統(tǒng)編版小學語文寫景文的教學策略

郭芙蓉

【摘 要】本文從語言表達、情境創(chuàng)設、讀寫結(jié)合、閱讀拓展等方面入手，探索寫景文教學策略。

【關鍵詞】小學語文 寫景文 教學策略

統(tǒng)編版小學語文教科書中的寫景類課文，語言生動、意境優(yōu)美，抒發(fā)了作者對自然美景的熱愛。教學這類課文時，教師可以嘗試從語言表達、情境創(chuàng)設、讀寫結(jié)合、閱讀拓展等方面入手，漸進嘗試應用，不斷探究其教學策略。

一、把握結(jié)構，厘清思路

寫景文的結(jié)構往往有其特殊之處，利用好了可以取得良好的教學效果。結(jié)構作為寫景文章的脈絡，有其獨特的作用。如四年級下冊日記體游記《記金華的雙龍洞》，記敘了葉圣陶游覽金華雙龍洞的過程。課文是按游覽順序記敘的，先簡單交代沿途所見的美景，再寫洞口、外洞的大和寬敞，再寫孔隙如何狹窄，然后寫內(nèi)洞，詳細描繪景物后寫出洞，表達了作者熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。六年級上冊《草原》一課也有非常清晰的結(jié)構線索：初入草原—快到公社—蒙古包外—蒙古包內(nèi)—聯(lián)歡話別。在抓住這一線索的基礎上，教師讓學生整體把握課文，品析語言文字，體會作者感情的先后變化“贊美—激動—依依惜別之情”，進而領會課文的主旨：草原的景色美，人們的心靈美，團結(jié)一家的民族感情更美。

總之，寫景文教學要準確抓住文章結(jié)構，從這點入手培養(yǎng)學生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力，理解作者的構思特點，厘清文章思路，進而強化學習效果。

二、品析語言，拓展積累

語文課最終還要回歸到語言文字，“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手”（葉圣陶語）。因此，教師要重新回歸文本，仔細體會優(yōu)美的景色是怎樣用語言再現(xiàn)出來的。教學這類課文時，教師要引導學生品析語言，通過有感情的朗讀、詞語積累和辨析、仿說仿寫等多種途徑學習遣詞造句的方法，引導學生深入理解課文，豐富自身語言儲備，增強文化底蘊。

如三年級下冊課文《荷花》中的句子：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”教師可以引導學生思考：這里的“冒”字用得非常準確。可以用別的詞替換嗎，比如“長”“伸”“擠”“鉆”“突”“挺”等？通過更換詞語進行比較閱讀，教師引導學生學會鑒別、賞析：換成其他詞語后再朗讀，體會到的感受和原文語句一樣嗎？不同之處在哪里？教師可以層層追問，引導學生步步深入地閱讀、感受。朗讀和師生對話探討的過程實際就是對詞語的欣賞和品味的過程，由此可引發(fā)學生豐富多元的感受。此外，細讀品悟是對文本的再度“創(chuàng)作”，這種推敲和琢磨極大地增進了學生的理解，同時自然而然地把學生帶入文本意境，幫助學生感受了作者的美好情感。

三、關注手法，體會情感

寫景文是借助具體形象的景物來作為情感寄托的，通常會運用比喻、擬人、比興、象征等手法借景抒情。這也可以作為教學的一個切入點，從而引導學生真正領悟?qū)懢拔脑⑶橛诰啊⑶榫敖蝗诘膬?nèi)涵。

典型的例子如四年級上冊《走月亮》：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃……從果園那邊飄來果子的甜香，是雪梨，是火把梨，還是紫葡萄？都有。”課文中多次運用了排比、反問等修辭手法，再三詠嘆，反復渲染，語言風格非常獨特。“喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱著一個月亮！”“看，稻谷就要成熟了，稻穗低垂著頭，稻田像一塊月光鍍亮的銀毯。”這些句子恰到好處地運用了比喻和擬人的修辭，生動形象。“我和阿媽走月亮”這個句子反復出現(xiàn)了四次，強化了主題，深化了情感。學生在有感情的朗讀中就能夠“看見”奇妙的圖畫，體會景物的特點，對鄉(xiāng)村的秋夜美景發(fā)出由衷的感嘆與贊美。

