以點帶面，有效銜接課內外閱讀

董征宇

摘? ?要：課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展與延伸，是幫助學生開闊眼界、增長見識的重要路徑。在小學語文教學中，教師要以點帶面，有效銜接課堂內外閱讀，引導學生深度閱讀，增長知識。本文提出，在閱讀方式上，教師要組織學生運用讀聽結合、讀說結合、讀寫結合等方式，調動學生多元感官；在閱讀策略方面，教師要聚焦核心素養，選擇豐富多彩的教學策略，提升學生的閱讀效率。

關鍵詞：以點帶面? ?課內外閱讀? ?小學語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，在語文教學中“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動”，這樣能“創設自由閱讀、快樂分享的氛圍”，有助于“發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”。因此，在小學語文教學中，教師要以課內閱讀為基礎，采用“以點帶面”的方式，幫助學生逐漸拓寬閱讀面，增長見識，實現課內外閱讀的高度融合，提升學生的閱讀與理解能力。

一、調動多元感官，探究銜接課內外閱讀的方式

（一）讀聽結合，想象美好畫面

在“以點帶面”的拓展閱讀活動中，教師要充分利用課內閱讀的機會，指導學生掌握高效的閱讀方法。只有這樣，在課外拓展時，學生才能對知識進行遷移運用，提升閱讀與理解能力。在閱讀教學方法上，教師可以采用讀聽結合的方式，調動學生的多元感官，讓學生在傾聽音樂、自主誦讀的過程中，在腦海中建構美好畫面，優化拓展閱讀的效果。

例如，在指導學生自主閱讀《猴王出世》時，首先，在學生閱讀到“石猴進入水簾洞”一段時，筆者播放了瀑布的“轟隆”聲，讓學生想象壯觀的瀑布場景，讓學生感受石猴的勇敢。其次，選用相應的影視劇作品片段，讓學生感受表演藝術家對孫悟空的展現，從而進一步想象故事主人公的形象。最后，在學生自主閱讀的基礎上，指導學生朗讀課文，并傾聽自己的朗讀片段，思考自己是否很好地展現了人物的特性。在此基礎上，以點帶面，引導學生拓展閱讀《西游記》中的其他片段，讓學生一邊閱讀，一邊想象人物，在腦海中還原故事場景。讀聽結合的閱讀教學方式既能增強學生的視聽感受，又能幫助學生掌握閱讀技巧，實現閱讀方式的有效遷移與運用。

（二）讀說結合，科學預測并驗證

讀說結合將視覺感知和語言表達結合在一起，能構建互動與交流的閱讀平臺，讓學生在閱讀的同時深入體會作品的意蘊，并與他人溝通交流，表達出自己對作品后續發展的預測。在閱讀過程中，學生可以通過閱讀驗證自己的想法。這樣的閱讀方式能激發學生閱讀的興趣，促使學生深度思考，發展學生的閱讀理解能力與思維能力。

以《景陽岡》一文為例，在教學中，筆者引導學生在“武松聽店家說有虎、武松看到了官府告示、武松真的看到老虎”這三個時間節點進行猜想與預測，說一說故事后續會如何發展。在拓展閱讀的環節，筆者提出問題：“武松在打虎后，又會發生什么事情？你對此有什么猜測？”“水滸英雄不勝枚舉，你想不想知道他們的故事呢？”這些問題從武松這個“點”入手，引導學生拓展閱讀到其他的“面”。讀說結合的閱讀活動創設了一個具有懸疑性的閱讀情境，能很好地激發學生的閱讀興趣，豐富學生對作品的理解。

（三）讀寫結合，輸出個性化批注

讀寫結合的方式有助于培養學生勤動筆的良好習慣。教師可以利用課內作品，指導學生掌握批注閱讀的方法。這樣，學生在課外拓展閱讀中，就能將閱讀和記錄結合在一起，并輸出自己的個性化想法，增強學生的閱讀智慧。

