“五育”視域下高校勞動育人與創新創業課程建設

[摘 要]作為教育體系的核心構成部分，高校勞動育人和創新創業課程不論是在目標上還是在內容上來說都是相輔相成的。將這二者進行深入融合，不但可以有效解決勞動育人和創新創業教育方面的問題，還能夠全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。鑒于此，文章將著眼于“五育”融合目標導向，開展勞動教育與創新創業教育，引導學生樹立起正確的勞動觀念與就業觀念，使其能夠愈發適應時代發展的新要求。

[關鍵詞]五育；高校；勞動育人；創業課程；建設策略

立足新時代，高校勞動教育育人承載著新的訴求與使命。它既是落實立德樹人的現實要求，同時也是支撐“五育并舉”視域下全面發展教育的基本構建。而所謂“五育并舉”就是指在現代化的教育中通過重視并實施德育、智育、體育、美育以及勞動教育來促進人的全面發展。因此，高校必須進一步創新人才發展戰略，將創新創業課程與勞動教育進行有效融合，正確把握育人方向，遵循學生的成長規律，堅持因材施教，因地制宜。這樣才能夠培養出兼具創新與能量的新時代人才，才能夠使學生在此階段取得全面的成長與進步。

一、新時代“五育”視域下高校勞動育人的現狀

新時代“五育”視域下高校勞動育人與創新創業課程既是培養社會主義建設者與接班人的重要教育內容，也是開展思想政治教育的主要途徑之

一[1]。但是，由于近些年來部分高校缺乏對勞動教育教學大綱和課程體系的建設，甚至有些高校都沒有開設勞動教育課程，導致勞動育人與創新創業課程在進行深入融合時問題頻發。其中最主要的問題可以大致歸納為：首先，就高校管理者的角度來說，當前很多高校仍然將“智力教育”作為學校教育的主線任務，并沒有設置相對正規且完善勞動課程，也沒有搭建起科學合理的勞動教育考核平臺，故而嚴重弱化了勞動教育對學生的教育影響。在實踐活動的設計上，形式與內容也過于刻板單一，沒能緊隨時代潮流增設一些新型板塊，大大降低了學生參與度和學習積極性；其次，從高校教師的角度來說，很多教師未能清晰地把握勞動育人對學生成長與發展的重要意義，往往只是簡單地將勞動教育視為體力教育，并沒有將勞動與育人相結合，這不僅弱化了勞動育人的作用與功能，也很容易為學生的學習徒增壓力與負擔；最后，從高校學生的角度來說，由于學校層面及二級院系的意識弱化，以致學生不論是在思想上還是實踐上，大多都呈現出了不愛勞動、輕視勞動的現象，并且無法懂得珍惜他人的勞動成果，最終使得自身的功利思想過于嚴重，無法將所學習的專業知識在實際的勞動中體現出來。

二、高校勞動育人與創新創業教育融合的重要價值

（一）符合高校培養創新型人才的時代要求

高校勞動教育與創新創業教育進行深度融合，既與時代發展的精神相吻合，也能夠切實貫徹落實立德樹人的根本任務。“高校立身之本在于立德樹人”，致力于培養廣大高校學生的勞動精神與創業精神是高校自身改革與優化的必經之路，也是培養創新型人才的全新呼吁[2]。并且，在新時代“五育”視域下，高校持續推進勞動育人教育與創新創業教育工作的有效融合，也能夠讓學生可以在學習中逐漸形成敬業奉獻、砥礪前行、勇于奮斗的精神品質，使得學生可以在日后的各行各業中，都能夠始終懷抱著“報效國家，奉獻社會”的高尚情懷。

（二）為建立創新型國家奠定基礎

高校的創新創業教育是以培養企業家精神作為教育目標的一項重要教學活動，而其中所涉及的內容不僅包括大學生的創新意識與精神，也包含著正面向上的奮斗精神、敬業精神、挑戰精神。然而，縱觀我國高校現階段的創新創業課程的實際開展情況，學生的社會責任感還有所欠缺。將高校勞動育人教育與創新創業教育進行有效融合，也是在為建立創新型國家奠定基礎。尤其是在我國提出加快人才強國的戰略方針后，社會對高素質人才的需求不斷擴大，因此，只有讓學生在高校階段在勞動教育的正確引領下來學習創新創業課程的相關知識，才能夠真正激發起學生的勞動意識，才能夠在“五育”視域下逐漸培養學生合作、冒險、敬業、創新的企業家精神[3]。

