基于POA理論開展大學英語混合式教學的實證研究

胡曉明

[摘? 要]隨著互聯網的快速發展，涌現出越來越多的網絡平臺輔助大學教師開展教學活動。本文以POA理論為依托，以北京化工大學的大學英語精讀課程為載體，開展線上線下混合式教學，探究POA理論教學方法在混合式教學方式中能否起到有效的促進作用，提高課堂的教學效果。

[關鍵詞]POA教學法? 混合式教學? 網絡平臺? 大學英語

引? 言

1.POA教學法概述

“產出導向法”（下文簡稱POA）由北京外國語大學中國外語與教育研究中心團隊創建，旨在克服中國外語教學中“學用分離”的弊端。該理論繼承我國教育的優良傳統，借鑒國外外語教學理論和實踐精華，立足于解決我國外語教學中“重學輕用”或“重用輕學”的不良傾向。“產出導向法”一個單元的教學流程由若干“驅動—促成—評價”循環組成，產出是POA的核心，對學生的產出成果進行及時、有效的評價尤為重要。

2.相關APP介紹

2020年為應對新型冠狀肺炎病毒，學生無法入校上課，我校開始啟用“北化在線”教育平臺。教師可以在平臺上發布課件、布置作業、設置測試等，學生也可以在討論區開展熱烈的討論；此外，平臺還提供作業和測試的批改，教師也可以隨時在交流群跟學生互動，回答問題。U校園智慧教學云平臺（以下簡稱“U校園”）為高等院校外語教學提供教、學、評、測、研一站式混合教學解決方案，通過生動優質的學習內容、高效便捷的教學工具、無縫對接的多終端支持，全方位提升學習體驗和教學效果，教師可以利用U校園平臺建立班級、布置作業，而且可以及時查看學生作業完成情況。U校園有網頁版和移動終端App版本，學生通過手機就可以完成課文跟讀、詞匯學習、課后練習等操作。

學情介紹

1.教學對象

本課程選修對象主要是“211工程”院校非英語專業的大一學生，高考英語成績在100-125分之間，英語成績中等。他們主要來自于機械、化工、材料、計算機信息技術、法商等專業，每個班人數在50人左右。學生對大學英語的期待主要是幫助他們通過大學英語四級（CET4）考試，普遍閱讀能力強于聽說寫的水平，只有個別同學聽說能力較好，可以用英語流暢地表達。大多數同學不愿意主動發言，自信心不足，也能夠意識到自己詞匯量不夠、聽力水平較低、語法基礎等方面較為薄弱，學習態度比較認真，課上能夠跟著老師的要求完成相應的教學任務。總體而言，學生學習英語的內驅力較低，有待提高。

2.教學內容

本教學單元是本學期第一個教學單元，選擇《新標準大學英語綜合教程》第二單元的第二篇文章，題目為How empathy unfolds，主題是“什么是同理心及其如何發展的介紹”，希望學生通過本篇課文的學習，對empathy與sympathy的區別有所了解。

混合式教學設計

1.驅動環節

同理心這種能力的運用不僅僅是在日常生活人際交往中，在跨文化交際中也尤為重要，且意義重大。因此，我們結合這幾年的熱點和突出的文化矛盾，設計了如下場景：“作為一名中國留學生，你在美國研究生階段選修了一門Global Issues課程，你要為明天的課程準備一篇關于新冠肺炎疫情的兩分鐘演講稿，在演講稿中，你將呼吁從中西方不同的角度看待疫情，且不同的文化能夠互相理解與包容，并強調同理心是增強跨文化理解的重要方式。”

本單元的產出總目標：撰寫一篇關于新冠肺炎疫情的三分鐘演講稿，簡單介紹新冠肺炎疫情中西方的不同態度。在此基礎上，重點談論什么是同理心，且如何在跨文化環境中運用同理心相互理解，求同存異，讓西方更加理解中國。本節課需要完成第一個子目標：讓學生了解什么是同理心，以及它是如何形成與發展的（45min）。課上采用POA教學法，對有關同理心的內容及詞匯設計如下的促成環節，幫助學生理解同理心的概念，以達成有效的表達。

2.促成環節

Step1：通過具體事例判斷引出對于同理心理解的常見誤區，引發學生思考同理心和同情心的區別。

Step2：讓學生觀看一段有關同理心與同情心區別的視頻，結合具體事例幫助學生理解同理心和同情心不同的表現形式，并明白如何運用同理心去交流溝通。學生根據視頻中重點的三句話來進行判斷：1. Empathy is a vulnerable choice. 2. In order to connect with you， I have to connect with something in myself that knows that feeling. 3. Rarely does ever an empathic response begin with "at least."學生可以基本聽出兩者的區別，并能夠正確選出empathy的定義。