以《美麗的小興安嶺》一文為例，筆者指導學生從不同的角度進行批注，提高學生的批注能力。首先，筆者指導學生在閱讀過程中記錄下比較難懂的字詞，并將自己的理解記錄下來。其次，指導學生進行美文摘抄，在文章中劃出寫得好的詞句，并寫下自己對這些詞句的評價和理解。最后，指導學生根據讀到的內容，采用續寫或仿寫的方法，寫下自己的個性化想法。在學生掌握了批注的方法后，鼓勵他們由點到面，自主閱讀其他介紹自然景觀的作品，并試著運用批注法輔助閱讀。通過該活動，學生一方面增長了見識，積累了好詞好句；另一方面也提升了學生的讀寫綜合能力。

二、聚焦核心素養，探究銜接課內外閱讀的策略

（一）前置問題，培養學生邏輯思維能力

在銜接課內外閱讀教學時，教師要聚焦語文學科核心素養，設置前置問題，讓學生在閱讀的同時，深度思考，發展邏輯思維能力。比如，教師可以在兩個階段引入前置問題。第一個階段是在“點”的閱讀中，即學生閱讀課文時，教師可以提出前置問題，激發學生的閱讀興趣。如在學生閱讀《寶葫蘆的秘密》前，筆者提出問題：“如果有人說，這個世上有一個葫蘆能滿足你的各種愿望，你會如何利用這個葫蘆呢？你覺得這是一件好事還是一件壞事？”學生帶著問題，自主閱讀課文，運用聯想想象的思維方式，先猜測一個答案，然后在閱讀中驗證自己的猜想。第二個階段是在“面”的閱讀中，教師可以提出前置問題，銜接課內閱讀和課外閱讀。如在學生閱讀《寶葫蘆的秘密》后，筆者提出問題：“除了寶葫蘆，童話故事中還有哪些寶物？如何鑒定這是不是一件寶物？”學生采用對比分析的方法，將“寶葫蘆”和《神筆馬良》中的“神筆”、《獵人海力布》中的“寶石”進行對比。在銜接課內外閱讀時，教師要善于利用前置問題，引發學生的好奇心、求知欲，幫助學生養成積極思考的習慣。

（二）收集資料，滲透文化意識

文化自信是語文學科核心素養的重要內涵，培育學生的文化自信，是語文教學的關鍵。在銜接課內外閱讀時，教師要注重學生文化意識與思維的發展，引導學生從不同的角度入手，收集資料，增強學生的文化意識。

以《臘八粥》一文為例，這篇文章是傳統文化的重要展現，教師可以以此為“點”，引導學生互動討論，畫出思維導圖，說一說傳統文化包括哪些不同的方面，可以從哪些角度收集信息。比如，從“傳統節日”這一點出發，學生可以從節日的起源、節日名人、節日傳統風俗、節日美食等角度入手收集信息。在此基礎上，教師可以組織學生結合思維導圖中的各個節點，由點到面進行拓展閱讀。另外，教師還可以鼓勵學生整合拓展閱讀的收獲，寫出自己對傳統文化的理解。在收集文化資料的過程中，學生能更好地認同優秀傳統文化，對優秀傳統文化的生命力產生堅定信念，形成開闊的文化視野。

（三）搭建平臺，建構語言模型

在拓展閱讀時，教師可以搭建平臺，鼓勵學生與同伴進行交流與討論，幫助學生建構語言模型，提升語言運用能力。比如，在教學《富饒的西沙群島》時，筆者讓學生總結歸納文章運用了哪些修辭手法，并思考這些方法是否給文章增添了生動性、趣味性。在此基礎上，讓學生收集其他介紹祖國大好河山的文章，并說一說這些作品常用的寫作手法有哪些？學生總結發現，此類作品除了大量運用比喻、擬人等修辭手法，還經常使用借景抒情、動靜結合等寫作方法，如《荷塘月色》《綠》《秋天的楓葉》等文章都體現了這一特點。通過主動的積累、梳理和整合，學生能形成個體語言經驗，積累語言技巧，為寫作打下良好的基礎。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要科學銜接課內外閱讀，結合小學生的認知特點和語文學科核心素養的要求，采用點面結合的方式，指導學生拓展閱讀。這樣能將學生的閱讀狀態由“要我讀”變成“我要讀”，進而全面提升學生的閱讀水平。◆（作者單位：江西省婺源縣教育體育局教學研究中心）