合作訓練在小學體育訓練中的運用分析

王久富

摘 要：教育改革要求全面提升學生的綜合素養，而體育作為小學教育中的重要組成部分，需要各方引起重視。合作訓練是提升小學體育訓練效果的有效方式，文章簡述了合作訓練應用于小學體育訓練的意義，分析了現階段合作訓練存在的問題，深入研究了合作訓練應用于小學體育訓練中的運用策略，以供參考。

關鍵詞：合作訓練；小學；體育訓練

小學生的體育訓練設計需要結合學生的身心發育特點。小學生普遍活潑好動，且身體正處于快速發育階段。在小學生的體育訓練過程中采用合作訓練模式有助于調動小學生的積極性。合作訓練還能培養學生的集體意識和團隊協作能力，增強他們在體育課堂上的互動，從而有效提升教學效果。

１ 合作訓練應用于小學體育訓練的意義

1.1 調動學生的積極性

合作訓練教學模式實際上是體育教師將體育課堂的教學主體歸還給學生的體現，相比于傳統的體育教學模式，合作訓練更能夠調動小學生的積極性。通過合作訓練，小學生會被豐富有趣的教學活動所吸引，從而主動參與到體育訓練中。一般來說，合作訓練教學活動更加關注學生的實際需要，在培養學生體育技能的同時，還會滲透情感教學與價值觀的引導，讓學生更加熱愛體育教學。

1.2 加強課堂互動

合作訓練相比于傳統的體育教學方式最顯著的特點就是加強了課堂的互動性。對于小學生來說，體育課堂中的互動能激勵和鼓舞他們，從而增強小學生對體育學科的自信。另外，合作訓練教學能夠加強教師與學生之間的交流，師生之間的有效互動能夠幫助教師更好地掌握學生的具體情況，從而實現教學方案和活動設計的優化與調整，進一步提高小學體育課堂的教學質量。

1.3 提升體育課堂教學效果

在合作訓練教學模式下，教師會結合團隊成員的個體差異性和綜合素質水平設計活動，通過合作訓練的方式能夠有效彌補小學生個體素質的不足，通過集體帶動個人的方式提升課堂教學效率。同時，在合作訓練過程中，容易形成競爭的課堂氛圍，而這種氛圍有助于激發學生的潛力，從而有效提升小學生的體育課堂效果。

2 合作訓練應用過程中的問題

2.1 分組方式不合理

分組方式不合理是合作訓練模式現階段存在的主要問題。一方面，體育教師的專業水平不高；另一方面，部分體育教師對小學生體育教學不夠重視，部分體育教師無法準確把握合作訓練的定義，還有部分體育教師忽視課堂教學設計，在實際課堂教學過程中僅簡單地對學生進行小組劃分，導致合作訓練流于表面，無法真正發揮其作用。

2.2 教學形式單一

目前小學體育教學仍存在教學形式單一的問題，部分教師認為小學生體育課就是帶著學生做游戲，沒有深入研究小學體育教學的內在價值。還有部分教師認為，體育并不是小學教育中的主要學科，因此不需要投入太多時間進行課程設計。以上錯誤的思想觀念導致很多小學生體育課堂教學形成了固定模式：上課先由教師組織學生進行簡單熱身，然后讓體育委員帶領學生跑步，進行簡單的全身放松，剩下時間則讓學生自由活動。當體育課堂教學形成固定模式后，很多不喜歡跑步的學生會對體育課產生抵觸心理，不利于激發學生對體育課的興趣。

2.3 教學內容陳舊

小學體育教學在開展合作訓練的過程中還呈現出教學內容陳舊的特點。小學生的年齡跨度較大，對于低年級學生和高年級學生的體育訓練方式需要進行明顯區分。但是，部分教師沒有結合學生的個體差異，對所有的學生采取同樣的教學方法，導致體能較好的學生無法通過體育課實現身體素質的進一步提高，而體能較差的學生因為難以跟上課堂進度而逐漸失去信心，這些都不利于提升小學體育訓練的教學效果。

3 合作訓練在小學體育訓練中的運用策略

3.1 科學合理分組

科學合理地進行小組劃分是開展合作訓練的關鍵環節。在分組前，教師需要充分掌握學生的個體情況，包括身體基礎、彈跳能力、短跑爆發力、長跑耐力和反應能力。教師還要根據訓練內容將學生進行分組，盡量保證每一位學生都能參與到訓練當中。在體能測試過后，教師會綜合學生的測試成績進行打分，按照優秀、一般和較差進行分層。教師開展游戲訓練時，將三個層次的學生均勻地進行分組，小組內部形成優秀帶動一般、一般鼓勵較差的合作方式。在小組團隊比賽中，由于各小組的實力勢均力敵，在競爭性上能夠達到一定的平衡。每一位成員都是小組內不可或缺的一部分，因此合作訓練更加側重于考驗學生的團隊合作意識和團隊凝聚力。另外，教師在進行小組劃分時，根據不同的訓練內容，還要分別對男生和女生進行差異性分析。部分小學女生的體質比較弱，在設計訓練強度時需要考慮學生身體的承受能力。差異化設計還能夠有效調動學生參與訓練的積極性，真正實現強身健體的目的。