Step3：要求學生快速閱覽課文，并找出關鍵信息，填寫下面的表格，通過表格填寫讓學生了解同理心發展的幾個階段及其表現形式，學生需要先尋找具體的事例，并通過事例總結出同理心發展的特點，符合從事例到特點的歸納與總結。

Step4：語言促成：課前作為預習作業，讓學生提前通過外研社的“U校園”APP跟讀課文，并預習本課的相關詞匯。課上老師檢驗重點詞匯掌握情況，設計了下面的練習題，請學生用課文里的詞匯和表達來替代下面段落中劃線的詞匯。

此練習中，大部分學生可以成功替換劃線的詞匯及表達。部分學生沒辦法將“feel other children’s pain and discomfort”替換成“feel sympathetic distress”，通過詢問發現，主要是對sympathetic distress的含義了解得不夠透徹；“children may grow out of motor mimicry”替換成“motor mimicry fades from toddlers' repertoire”句型調整較大，學生沒辦法很快意識到他們的意思是一樣的。

Step5：檢驗學生詞匯學習情況之后，加大難度，讓學生使用學習過的詞匯及表達完成句子翻譯，以進一步考查學生對詞匯、句型的掌握程度。要求學生課上翻譯，并將翻譯好的句子發到“北化在線”平臺上，方便教師立刻查看并當堂給予相應的反饋，發現問題并及時進行補救性的講解。

總體來說，80%學生翻譯的句子基本正確，對有關“empathy”的詞匯和表達掌握程度較好，但在翻譯過程中，個別句型使用出現錯誤及語法錯誤。教師在發現錯誤后立刻采取補救性教學，這樣學生印象深刻，對相關句型和表達的理解也更為透徹。

Step6：課后產出任務。結合一個具體事例，口頭簡述什么是同理心，同理心是如何發展的，以及它與同情心的區別，時間大約2分鐘。提前要求學生將課后產出任務的錄音上傳到“北化在線”教育平臺上，教師可以從中選擇中等水平的樣本，并標記主要問題，比如是否聚焦產出目標、用詞與表達是否正確等，提供補救性建議；也可以提供測評量表，讓同學們相互打分，選出大家心目中最好的表述，共同學習。

3.教學反思

目前高校一線外語教師對教學材料的使用存在兩種極端做法：（1）過分依賴教材，即對教材資料不加選擇，按部就班教完紙質教材中的所有內容；（2）完全拋開教材， 即上課不用教材，自己重選材料。從操作層面上說，可以簡單總結為選、調、改、增。“選”就是從現有資源中挑選一部分材料；“調”指對現有材料的先后順序重新安排；“改”指對現有材料進行修改；“增”指教師自己選擇新材料。在實際教學中，教師往往將四種策略結合起來使用，對于一些知識性的、不需要深加工的活動，可以線上提前完成，對于需要互動分析、應用、評價的活動，線下課上完成效果更好。眾所周知，線上線下混合式教學資源多、操作靈活性強，因此很難平衡線上線下使用的頻率及數量，很容易變成把材料都推給學生，讓學生完全自主學習，因此，對于自學材料和平臺的選擇要求具有很強的精準性和漸進性。教師需要為學生搭好學習的階梯，降低學生自學的難度，引導學生一步一步完成最終的教學目標。在選擇材料方面，一是要結合教材的難易程度制訂產出目標；二是課外資源的選擇也應當是對教材內容的補充和延伸，是基于課本卻高于課本的內容。

此外，學生用英語產出時，遇到的困難不僅僅是詞匯、結構層面上的，多數情況是產出內容上的缺乏。對于產出題目，如遇到學生不知道該說些什么，或者表達內容上有空缺時，應該多給學生提供一些相關的資料，豐富學生對產出題目的認識，幫助他們梳理出有效與有意義的產出內容。比如：本次教學活動發現學生對于empathy的含義并不了解，需要教師根據對學生產出困難的判斷，將輸入促成材料設計成循序漸進的系列促成活動，為學生搭建腳手架，降低難度，幫助學生順利完成產出小任務。在促成設計的過程中，要遵循從詞組、句子再到篇章的順序，幫助學生達成最終的產出目標。但是，在教案設計的過程中，發現對于子目標的設計要做到循序漸進并不容易，既要兼顧靈活性還要做到漸進性，對教師來說確實挑戰比較大。

最后，經歷了一輪“驅動—促成—產出”的教學環節，學生產出的作品仍會出現不少錯誤，這時，如果能利用網絡平臺快速識別學生的錯誤，就可以較快地給予學生相應的反饋，很可能需要教師采取補救性教學，再次實行“促成—產出”才能讓學生把這部分知識吃透。

參考文獻：

[1]文秋芳，孫曙光.“產出導向法”驅動場景設計要素例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（2）：4-11+90.

[2]孫曙光.“產出導向法”中師生合作評價原則例析[J].外語教育研究前沿，2020，3（2）：20-27+90-91.

[3]張文娟.基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實踐[J].外語與外語教學，2016（2）：106-114+147.