大學外語通識教育與專業教育深度融合路徑研究

毛麗珍 趙千慧

[摘 要]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，提高質量是高等教育發展的核心任務；《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出，探索通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，促進文理融合；國內眾多專家學者也著文主張：通識教育與專業教育絕不能割裂發展，要走通專結合的道路，二者的融合要體現“通”上求“專”“專”中求“通”。大學外語教育作為通識教育的重要組成部分，對于國際化人才培養尤為重要。本文結合筆者所在學校的“通專融合”活動開展情況，從“學校政策支持”“課程建設”和“課程結束后的人才培養”三個層次提出大學外語教育深度融入專業教育的有效路徑與方法，為同行研究相關問題提供參考。

[關鍵詞]通識教育；專業教育；本科人才；外語能力培養；融合發展

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。[1]”要想提高高等教育的質量，首先就要提高高等人才培養的質量。筆者結合自己所從事的專業及所在學校“通專融合”活動的開展情況，提出了大學外語通識教育與專業教育深度融合的路徑與方法，在實踐中有效提高了高等人才培養的質量。

一、專業教育與通識教育

專業教育和通識教育都是高等教育的一部分，對人才培養質量的提升皆有助力。專業教育（professional education）是指相應專門教育機構旨在培養專業人才而開展的教育，其核心是針對學生從事專門領域的工作所需知識和技能的培養[2]。

通識教育（general education）是在高等教育階段，面向全體學生所普遍進行的基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，個性品質的訓練，公民意識的陶冶以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養[3]，其核心就是要預先確立人的主體性，然后從人文知識、素養和態度角度對其進行培養的一種非專業性的、非功利性的教育。

專業教育在培養人才的專業技能方面必不可少，但是在高等教育中進行通識教育，不僅是為了促進學生的全面發展，也更是時代對大學教育的要求，其目的在于把大學生培養成為一個人格健全的社會公民，提高其知識文化素養，形成較為合理的知識結構，獲得較為合理的能力結構[4]。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，高等教育要提高人才培養質量，牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位。2017年《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“探索通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，推行模塊化通識教育，促進文理融合”[5]，正式賦予了“通識教育”為國家高等教育手段的重要地位和教育使命。

專業教育和通識教育是教育的兩部分，它們的性質雖然完全不同，但兩者卻不能割裂或對立。通識教育要將專業教育包容其中，專業教育是通識教育的組成部分，不能游離其外、不能與之并列，更不能相互對立。

中國通識教育在歷經復蘇（1978—1995年）、試點（1995—2000年）和推廣（2000年至今）三個階段后，其根本出路是“通專結合”。只有把專業教育與通識教育進行有機融合，才能培養出既有開闊的視野、寬厚的知識，又具有創新素質的人。

通專結合的人才培養模式，既是社會發展對人才培養提出的要求，又是新時代高等教育的必然選擇，同時也是中國特色高等教育的實踐探索。它適應了現代科學發展和社會經濟變革的需要，對于培養創新人才，建設高等教育強國具有重要的現實意義。

二、大學外語教育的性質與現狀

作為大學通識教育一部分的大學外語教育，構成了我國高等教育的重要組成部分，其存在的重要意義就在于促進大學生知識、能力和綜合素質的協調發展，在人才培養中有著不可替代的重要作用。從國家層面而言，搞好大學外語教育既能滿足國家戰略需求，又能服務國家改革開放和經濟社會發展，從學生個體發展角度而言，既能滿足其進行專業學習交流、繼續深造，以及畢業后工作就業等方面的需求，兼具工具性和人文性雙重性質。

大學外語教育，作為本科教育階段必須完成的通識教育，長期以來與專業教育“各自為政”“割裂發展”。全面審視二者間的關系，重新定位大學外語教育在專業人才培養中的作用，重新規劃大學外語教育所涉及的課程大綱、教學內容，以及課程結束后的人才培養模式，探索大學外語教育全面助力專業人才培養的路徑與方法，解決大學外語教育與專業教育“兩張皮”的問題，實現兩者間的有機融合，對各級各類學校的長遠發展以及人才培養具有十分重要的現實意義。