3.2 創新教學形式

小學生的體育訓練是一個循序漸進的過程，需要教師結合學生的身體發育情況開展教學。剛入學的低年級小學生骨骼發育尚不完全，因此需要重點關注小學生運動時動作的規范度，教師需要充分發揮自身的指導作用，避免小學生因動作不標準造成身體上的損傷。在課堂教學的過程中，教師可以通過播放視頻的方式為學生講解動作要領，還要通過示范分解動作的步驟，確保學生動作的規范度。在正式進行體育訓練前，教師要先帶領學生進行熱身訓練，并強調熱身與運動結束后的拉伸環節的重要性，讓學生養成熱身和拉伸的運動習慣。除此之外，教師還要利用合作訓練模式的優勢，充分發揮合作訓練的作用，提升動作的規范性，調動學生參與體育運動的積極性。例如，在小學二年級跳繩教學中，教師先為學生演示從熱身、跳繩到拉伸的全部動作，然后進行細節講授。在運動能力較強的學生已經完全掌握動作要領后，教師讓學生自由組成兩人小組，相互監督動作的規范性。經過大半節課的訓練后，教師將全班學生分成兩個團隊，進行跳繩接力賽。兩個團隊同時進行跳繩比賽，按照相應順序進行接力，前一名學生中斷時，后一名學生立刻接上，最后團隊跳繩總數多的一方獲勝。在游戲過程中，很多學生會下意識地指出其他學生存在動作不規范的情況，并幫助改正。同時，比賽氛圍十分激烈：一隊中幾名學生的失誤導致接力連續被中斷，相比之下二隊整體很穩，最終教師判定二隊獲勝。通過合作訓練的教學模式，學生參與的積極性較高，課堂訓練效果較好。在帶領學生完成拉伸運動后，教師同時表揚了一隊和二隊學生的體育精神，并強調了合作意識的重要性：“二隊學生對動作要領掌握得非常好，同時還有幾名學生十分有責任心，幫助動作不規范的學生進行糾正。一隊學生的不怕失敗、不放棄的精神也非常值得鼓勵，只有不怕失敗，才會迎來更多的勝利。”最后教師讓所有學生為自己鼓掌，結束本次跳繩運動訓練課程。教學形式的創新有助于教師更有針對性地培養學生的體育意識。

3.3 豐富教學內容

合作訓練在小學體育訓練中應引入豐富的教學內容，教師要針對不同成長階段的學生情況進行具體分析，根據學生的實際需要進行教學設計。對于低年級的學生來說，比較重要的是激發學生的體育興趣并規范其運動動作。培養低年級小學生的體育興趣，教師可利用小學生好奇心和好勝心強的特點，通過組織合作類的游戲活動，讓學生在游戲中進行訓練。低年級的小學生還需要做熱身、放松、體操以及一些簡單的體育運動。為了更好地呈現出動作細節，教師可以通過微視頻教學的方式，將動作通過大屏幕呈現出來，還可以通過播放慢動作的方式，讓學生能夠更加直觀地進行學習。對于中高年級的學生，需要提升體育訓練的專業性，但是為了更好地調動學生學習的主動性，需要教師巧妙地融合趣味性的情境，為學生營造良好的體育訓練氛圍，以保持良好的體育課堂活躍度。在合作訓練的開展形式上，需要以學生的興趣為切入點，讓學生快速融入集體氛圍。例如，某小學針對低年級學生開展了主題化校園體育訓練，訓練內容分別是跳房子、滾鐵環、打紙寶、翻花繩和踢毽子等，充分利用傳統小游戲的趣味性帶動學生參與體育活動、熱愛體育活動。對于中高年級學生，該校成立了多個學校社團，包括武術社團、足球社團、籃球社團、體操社團、圍棋社團和健身操社團等。該校在足球課的教學形式上進行了創新，不僅邀請了專業足球教練參與任教，還會結合學生的個體差異性有針對性地編排足球課程，細化足球基本知識教學、基本技能教學和日常訓練形式。

3.4 完善評價體系

合作訓練在小學體育訓練中的運用還需要教師完善評價體系。在進行教學評價的過程中，教師需要注意評價的多元化。例如，在某校六年級籃球訓練課上，教師先向學生概括了整節課的主要訓練內容：首先需要進行充分熱身，然后講解打籃球時運球和傳球的動作要領，接下來由學生進行小組訓練，最后進行小組訓練賽。在完成籃球訓練課后，教師讓學生對這堂課進行評價，并讓小組成員之間相互評價訓練表現。

4 結語

綜上所述，合作訓練對于提高小學生的身體素質和體育教學效率具有重要的意義。教師需要在開展合作訓練前對學生進行科學的分組，在教學過程中要不斷創新教學形式、豐富教學內容、完善教學評價體系，通過悉心引導和指導，培養小學生的團隊合作意識，使小學生通過體育訓練建立終身體育意識。

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