基于就業導向的高職院校英語教學改革模式探究

[摘 要]在高職院校教育中，逐漸確立英語教學改革方向，尤其是在就業導向的環境下。其中，針對社會發展特點來看，對人才提出新的標準，要求學生不僅需要穩定的基礎知識，而且需要擁有高效的英語技能，才能更好適應社會現有趨向。因此，在進行英語教學任務時，教師必須在現有的英語學習環境中最大限度地激發學生興趣以及自主能力，才能更好地讓學生沉浸在英語學習環境內。本文就以高職英語教學現狀、高職英語教學改革以就業為導向的重要性提出幾點策略。

[關鍵詞]高職院校教育；英語教學改革；就業導向；英語學習環境

在高職院校教育中，英語在語言學習中占據半壁江山，在學生學習環境以及職業場合中都具有重要作用[1]。依據現有職業發展特點來看，越來越多專業性強、綜合素養高的人才受到社會青睞。因此，教師必須堅持英語教學改革趨向，才能更好培育學生在高職環境中的英語能力，這對學生學習英語是有益的，容易活躍學生在英語學科中的表現；同時，教師要實行以學生為主的教學理念，以便于強化學生對英語信息的認識，幫助學生梳理較多的英語重難點。在這樣的教學環境下，可以增強學生在英語課程中的整體質量，還可以保證學生在英語學習中的進展，充實學生的英語基礎，在一定程度上突破傳統高職英語教學中的矛盾性，從而推動高職院校英語教學改革的深入，并拉近學生與英語之間的距離。

一、我國高職英語教學現狀

在高職英語教學中，教師不但要清楚高職英語改革在課堂中的優勢，而且要弱化學生對英語學習的畏懼心理，這對學生理解英語內容是有效的[2]，容易讓學生感知較多的英語經驗。相較傳統英語教學方法，高職英語教學改革顯得高效，有利于提高學生的英語效果，但就實際情況來看仍存在諸多問題。

（一）缺乏專業化的師資隊伍

一些高職院校的英語體系、師資隊伍存在問題，一定程度影響學生在課堂中的英語學習狀態。其中，就英語教學來說，依然堅持傳統教學手段，使得英語教學效果無法與新時代的要求相互對應，也使得學生的英語思想觀念趨向僵化；同時，教師總以統一的教學目標完成教學任務，導致學生對英語課程的興趣直線下降，也導致學生未能抓好英語學科中的關鍵信息。在這一教學過程中，會阻礙學生的自主學習能力，還會讓英語人才質量不能和就業導向呼應，并減緩高職院校英語教學改革任務的運行。

（二）不完備的課程設置

在高職英語教學中，部分院校課程設置太過片面，使得英語教學體系存在漏洞，這對課程發展是不利的，容易讓學生之間形成明顯的差異；同時，大多數院校未能重視英語在高職環境中的教學意義，導致英語課程銜接得不太流暢，既影響學生在英語學習中的發展趨向，又削弱學生對英語學科的積極情緒，還造成教育資源浪費的情況，不利于學生解決更多的英語問題，從而錯失高職院校英語教學改革中的最佳時期。

（三）缺乏真實的語言交流環境

在高職英語教學中，多數學生沒有在實際過程中感受真實的語言交流環境，使得學生不能很好地吸收英語知識，直接影響學生英語語言表達，容易束縛學生在英語學習中的表現；與此同時，教師依然沿用枯燥的教學方式，導致學生對英語的熱情逐漸低下。在這種教學背景中，不但疏遠學生與就業環境之間的距離，而且讓學生難以接觸英語的信息，不利于學生完成后續的英語任務，并延緩高職院校英語教學改革任務的實施。

（四）評估考核模式不健全

在高職英語教學中，一些院校的英語考核方式以筆試為主，這與新時代的趨向背離。其中，就學生學習英語的特點來看，多數學生的學習重心放在英語基礎學習上，而忽視英語實踐能力，在很大程度上減弱了學生的英語意識，無法滿足社會市場對學生提出的標準。更有學生過分看重自身在英語課程中的進展，造成專業技能與實際需要的差距。在這一教學背景下，學生既不能跟上就業導向的節奏，也不能形成正確的英語觀念，還無從主動融入英語氛圍內。因此，教師必須尊重英語教學改革的要求[3]，才能讓學生更好地感受到英語在就業中的內涵，從而促進高職院校英語教學改革的深化。

二、高職英語教學改革以就業為導向的重要性

在高職院校中，教師應該以培養高技能人才為目標，也就是突出學生在社會環境中的實際操作能力，這對學生學習英語是有益的。其中，就經濟全球化特點來看，企業對學生英語水平是有一定要求的。因此，教師必須注重學生在校英語學習的進展，才能更好加強學生對英語內容的理解意識，容易更加符合社會經濟的根本趨向。由此可見，以就業為導向對高職英語教學改革十分重要。