（三）實現高校生高質量創業就業

現如今，面對著如此嚴峻的就業形勢，將高校勞動育人教育與創新創業課程進行深度融合，有助于解決他們的從業問題，促進高校學生的高質量創業就業。一方面，在這樣的教學模式下，高校學生可以更好地通過勞動教育來樹立起正確的馬克思主義勞動觀，將這些理論知識逐漸內化為自身的創新精神。另一方面，在勞動教育的輔助教學下，彌補學生在創新創業教育中實踐活動不足的問題，使他們可以在學習中提升自身的創新思維與實踐能力，最終讓他們能夠在就業中發揮出“倍增效應”，從整體上來緩解高校畢業生的就業壓力與心理負擔。

三、高校勞動育人與創新創業教育課程建設的有效策略

（一）重視教師隊伍建設，增強“勞創融合”的教育力量

“人才培養，關鍵在教師”，“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教師作為教育發展的第一資源，高校只有組建起一支高素質、專兼結合的“專業化”師資團隊，才能夠更好地保障新時代“五育”視域下勞動育人與創新創業教學的有效融合，才能夠為“勞創結合”注入源源不斷的活力與動力[4]。

比如，在高校教師的隊伍組建上，首先，校方應當選擇一些專業性與理論性兼備的“雙師型”專業教師，讓他們在實際的課堂教學中做到理論與實踐相結合，讓學生在學習中獲得更好的課堂體驗。在對人才的篩選上，校方要確保對方具有堅定的理念信仰，如愛崗敬業、樂于奉獻等，也要有高尚的道德情操，如以德施教，以德立德等，同時也要有仁愛之心，如愛學生、愛工作等，如此才能夠真正建設起一支德才兼備的師資團隊。其次，在對高校教師的實踐實訓上，校方應當將勞動教育與雙創教育學科有機結合，通過定期組織本校教師共同學習相關理論知識，或是邀請行業專家到本校進行知識宣講等，不斷強化本校教師的思想認知。最后，在教師隊伍的評價上，校方也應當建立健全相關的教學評價機制，通過完善考核與淘汰制度，最大限度地激發起教師推進勞創融合的自覺性。

（二）挖掘時代精神內涵，豐富“勞創融合”的教育內容

作為人類為維持生存所必須參與的一項活動，不論是腦力勞動或是體力勞動，對于人們的生活都是極為重要的。毫無疑問的是，任何時候教育者在開展教學活動時，都不是將勞動教育與教材中的理論知識對立或割裂開來，而是真正將勞動育人的功能加以重視，抓住勞動教育的根本，才能夠取得預期的教學效果。所以，若是想要建設更為完善與科學的創新創業課程，高校教師要充分挖掘勞動教育的時代精神內涵，不斷豐潤起“勞創融合”的教育內容，幫助高校學生得以更好地理解其中的本質與核心內容[5]。

比如，在創新創業的課程建設中，教師首先要融合以勤儉節約為基礎的勞動精神，方可保證學生在日后的成長與工作中從思想上懂得珍惜自己與他人的勞動成果，能夠真正認識到每一份勞動財富都是來之不易的。其次，教師也要在創新創業課程建設中融入以勤奮為核心的勞動精神。現如今，隨著我國經濟的飛速發展與進步，反而出現了越來越多的“躺平式”大學生，他們不論是在學習中或是在工作中，經常性地呈現出倦怠、消極等負面情緒，因此，教師必須在創新創業的課程教學中，讓他們形成正確的艱苦奮斗的精神，才能讓他們可以更好地擔負起振興祖國的偉大重任。最后，教師也要在創新創業的課程建設中，融合以創新為靈魂的勞動教育精神，如此，他們在學習與工作中才能積極踴躍地參與到課堂學習之中。總之，大學生創新創業的課程建設，旨在幫助培養學生的創新創業精神，激發學生的創新創業意識，提升學生的創新創業能力，因此，高校教師只有在授課內容上“下功夫”，才能為學生日后的成功創業打下基礎，才能更好地推動學生創業與就業的全面發展。

（三）創新實踐活動形式，深化“勞創融合”的教育效果

新時代高校勞動育人與創新創業教育的深度融合，還需要匯聚多方位的勞動教育資源，如政府、企業、社會、高校等。因此，若想要將“勞創融合”的效果最大限度地發揮出來，就需要多方共建實踐孵化體系，通過形成行之有效的多方聯動機制，才能夠確保學生在實踐活動中有所收獲、有所成長。但是在這個過程中，需要注意的是，所謂的雙創實踐，絕不是簡單的“蜻蜓點水”，而是應當引導學生能夠在其中進行更深層次的學習體驗，這樣才能夠在潛移默化之中增進學生的專業知識，使他們具備濃厚的勞動情懷與創新創業能力[6]。

