新時代高職院校勞動教育及其實踐路徑研究

顧小麗　付珍鳳

摘 要：高職院校開展勞動教育，有利于引導學生樹立正確的勞動觀，提升學生的勞動技能，促進學生德智體美勞全面發展。當前，部分高職院校對勞動教育的重視程度有待提高，開展勞動教育的形式缺乏創新，勞動教育師資專業度亟須提升。因此，將勞動教育與生活技能相結合，培養學生的勞動精神；與專業教育相結合，培養學生的勞模精神；與傳統文化相結合，培養學生的工匠精神。

關鍵詞：高職院校 勞動教育 實踐路徑

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》；同年7 月，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”［1］勞動教育的有效開展既關系到立德樹人根本任務的落實，又是促進學生全面發展的重要法寶。本文在相關研究基礎上進一步明確高職院校開展勞動教育的意義，分析高職院校開展勞動教育的現狀，并探索高職院校勞動教育實踐的有效路徑。

一、高職院校開展勞動教育的意義

（一）有利于引導學生樹立正確的勞動觀

思想是行動的先導，馬克思說：“勞動過程結束時得到的結果，在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著。”［2］馬克思勞動觀包含勞動實踐意義、勞動意識和觀念、勞動品質、勞動道德和倫理、勞動創造美好生活等五個方面的深刻內涵。［3］習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”［4］有效開展勞動教育，可以培養學生崇尚勞動、尊重勞動的勞動態度，養成熱愛勞動的良好習慣，從而樹立正確的勞動觀。只有讓學生在勞動中切身感受到勞動成果的來之不易，他們才會加倍珍惜和愛護勞動成果，才能熱愛勞動，愛崗敬業，為全面建成社會主義現代化強國貢獻青春力量。

（二）有利于提升學生的勞動技能

勞動技能本質上是人的勞動能力，這種勞動能力包括人的體力能力、智力能力和心理能力。“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知。”［5］習近平總書記的講話表明，除了正確勞動觀念的樹立，學生勞動技能的提升也是需要關注的方面。社會需要更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，作為高職院校的學生，他們既有責任也有義務不斷提升自身的勞動技能。高職院校的勞動教育關注職業性，更加聚焦實踐性。在開展勞動教育的過程中，高職院校多措并舉，通過開展豐富的勞動實踐活動，鍛煉廣大學生的勞動實踐能力，從而全方面地培養學生的勞動能力，提升其勞動技能。

（三）有利于促進學生的全面發展

人的全面發展是馬克思主義的最高價值追求，也是社會主義社會的本質體現。［6］馬克思認為，教育同生產勞動相結合是提高社會生產力的一種方法，是改造現代社會的最強有力的手段，是造就全面發展的人的唯一方法。［7］2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。勞動教育作為“五育”當中不可或缺的一個方面，與其他四育相輔相成、相互融通，為高職院校學生的系統發展提供養分。學生在勞動的過程中可以進一步認同勞動，樹立勞動光榮、勞動偉大的觀念，增強主動勞動的意識，從而促進自身品格的不斷完善，形成正確的價值觀。在勞動實踐中，學生拓寬了視野，激發了自身潛能，增長了知識本領，推動了智力的發展。勞動的過程也是強健體魄的過程，學生通過勞動教育鍛煉自身的機能。在勞動教育的過程中，學生也是在逐步發現美、認識美、創造美，從而提升自己的審美情趣。高職院校開展勞動教育，有助于德智體美勞“五育”的有機結合，實現學生個人的全面發展。

二、高職院校勞動教育的現狀

（一）對勞動教育的重視程度有待提高

高職院校應該立足自身職業教育的特色，做好頂層設計，全員、全方位、全過程落實好勞動教育。但是當前，一些高職院校對勞動教育的重要意義缺乏足夠的認識，忽視勞動及勞動教育在人的全面發展中的重要意義，沒有從職業教育的特色出發系統規劃勞動教育。科學完善的勞動教育課程體系的構建、開展勞動教育方式方法的統籌設計、勞動教育評價體系機制的建立完善，這些都是當前勞動教育所急需的。高職院校如果缺乏對于開展勞動教育重要性的認識，便不會在體系、方法、機制等方面下功夫、花心思。高職院校只有提升對勞動教育的重視程度，才能真正將勞動教育落到實處、落到細處。

