體驗式教學在小學道德與法治課程中的實施

周蓓

摘? ?要：體驗式教學是指教師從學生的生活出發，創設多樣化的教學情境，為學生搭建可看、可聽、可經歷、可觸摸的平臺，引導學生用眼睛觀察生活，用心靈感悟生活。體驗式教學是加強師生情感溝通的有效教學方式，教師可以通過創設教學情境，鏈接學生的生活；加強合作交流，促使學生沉浸式體驗；巧妙設問“引思”，增強學生的情感體驗；開展課外實踐，豐富學生的道德體驗，進而達到“知行合一”的教育目標。

關鍵詞：道德與法治? ?課程實施? ?體驗式教學

體驗式教學要求教師從學生的身心發展規律出發，創設與教學內容相符的情境，深化學生對知識的理解，產生情感共鳴和生成價值意義。在體驗式教學活動中，學生可以經過認識、了解、體驗和感知等具體步驟激發內心情感，形成自身正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到理解教材知識的目的。

一、創設教學情境，鏈接學生生活

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》指出：“教學要與社會實踐活動相結合，加強課內課外聯結，實現隱性課程與顯性課程相配合。”那么，如何使課堂與學生的社會實踐活動鏈接呢？新課程標準進一步指出“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構”。也就是說，教師要將生活資源進行教學加工，將其轉化為課堂中的教學情境，通過創設情境，再現生活場景，喚醒學生的生活經驗，激發學生的探究欲望，進而達成教學目標。

（一）基于真實需求，創設任務情境

以《課間十分鐘》一課的教學為例，在教學過程中，筆者創設“我的課間我做主”的任務情境，引導學生聚焦每天的課間生活，針對“為什么要有課間十分鐘”“十分鐘可以做些什么”的問題，引發學生重構課間十分鐘的思考，從而讓學生不再是學習活動的旁觀者，而是學習任務的建構者，使學生的課間生活變得更加合理、更加有意義。

（二）基于情感需要，構建心理情境

以《我在變變變》一課的教學為例，該課旨在引導學生關注自己的情緒變化，洞察內心感受，學會心理調節，做情緒管理的“小達人”。在教學過程中，筆者創設心理情境，對學生說：“今天，老師給你們帶來了一部動畫片《菲菲生氣了》，動畫片的主人公是一個叫菲菲的女孩，她生氣了，發出了憤怒的咆哮，她為什么會這么生氣呢？你們想知道嗎？”但是，因機器故障，動畫片遲遲無法播放，學生的失望之情溢于言表。這時，筆者引導學生用不同的表情符號來表達內心的感受。

二、加強合作交流，促進沉浸體驗

（一）在交流中深化認知

體驗式教學尤為注重學生學習的投入程度，當學生全身心參與活動時，會有高度的興奮感，能獲得沉浸式體驗。那么，如何才能讓學生獲得沉浸式體驗呢？比如，在教學《吃飯有講究》時，筆者讓學生回憶自己的一日三餐，想一想三餐的搭配是否符合營養學的標準。同時，筆者追問學生：“你想不想了解伙伴們的三餐情況？”從而激發學生合作交流的欲望。學生介紹自己的三餐搭配，小伙伴則給予評價，提出合理的建議。在互相的交流、討論中，學生不僅獲得了健康知識，還增強了情感體驗。

（二）在合作中達成共識

以《我們小點兒聲》一課的教學為例，在教學過程中，針對小小“調音師”環節，筆者讓學生合作討論如何挪動椅子聲音最小，如何關門聲音最低，中午吃完飯后如何放餐具等。學生在操作與討論過程中，不斷推翻與重建，完善方法，在群體思維的碰撞中，真切地感到校園生活也是產生噪聲的地方，并且掌握了降低噪聲的方法。

（三）在互動中達成認同

以《傳統節日中的“家”》一課的教學為例，在教學過程中，為了讓學生理解不同節日豐富多彩的活動形式，筆者首先羅列傳統節日，讓學生選擇感興趣的傳統佳節，分組交流自己是如何過節的，討論不同節日的特點，再以小組為單位上臺匯報。在合作探究中，每一個學生都能參與其中，獲得了沉浸式的體驗，激發了學習的欲望，提升了認知水平。