三、大學外語教育與專業教育深度融合的路徑

錢偉長先生曾經說過，“大學階段的教育應是一種針對專業教育而言的通識教育”，二者的融合要體現“通”上求“專”“專”中求“通”。實現二者融合范式的核心路徑是“專業教育通識化”與“通識教育專業化”。要想實現“通識教育專業化”，就要盡可能地將專業理念和專業知識滲透到通識教育中去，又要在專業教育中穿插培養人文素質和科學精神。通過在通識教育中滲透專業知識與理念，有效激發學生對專業課程學習的濃厚興趣，發揮通識教育對學生專業課程學習的指導作用。

筆者結合自己所從事的大學外語教育和所在學校開展的“通專融合”活動，從學校政策支持、相關課程改革、課程結束后的人才培養、教學、科研以及第二課堂活動等角度，提出大學外語通識教育與專業教育深度融合的路徑與方法，有效落實大學外語教育全面助力專業人才培養的根本任務。

（一）學校政策支持

首先，各級各類高校要根據本校人才培養目標的定位，從學校層面制定相應的獎勵性政策，協調好參與“通專融合”活動的教學管理、科研管理及其他相關管理部門及人員之間的關系。對于參與“通專融合”的大學外語教師及專業課程教師團隊給予相應的優惠政策，從教學項目到科研項目申報、相關經費使用、職稱晉升及崗位考核等級評定時“通專融合”成果的認定，都給予優先考慮的政策支持，從政策上給予正確合理的引導，才能從政策和管理層面確保“通”中求“專”“專”中有“通”的目標長期行之有效，實現大學外語教育全面助力人才培養質量的提升。

（二）課程建設

有了學校政策的鼓勵與正確引導，教師們參與“通專融合”活動的積極性自然就相應提高，大學外語類課程管理部門就可以從課程建設角度重新規劃課程體系，提高大學外語教育質量，優化專業人才培養體系，實現大學外語教育與專業教育的深度有效結合，實現1+1＞2的建設目標。

1.重組師資隊伍

外語教學管理部門可以根據學校政策及所對接融合的專業學院的需求，組織外語教師深度融入專業學院的各個專業課程團隊，每個外語教師原則上主講某一年級的一門或一類外語課程，以融合學院為單位，建立專門的教學課程組，所有相關教學成果課程組共享。

同時，以自愿為原則，外語教師根據所教授學院學生的專業以及個人興趣所在，融合相應的專業課程教師科研團隊。為了能夠達到專研和最優化的目標，原則上一名外語教師只能融合到一個學院一個團隊的一個方向，參加該方向科研團隊的各類相關科研活動，發揮自身語言優勢，幫助團隊收集本專業前沿外文文獻，參與專業實驗設計、學術交流活動等主要科研環節，參加團隊科研組會、開題、中期考核、畢業論文答辯等環節，幫助團隊師生潤色外文成果，助力國際化成果的撰寫與發表，相關科研成果與團隊共享。

外語教師在長期只教授某一專業學生后，必然熟知該專業學生的學情；在長期參與該專業科研活動后，必然熟悉該專業最新的發展方向，具備基本的專業知識，從而在外語類課程中能夠適時適當融入專業外語知識點，引入專業案例，找到學生的興趣點，提高學生學習外語通識課程的積極性，為專業課程的學習打下牢固的根基，真正達到“通專融合”課程體系的預期目標。

2.重新確定教學目標

在外語教師與專業課程教師團隊教學及科研實質性融合后，外語教學管理部門可以組織教師們根據所融合專業的專業認證標準，依據OBE理念及大學外語類課程體系與畢業要求關聯度矩陣中的地位，重新確定課程教學目標，在原有通識外語聽、說、讀、寫、譯五項能力培養的基礎上，增強學生跨文化交際能力的培養，增加對學生使用外語進行學術研究及學術交流能力的培養，增強大學外語類課程在學生專業能力培養方面的助力與支撐作用。

3.重新編寫教學大綱，完善教學內容

根據重新確定的教學目標，編寫新的教學大綱，新大綱中明確加入專業英語能力培養的內容。在對該專業人才培養目標、培養要求、核心課程、行業動態等信息了解的基礎上，調整大學外語類課程授課內容，在教學實踐中引用與該專業相關的專業外語詞匯及專業案例與專業素材，達到通識課程與學生所學專業知識的有機結合，找到學生的興趣點，為學生專業教育打下牢固的根基，更好地發揮語言教育服務專業教育的功能。