（一）能夠檢驗學生在企業中的英語水平，還能讓學生盡快融入激烈的市場競爭之中，有利于打開學生英語學習的局限；（二）由于傳統英語教學過于枯燥，使得學生英語應用能力受限。以就業為導向的高職英語教學改革，會讓學生擁有較多的英語技能，還會讓學生熟練地運用相關技巧，有助于增強學生在企業中的職業能力[4]；（三）多數學生對就業信息了解過少，導致學生在就業中的思想觀念停留在表面上。以就業為導向的高職英語教學改革，可以讓學生認同教學改革目的，還可以扭轉學生英語學習的行為習慣，有益于減少學生出現的英語問題。

總的來說，教師必須向學生傳遞高職英語教學改革以就業為導向的優越性，才能更好發揮學生的英語技能，不但讓學生盡快完成高職英語學習任務，而且讓學生懂得高職院校英語教學改革的目的。

三、就業導向下高職英語教學改革的有效方法

（一）明確就業為導向的英語教學目標

教學目標決定英語教學方向。在進行英語教學改革時，教師必須堅持以就業為導向，將英語教學與高職院校人才培養及就業結合起來。這對學生是有益處的，既深化職業發展信息，又便于學生了解更多關于就業的知識，還能豐富學生對就業導向的認知行為，有助于激起學生對英語的興趣。在就業導向的教學環境中，能讓學生意識到英語改革的內涵，并從傳統英語教學模式中脫離出來。

例如“Hello！Hi！”一課。根據文章中的知識，教師可以通過設置與本課相關的就業目標，讓學生理解較多的英語信息。由于部分學生對就業觀念不太熟悉，所以教師要向學生傳遞有關就業的內容，以便于強化學生的英語技能。在學生具有一定學習經驗后，教師向學生提出教學問題：交流在工作場合重要嗎？在工作場合如何互相交流？有什么好的交流方法？工作場合需要什么交流技能？這些英語問題，能讓學生熟知職業交流中的技巧，還能讓學生擁有正確的就業觀念，有利于優化學生在英語學習中的表現。同時，為了強化學生在就業中的表現，教師還要針對學生實際情況布置相應的英語作業，如要求學生使用互聯網搜集有關職業交流的英語資料。這種教學形式，可以提高學生就業質量，也可以讓學生成為高職英語教學環境中的主體角色，還可以拉近學生與就業之間的距離。在這種教學形式下，教師要關注學生作業進展，解決學生的各項問題，讓學生形成穩定的英語學習系統。

（二）設置與就業相關的模塊化內容

在高職英語教學中，教師只有豐富與就業相關的課堂內容，才能更好優化學生對英語專業就業的看法，培育學生未來的就業技能。從教學來看，大多數教師仍然沿用傳統英語教學手段，使得教學改革優勢未能體現出來。因此，教師必須盡快開展教學改革，糾正傳統英語教學弊端，讓學生獲取盡可能多的就業重點知識，并建立邏輯性的思維意識。

例如“Come on！Go！Go！Go！”一課。為提高學生英語學習質量，教師可以設置與就業相關的模塊化內容，加強學生對就業的認識。同時，教師要觀察學生英語學習狀態，以便提升學生英語學習效果。在學完本課知識后，教師向學生提出教學問題：規則在工作場合重要嗎？工作場合需要制定規則嗎？什么樣的規則需要遵守？學生回答問題的過程，會讓學生擁有良好的就業意識，還會讓學生思考更多關于就業的內容，有利于加深學生對就業技巧的印象。由于高職院校學生專業不同，教師還要優化作業布置方式，以深化學生的英語能力。比如，空乘專業、酒店管理專業，要補充英語服務表達訓練等來提高學生的職業素養。和傳統英語教學比較，這一教學模式相對高效，既讓學生對高職英語專業就業有了新的看法，還讓學生把握了英語課程的進展，并有助于解決學生在就業中的難題。或許，有的學生英語學習未能達標，那么教師必須幫助學生樹立正確的就業觀念。

（三）引入與高職就業契合的教學模式

在高職英語教學改革中，教師要遵循高職英語教學改革目標，積極引入與高職就業契合的教學模式，使學生置身就業氛圍，對英語專業就業進行思考。相較傳統教學模式，就業導向下的英語教學符合學生學習的基本特征，學生容易形成自主學習意識，也能扭轉學生就業行為習慣，還可以讓學生擁有高效的就業方法，有助于深化學生對英語就業信息的認識，從而更快完成高職院校英語教學改革任務。