三、巧妙設問“引思”，增強情感體驗

處于成長中的兒童，思想還不成熟，其思維能力還有待進一步提升。因此，在進行教學設計時，教師要結合學情，圍繞學習的重點與難點巧妙設問，通過問題為學生搭建思維的“腳手架”，促進學生的深度認知，增強學生的心理體驗。

（一）提問少而精

以《學會寬容》一課的教學為例，在教學過程中，筆者抓住“什么是寬容？”“寬容有什么好處呢？”“怎樣寬容別人？”三個核心問題，引導學生結合自己的生活，展開討論，一步步加深對寬容的理解，學會如何寬容別人。為避免學生進入混亂的邏輯當中，筆者避免碎片式的問題，不僅有效地帶動了教學節奏，還讓學生明晰了思考的方向。

（二）提問的巧妙

以《我在變變變》一課的教學為例，該課的教學目標是讓學生明白，如果不控制壞情緒，就會帶來嚴重的后果，發現自己的情緒不好時，要嘗試進行調節。在教學過程中，筆者導入“故事屋里明道理”，給學生講述《小熊溜冰》的故事，在講述到一些情節時故意停了下來，讓學生換位體驗小熊的情緒，如冬天到了，小熊天天盼著去溜冰。好不容易等到湖面結冰了，此時此刻，小熊有著怎樣的心情？學生結合自己的生活經驗，紛紛說出“高興、開心、激動”。當熊媽媽認為“太危險”，不讓小熊去的時候，小熊是什么樣的心情呢？學生紛紛說出“失望、傷心、難過”。當小熊不聽媽媽的勸告，任性地去溜冰，結果掉進了河里，被“烏龜伯伯”救了上來。這時，筆者提出問題：“小熊為什么會掉進河里呢？”讓學生意識到如果有了壞情緒，不去改變，任性做事，危害就會很大。

四、開展實踐活動，豐富道德體驗

體驗式教學強調學生在場的體驗感知。因此，教師要充分挖掘生活中的資源，結合教學內容，引導學生采用調查研究、實踐體驗的方式展開學習活動，進而豐富學生的道德體驗。

（一）課前體驗

以《可愛的家鄉》一課的教學為例，在教學過程中，筆者創設了“家鄉物產我來夸”的教學情境。課前，要求學生通過尋求家人幫助或上網查資料的方法尋找家鄉的物產，采用不同的方式介紹物產。課堂上，每個學生首先在小組中介紹自己找到的家鄉物產，再由小組推選代表上臺進行展示，激發學生熱愛家鄉的情感。再如，針對《大家排好隊》一課的教學，課前，筆者讓學生拍下家長在日常生活中需要排隊的畫面。課堂上，筆者出示課前學生收集的照片，由學生來介紹排隊的地方和怎樣排好隊。通過教學，學生對自己介紹的內容印象深刻，有助于學生將排隊的規則銘記于心。

（二）課后實踐

以《花兒草兒真美麗》一課的教學為例，筆者讓學生走進大自然，自己種植一些花草樹木，體驗收獲的快樂，并理解大自然的一些規律，獲得真實的感知。在道德與法治教材中，有很多教學內容是建立在家庭生活基礎之上的，這就需要家長配合，進行必要的監督和指導，從而讓學生學有所成。教師也可以依據學生的表現給予相應的指導，保證學生有正確的思考方向。因此，在小學道德與法治教學活動中，教師要有效地創新教學方式，進而推動學生綜合能力的發展。

參考文獻：

[1]卞玉琴.小學道德與法治課的開放式教學[J].教學與管理，2020（8）：62-64.

[2]杜桂珍.小學道德與法治體悟式教學的“四個融合”[J].教學與管理，2020（32）：65-66.◆（作者單位：江蘇省徐州市民主路小學）