比如，對教育管理部門來說，應當根據當地人才需求的實際情況來制訂激勵政策與機制，有針對性地對一些試點企業重點扶持，鼓勵社會各界增強與當地高校的工作融合，為大學生的就業與創業提供有力保障。對高校來說，可以積極創設學生喜聞樂見的勞動形式，如“創新創業訓練中心”“創新創業孵化基地”“校外實習試驗基地”等，讓學生能夠從勞動觀念、勞動意志、勞動情感以及勞動行為上都能夠有所提高。與此同時，著力為學生提供更加真實的實踐條件，教師可以打破固化的實踐教學嘗試，通過加強校企合作建設，為學生不斷拓展與延伸實踐學習空間。通過以勤工儉學、實踐實訓、比賽評價為抓手，不斷夯實高校學生的行業技能培養。當然，教師也可以定期參與組織內容的人才調研等相關會議，為學生拓展出一個更為穩定的實踐基地。在學生的實訓階段，學校可以積極鼓勵企業“先期介入”，簡言之，就是在學生的實踐階段，企業可以在其中最大化地進行參與和指導，為學生創造出一個氛圍良好的實踐環境，深化學生對勞動精神的理解，有效提升他們的創新創業能力素養。最后，圍繞勞動教育理念指導下的大學生創新創業實踐活動，學校為了最大限度地激發起高校學生的參與熱情，可以引導與鼓勵學生參與國家級、省級、區級舉辦的關于創新創業的相關競賽活動，像是中國青年互聯網所開設的“創青春”創業大賽，讓學生能夠在一次又一次的良性競爭中更好地展現自我，收獲成長。

（四）建立多元評價機制，保障“勞創融合”的穩健推進

在當前高校教學中，學業評價是其中最為重要的環節之一，以“創新創業”這門課程為例。由于受到傳統教學評價機制的影響，部分高校學生的創新創業意識仍然較為缺乏，因此，為了能夠全面監督與檢驗大學生在新時期“五育”視域下對創新創業課程的實際掌握情況，教師要建立多元教學評價機制，以保障勞創融合穩健推進[7]。

比如，在評價機制上，為避免出現人才評價“一刀切”問題，教師可以不斷創新評價形式，采用個人自評法、用人單位初評、考核教師的綜合考評等多種形式，對學生的學校成果進行綜合評判。這樣，學生在學習的過程中自然而然就會明白，在勞創結合的課程體系下，僅僅依靠教材上的理論知識是無法取得預期效果的，只有真正形成熱愛勞動的意識，強化自身的創新創業技能，才能達成既定目標。在這個過程中，學生也能更為清晰地發現自己在實踐與學習中的不足，對標他人的優點與長處，取長補短，持續進步。當然，在考核指標上，教師也要盡可能地根據“大穩定，小調整”的原則，對學生進行多維度評價，緩解因評價標準過于籠統而無法衡量學生學習情況的問題。

結束語

綜上所述，如今，國家進一步加強高校對學生的勞動教育，并將勞動育人與創新創業課程進行深度融合，不但可以讓高校學生能夠在實踐中學習，在學習中實踐，有效提升自身的綜合學習能力，還能夠讓學生在逐漸熟練各種勞動步驟，掌握勞動技能，在日后的成長與發展中具備解決問題的能力。新時期下的勞創融合，究其本質，就是把勞動教育貫徹到創新創業的教育工作全過程之中，因此，高校必須要充分認識到融合工作所面臨的困境，并且努力跳脫出圍墻的藩籬，如此才能夠不斷增強二者融合的實效性，培養起更為優秀的社會主義接班人與建設者。

參考文獻

[1]趙爽，吳宵宵，余華.五育融合視域下高校勞動育人的內涵辨析與實現路徑[J].教育觀察，2022（20）：91-92.

[2]謝禮炮.高職院校勞動育人重在培養六種精神：以廣東機電職業技術學院為例[J].現代職業教育，2019（29）：284-285.

[3]代硯春，孫美玲.創新創業教育融入高校思政課教學的價值意蘊與實現路徑探究[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（21）：1-3.

[4]張學禮，李曉華.高校思政課實踐教學的現實困境及育人成效提升研究[J].石家莊鐵道大學學報（社會科學版），2021，15（3）：69-74.

[5]顧飄，徐明宇.論高校勞動教育與創新創業教育的同構共生[J].遼寧經濟職業技術學院，遼寧經濟管理干部學院學報，2021（6）：80-82.

[6]付淑敏，孫元.高校思政教育、創新創業教育與勞動教育融合育人研究[J].創新與創業教育，2021，12（5）：138-143.

[7]廖燁檬.新時代勞動教育與高校創新創業教育融合的價值意蘊和路徑研究[J].佳木斯職業學院學報，2021，37（11）：102-103.

作者簡介：蔣雪麗（1973— ），女，滿族，山東萊陽人，沈陽音樂學院，副研究員，碩士。

研究方向：高校大學生管理、高校大學生思想政治教育工作、大學生就業創業指導。