傾聽能力的培養遠達不到預期。為了解決這一問題，提高小學語文課堂對學生傾聽能力的培養，本文根據實際情況提出了開展課前導入，吸引學生注意、豐富教學模式，提高傾聽能力、加強傾聽訓練，激發學生傾聽意識及提高教師專業素養等多種措施，以期在教學中實現對學生傾聽能力的培養。

【關鍵詞】傾聽能力；小學語文；培養

隨著我國教育改革的不斷創新與深化，各級教師對學生的培養目標也從對學生成績的追求逐步轉變為對學生素質全面的培養。小學時期作為培養學生語文素養的重要時期，受到了師生們的共同關注，優秀的語文學科素養不但能夠提升學生的學習成績，更能夠幫助學生養成優秀的精神品格。傾聽能力作為人們的基礎技能，亦是語文素養中的重要一環，同時其在小學語文學習中占據著重要地位，然而由于各種原因的存在，導致小學時期語文課堂對于學生傾聽能力的培養并不理想，嚴重影響著學生語文成績的提升，阻礙著學生全面發展。

一、培養學生傾聽能力的重要性

傾聽能力作為每個人所必須掌握的基礎技能，在生活中、學習中處處發揮著重要作用。優秀的傾聽能力不但能夠提升學生的學習效率，更能夠促進學生成人成才。雖說人們出生時便擁有傾聽的能力，但是后期的培養對于提升人們的傾聽能力依舊具有十分重要的作用，小學時期是培養學生傾聽能力的重要時期，應當引起教師、家長與學生們的注意。

小學時期的學生并不具備豐富的生活經歷，傾聽是其獲取知識的重要途徑之一。語文知識的學習，對于學生傾聽能力則有著更高的要求。當學生具備了較強的傾聽能力時，不但有利于學生在課堂之上對知識的獲取，更可以幫助學生養成深度思考、探究問題本質的良好習慣。而且良好的傾聽能力不但能夠增加學生學習知識的效率，同時也能夠減輕教師授課的負擔，提高教學的質量。倘若學生不具備優秀的傾聽能力，或是教師不注重對學生傾聽能力的培養，那么學生對于知識的獲取就會喪失諸多優勢，會存在聽不下去、對知識不理解、三分鐘記憶等問題。另外，學生傾聽能力的提升不單單會帶動成績的提高，其作為人們日常生活中個人品格的體現，更是可以提升學生的個人素養及思維品質。

二、問題分析

（一）小學生自控能力差

小學生年齡較小，性格較為活潑，對外界事物充滿了新鮮感，導致學生的自制能力不足，在課堂上下無法靜心聆聽與思考。加上小學生活潑好動，且此時學生的心理情緒變化多樣，對于教師在語文課堂上的講解，很難安心聆聽，讓學生進行靜心思考則是更加困難。因此，很容易出現學生表面在聽課，實際上沉浸在其他思想之中，導致教學效果不佳。

（二）教學觀念落后

受到“應試教育”理念的影響，傳統的小學語文課堂教師授課模式一般以知識講解為主，這種教學模式雖然可以按照計劃完成教學，但是在面對年齡較小的學生時，這種教學方法的效果則會大打折扣。同時，在這種教學模式下，教師只會一味地考慮課程的進展及教學任務的完成情況，學生缺乏表達自身思想的機會，同樣的，教師也就缺乏對學生學習情況的獲取，這與促進學生全面發展的教育理念并不相符，取得的教學效果也不理想，導致對學生傾聽能力的培養存在嚴重漏洞。

（三）教學方法單一化

小學時期，學生對于新鮮事物充滿了新鮮感，同時，此階段的學生具有較強的好玩心理，因此，有趣的課堂一般能夠吸引學生的注意，提升學生的傾聽能力。但是，當今的小學語文課堂并非如此，教師為了提升學生對知識的掌握程度，通常采用最為傳統的講解方法，而這種教學方法下，不但不重視對學生傾聽能力的培養，導致學生缺乏相應的素養，而且還會導致學生對語文學科產生排斥心理。而且，一些教師過分強調學生對書本知識的理解與掌握，而忽略了對學生情感體驗、思維能力及傾聽能力的培養。這樣的教學模式下，學生對知識的掌握往往浮于表面，記憶也不夠深刻，很容易出現“左耳朵進，右耳朵出”的現象，因此，教師應當改進在語文課堂中的授課模式，重視對傾聽能力及思考能力的培養，促進學生學科素養的全面提升。