例如，在講授“Keep Fit，Not Fat！”時，教師就可以在本課結構中融入就業的英語信息。為強化學生在英語課程中的能力，教師要針對學生專業情況設置對應的教學模式，如航修專業的英語教學引入“6+3+X”教學模式，或者在課余時間了解每個專業的真實情況，給予學生相關的教學方案，這些做法都能提高學生的英語學習質量。上述英語教學，能凸顯學生在英語學習中的主體意識，還能讓學生按照自身實際情況選擇合適的英語學習方法，有助于緩解學生在英語學習中的各項負擔。為避免學生學習低效問題的發生，教師要以積極、正確的教學態度化解學生的疑問，夯實學生的英語基礎。總之，與高職就業契合的教學模式，一方面能幫助學生樹立英語就業的價值觀念，另一方面能修正學生在英語學習中的錯誤行為，并讓學生感知更多的就業技巧。MOOCs的教學視頻通常持續10分鐘，以便老師能夠快速深入地講解某一知識點，而且還會附帶1-2個測驗題，以幫助老師更好地指導學生，此外，許多在線學習系統也會提供學習過程的記錄，以便老師和學生可以更加清晰地了解自己的學習情況。微課程的學習方式能夠有效地幫助學生保持專注，提升高校生的英語學習成績。此外，MOOCs提供的視頻、動畫和圖片等資源，能夠為學生提供真實的生活場景，讓高校生擺脫傳統的語言學習方式，從而激發生態英語教學的活力。

（四）設置與高職就業匹配的考核方式

在高職英語教學改革中，考核方式占據重要位置。就實際情況來看，一些教師沉浸在傳統考核方式之中，使得學生在考核中的狀態趨向被動。對此，教師必須優化傳統高職就業考核方式，貼近英語教學改革目的，使學生能夠有效參與就業學習，并發現英語在高職就業中的意義，以引起學生對高職英語的注意力。與高職就業相匹配的考核方式，不但顯現學生在英語就業中的技能，還讓學生主動投入就業導向內，并完善學生在高職環境中的就業狀態。

例如，在講授“Sorry and Thank You！”中，依據本課的基礎知識，教師可以將一些就業難點與本課信息結合，以幫助學生明確就業方向。其中，教師要關注學生在課堂中的問題，以便于改善學生對就業的認知行為。在學生熟悉課文后，教師向學生提出教學問題：工作中什么樣的事情是錯誤的？怎么解決或者有什么感悟？有的學生說，在工作出問題時，要及時承認自身錯誤；有的學生說，要有正確職業觀念，才會避免錯誤的出現。同時，為了提高學生就業質量，教師也要針對學生實際情況設置對應的英語作業，如小組成員相互組隊，并進一步角色扮演工作出現問題的情境。在學生演示完畢后，教師更要給予學生對應的英語反饋，或者組織自我評價、生生評價，以讓學生找到自身在英語學習中的不足之處。這些教學方式能修正學生對英語就業的錯誤認知，還能讓學生沉浸在英語氛圍內，有助于強化學生的就業意識。不難看出，高職英語改革對學生就業大有裨益，既可以糾正傳統高職就業評價中的弊端，還可以培育學生在就業中的正確行為，減少學生的就業疑問，從而與高職院校英語教學改革中的趨向相匹配。

結束語

綜上所述，在高職院校英語教學過程中，教師必須尊重以就業為導向的教學背景，貼合英語教學改革模式，這對學生英語學習大有裨益，既可以讓學生發現英語學習的最終目的，又可以讓教師培育出一批高素質、高標準的英語人才就業隊伍，并便于發掘學生就業潛力，調整學生的英語學習狀態。在英語教學改革的環境下，可以讓學生意識到英語在高職院校中的重要性，還可以穩固學生的英語基礎，有助于加深學生對英語信息的印象，從而完成高職院校英語教學任務。

參考文獻

[1]張建華，梅彩琴.對基于就業導向的高校英語教學改革模式的探究[J].農家參謀，2018（2）：154.

[2]楊中原.基于就業導向的高校英語教學改革模式探究[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2017，29（3）：47-48+96.

[3]曾大立.就業導向視野下高校英語教學改革發展趨勢研究[J].新絲路（下旬），2016（12）：152.

[4]師文淑，孫玉超.基于就業導向的高校英語教學改革模式探究[J].科教文匯（上旬刊），2016（19）：166-167.

作者簡介：龍嬌穎（1990— ），女，漢族，湖南長沙人，長沙幼兒師范高等專科學校，初級，碩士。

研究方向：高職英語。