四、創(chuàng)設情境，融情入景

《課程標準》提倡“單元整體教學”“大情境”“大任務”，寫景文的教學尤其符合此類要求。在當前網(wǎng)絡資源豐富、多媒體方便快捷的條件下，寫景類課文的教學可以充分發(fā)揮多媒體圖、文、聲、畫渾然一體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，融情入景 ，激發(fā)學生的學習興趣。

比如《草原》一課，課文開篇便展現(xiàn)了茫茫草原的無限美景：“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。”此時，教師可播放草原風光、草原風情畫、民族風情歌曲等，帶領學生觀看生動的畫面，聆聽悠揚的歌曲，進而朗讀優(yōu)美的語言，迅速進入情境，讓學生身臨其境地感受和領會課文內(nèi)容。如此自然而然地為課文教學創(chuàng)設了適宜的情境。

五、讀寫結(jié)合，遷移訓練

把握寫作方法巧妙遷移、靈活運用，是寫景文教學的策略之一。具體實踐中，教師可以把課文當成學習書面表達的例子，適時適度地加以運用，從而實現(xiàn)遷移。如三年級下冊《花鐘》一課“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開花了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；五點，紫茉莉蘇醒過來；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”這段文字中的句型很有規(guī)律，也很有特色，多數(shù)句子是“時間名詞+花名+動詞”“花名+時間名詞+動詞”的組織結(jié)構。但是，還有個別句子是特殊的，如“中午十二點左右，午時花開花了”，這樣的表達不同于其他句子那樣鮮活靈動，看起來很普通，但就整個段落來看，它使得整篇文章語言豐富多彩，不刻板，靈動活潑。教學這篇課文后，教師可以設置如下語言訓練：引導學生通過朗讀體會作者是如何用了各種不同的說法寫鮮花的開放，讓學生說說自己喜歡的花，如牡丹花、向日葵等是如何依著時令順序開放的；同時，可以仿照課文進行小練筆，模仿本段落寫寫鮮花開放的場面，并且能夠把一段話寫得豐富多彩，句式富有變化。此項訓練讓學生學會遷移，熟練運用課文句型，是一種很好的拓展延伸。

六、課外閱讀，拓展延伸

《課程標準》的一個重要變化，就是重視學生的閱讀拓展，強調(diào)整本書閱讀，把學生的課外閱讀納入課程。語文的外延就是生活的外延，語文學習遍及生活的每一個角落。因此，教學寫景文，教師就要引導學生聯(lián)系課內(nèi)外、聯(lián)系生活的深刻思想認識，將文中的景物與生活以及課外閱讀聯(lián)系起來，領會作者的寫作意圖，走進作者內(nèi)心。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”，課外閱讀對語文教學來說尤其重要，寫景文的教學中也要注重學生的課外閱讀。課外閱讀中，教師要引導學生養(yǎng)成欣賞美文的好習慣，并學習用課堂講解的方法進行分析解讀，從選材組材、結(jié)構布局、遣詞造句等多方面感受寫景文的魅力。教學五年級上冊《四季之美》、四年級下冊《三月桃花水》時，教師可以選擇中外文學名著中描寫四季和春水的精彩片段，從內(nèi)容和語言表達兩方面進行對比閱讀，引導學生找出異同，在比較的同時加深對課文的理解。這種課內(nèi)課外的、適時適度的拓展閱讀，能使學生更廣泛地感受到寫景文的特點，對課文內(nèi)容印象更深，也能感悟到同一景物在不同作家筆下的不同風采和情趣，有利于提高學生的品位和鑒賞能力。

總之，寫景文的教學方法豐富多彩，策略靈活多變。教師要準確把握文體特征，明確目標定位，精準落實語文要素，靈活解讀文本內(nèi)容，引導學生品味語言、體悟情感、學習表達，從而增進審美體驗，強化學習效果。

（作者單位：山東省濟南幼兒師范高等專科學校 本專輯責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

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