三、培養策略

（一）開展課前導入，吸引學生注意

小學語文課堂不同于其他學科，需要教師講解的知識較多，而學生則需花費較多的時間在傾聽上，所以教師應當想方設法地吸引學生的注意力。教師可以根據班級內學生的認知水平及學習特點，合理設計課堂的導入環節，逐步吸引學生進入語文課堂，激發學生情感，引導學生進行深入思考。因此，教師在課堂開始前應當進行有效的導入環節，保證學生能夠擁有良好的學習狀態，使教學達到事半功倍的效果。如在《秋天的圖畫》這一文章的講解中，教師在課堂上直接步入正題，學生并不會全身心地聽課，而且會為學生帶來較大的學習壓力，這并不利于對學生傾聽能力的培養及語文課程的有效開展。此時，教師則可以利用對話引導、圖片視頻展示等方法對學生進行循序漸進的引導，可以為學生展示秋天里各種環境的變化，讓學生根據實際生活進行思考，增強學生的情感體驗，一步步引導學生深入課堂，傾聽教學內容。通過這樣的教學方式，學生能夠將書本中的知識與實際生活進行聯系，調動學生學習的主觀能動性，這樣學生就會主動去傾聽教學內容，增強學生的求知欲，促進教學效率的提升。

（二）豐富教學模式，提高傾聽能力

要想學生在課堂之上仔細傾聽各種知識，最為重要的一點就是以有趣的課堂吸引學生的注意力。小學時期，學生較為活潑，此時教師若一直采用傳統的教學方法，語文課堂則顯得十分枯燥乏味，而活潑的學生面對無趣的語文課堂時，則無法提起學習的興致，導致學生出現開小差、交頭接耳的現象，更不用說促進學生傾聽能力的提升了。

因此，教師應當改變傳統單一的教學模式，營造良好的學習環境，為學生傾聽能力的提升打下堅實的基礎。在實際的教學中，教師就可以根據每篇文章的教學內容選擇合適的教學方法，如小組合作、微課堂、翻轉課堂、角色扮演等，通過豐富的教學方法，增加語文課堂的趣味性，調動學生的積極性，提高學生的注意力，激發起每一位學生學習的興趣，使學生的傾聽能力在不知不覺中得到培養。如在《小英雄雨來》這一文章的教學中，教師就可以改變以往講述的教學模式，而是可以讓學生根據內容，開展情景表演的模式，讓學生通過表演與觀看，培養其傾聽及思考的能力。在表演中，教師與學生共同討論對話的內容、表情、動作等，在此過程中，不但可以體現出學生的主體地位，更是可以使學生進行獨立思考，推動其思維的發展。同時，學生的表演能夠加深學生對語言文字的理解，當學生親口說出來與學生在書本上看起來具有完全不同的感受，不但能夠加深學生對內容的深入理解，更是可以激發學生的感情認同。

（三）加強傾聽訓練，激發學生傾聽意識

要想在日常生活中對學生的傾聽能力進行快速的培養，就需要發揮學生本身的能動性，激發出學生對傾聽能力提升的欲望，以此促進學生能力的快速提升。在實際的教學中，教師就可以通過各種訓練來激發學生的意識。如在實際的教學中，尤其是在一些詩歌教學中，教師就可以組織學生進行聽寫訓練，在每一章節內容結束時，就帶領學生進行字、詞、句的聽寫訓練，同時教師可以尋找一些與章節內容相關的文章進行朗讀，讓學生在傾聽的過程中，提取文章中的中心思想。另外，也可以是學生之間互相進行聽寫練習，以多樣化的方法調動學生的傾聽意識。

如在古詩詞的教學中，教師在課堂之上就可以讓學生進行朗讀，鼓勵其他學生發掘其朗讀過程中存在的問題，如一些錯別字、斷句錯誤等問題。同時，在學生擁有一定積累的情況下，可以讓學生說出上一句詩詞，而后點名其他學生進行接龍，以這樣的方法促進學生傾聽能力的提升。

除此之外，在實際的教學中，教師朗讀并提問的方法往往會吸引學生更為集中地傾聽，而自主朗讀、接力朗讀的方法也可以逐步培養學生傾聽的能力。在教學中，教師可以根據訓練內容設置相關的激勵模式，如夸獎、獎勵等都能夠更大地激發學生進行傾聽的欲望。

（四）提高教師專業素養

在對學生傾聽能力的培養中，提升教師的專業素養也已成為了重要的一步。雖然說教師均已具備了較強的專業素養，但是在對于學生傾聽能力培養中，依舊存在一些專業上的缺陷，這就說明教師在教學過程中也應積極地進行自我學習，促進自我素養的提升。一些學校應當對教師進行專業素養的培訓，提高教師的專業素養，不斷創新教育理念，提高教學效果。同時，讓教師認識到傾聽能力對學生發展的重要性，促進教師對學生傾聽能力的重視與培養，并將其融入教育的各個環節中。

四、結束語

傾聽能力作為小學語文課堂應當重點培養的核心素之一，對于學生的語文知識的學習、文章的理解、表達能力的提升以及個人品質的培養都具有十分重要的意義。然而，在實際的教學中卻因為各種問題的存在，使得本應受到重點培養的傾聽能力被師生們所忽略。為了提高小學語文課堂對學生傾聽能力的培養，本文根據實際情況提出了開展課前導入，吸引學生注意、豐富教學模式，提高傾聽能力、加強傾聽訓練，激發學生傾聽意識及提高教師專業素養等多種措施，以期在教學中實現對學生傾聽能力的培養。

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