根據融合學院的專業人才培養特點，積極探索豐富課程思政內容及方式，深入挖掘所講授課程及學術研究中所蘊含的育人元素，包括通用元素和專業教育元素，以教師講授+學生展示相結合的方式，于潛移默化之中，向學生傳播先進文化，引導學生與民族同呼吸共命運、與專業同發展共前行，實現顯性教育與隱性教育的結合，實現全過程、全方位育人。

4.開展專業特色第二課堂活動

充分發揮第二課堂作為第一課堂的拓展與補充作用，在大學外語類課程開設的同時，開展豐富多彩、具有專業特色的外語第二課堂活動。可以組織學生與留學生共同交流探討專業學習心得；開展專業英語知識大賽，專業主題英語演講比賽等賽事活動；組織學生參與外語科技論文閱讀與寫作實踐，組建專業外語文獻閱讀，翻譯與寫作興趣小組；組織學生參加專業領域英文報告會等。

（三）課程結束后的人才培養

外語教師因融合到專業課程教師科研團隊，所以在一二年級外語類基礎課程結束后，仍然能夠深入專業學院，繼續跟進專業人才培養，參加融合專業的學生課程設計、畢業設計、生產實踐環節等，幫助科研團隊培養的學生收集國際前沿文獻，參加其組會、開題、中期考核、畢業論文答辯等環節，引導學生參加國際學術活動，全程參與學生外語學習與實踐，保證外語學習四年不斷線，確保人才培養中語言能力的全程提升。

豐富多彩的第二課堂活動中，外語教師除了指導參與各類賽事及社團活動外，還可以以融合學院為單位，針對本學院學生學情及需求，在學生入校的首個學期，組織有關“大學期間如何學好大學外語類課程”的主題講座，在接下來的學期里，組織題為“大學外語四級考試備考策略”“大學外語六級考試備考策略”以及“研究生入學外語考試備考策略”等主題講座，全面助力學生人才培養質量的提升。

結束語

科技發展和經濟全球化促使從國家層面到個人角度都要加強外語能力培養，增強國際競爭力。國家教育發展要求我們要提高高等教育質量，行之有效的方法是探索通識教育與專業教育相結合的人才培養模式，通識教育與專業教育絕不能割裂發展，要走通專結合的道路。大學外語教育作為通識教育的重要組成部分，對于國際化人才培養尤為重要。筆者結合自己所在學校的“通專融合”活動開展情況，提出從“學校政策支持”“課程建設”和“課程結束后人才培養”三個層次提出大學外語教育深度融入專業教育的路徑方法，方法實施行之有效，通識教育“表征化”與專業教育“功利化”等問題都得以解決，通識教育和專業教育“割裂化”大大緩解。高等教育將通識教育與專業教育相結合，既能突出大學教育的最終目的是高質量人才培養，也體現出對專業能力培養的高度重視，最終可以實現專業教育與通識教育平等互助、攜手共進。

參考文獻

[1]中華人民共和國中央人民政府.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]袁廣林，周巧玲.大學全人教育與通識教育論析[J].現代大學教育，2008（5）：6-10.

[3]胡金鳳.高職院校“通—專”結合人才培養方式探討[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2017（1）：124-126.

[4]徐曉燕，何應森.大學教育中通識教育與專業教育整合的研究：以生物科學專業為例[J].成都師范學院學報，2015（5）：11-13.

[5]國務院.關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.html.

作者簡介：毛麗珍（1976— ），女，漢族，遼寧朝陽人，沈陽農業大學外語教學部，副教授，碩士。

研究方向：英美文學、英語教學、國際教育。

趙千慧（1992— ），女，漢族，山東泰安人，沈陽農業大學國際教育學院，講師，碩士。

研究方向：外國語言學及應用語言學、國際教育。

基金項目：沈陽農業大學教學研究項目：“農林高校大學英語課程深度融入專業人才培養模式的研究與實踐”（項目編號2021-54）。

沈陽農業大學科學研究項目：“通專融合背景下國際化農林專業人才英語能力培養模式研究”（項目編號ZXWY202206）。