（二）勞動教育開展形式缺乏創新

習近平總書記強調，創新是引領發展的第一動力。部分高職院校在開展勞動教育的過程中，仍然采用相對傳統的理論說教，勞動教育的實踐層面也相對形式單一，沒有采用學生喜聞樂見的方式開展勞動教育。同時，部分學校沒有做到根據自身的特色來開展勞動教育，沒有做到校內外協同推動。高職院校的勞動教育只有因事而化、因時而進、因時而新，不斷創新勞動教育的思維和方式，讓創新賦予高職院校勞動教育新的生命力，才能促使勞動教育不斷煥發新的

活力。

（三）勞動教育師資專業度亟須提升

教師隊伍的素質決定了高職院校勞動教育開展的質量。有的院校沒有專門的勞動教育課程專職教師，而是由其他課程的教師兼任，這極大影響了勞動教育開展的成效。部分教師沒有接受過專業培訓，缺乏相關的理論和素養，指導學生開展勞動的能力不足。勞動教育師資的專業度直接關系到高職院校勞動教育的落實程度。高職院校需要進一步通過多種舉措提升教師在勞動教育方面的理論水平和實踐技能，加大力度配備開展勞動教育的專業師資力量，并采用培訓、交流等手段加強師資隊伍建設。

三、高職院校勞動教育的實踐路徑

2020年11月24日，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記對勞模精神、勞動精神、工匠精神做出全面系統的深刻闡述，指出“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”。我們要大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

（一）勞動教育與生活技能相結合，培養學生的勞動精神

世界衛生組織將生活技能定義為：個體采取積極和適應的行為，有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰的能力。［8］新時代人才應該具備較高的生活技能，這就要求高職院校在開設勞動教育時應該注意與生活技能相結合，以培養學生的勞動精神。首先，學校可以設立烹飪、收納、急救等方面的勞動技能工作室，開設各類培訓班，不斷提升學生獨立生活、自我管理的能力。其次，學校應該聯合家庭協同推動勞動教育的開展。新實施的家庭教育促進法將“生活技能”列為家庭教育的核心內容之一。這就表明只有家庭、學校和社會全員協同育人，才能讓勞動教育落到實處。

（二）勞動教育與專業教育相結合，培養學生的勞模精神

《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中強調，要培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，為加快建設教育強國、科技強國、人才強國奠定堅實基礎。首先，實習實訓是高職院校開展勞動教育的“主戰場”。學校應該立足專業教育，基于實習實訓的特點及要求，有機融入勞動教育的內容。系統結合專業實訓、頂崗實習等專業教育內容，加強與校企合作單位的聯動，讓學生在真實的企業環境中感受勞動的魅力，掌握專業的勞動技能。尤其是在訂單班學生的人才培養中，更加可以利用天然優勢和有利時機，融會貫通地將勞動教育落到實處，真正做到專業理論與實踐的統一。其次，學校可以結合學校特色，著力打造一批專業類勞動技能工作室及工匠工作室，開設一系列專業類勞動技能示范課，針對性地加強勞動教育。專業技能大師走進學校、走近學生，可以帶動學生重視勞動，引領學生熱愛勞動、尊重勞動，進一步形成專業勞動技能。最后，學校可以邀請勞動模范進校開展勞動教育專題講座，通過分享他們的經歷，讓廣大學生感受到勞動的重要意義，明確自身的發展方向，并以此為榜樣規劃自己的職業生涯，堅定職業教育前途廣闊、大有可為的信心。在專業教育中深度融入勞動教育，有助于培養學生愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神。

（三）勞動教育與傳統文化相結合，培養學生的工匠精神

“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”“要加強對中華優秀傳統文化的挖掘和闡發。”習近平總書記曾在多種場合強調中華優秀傳統文化的重要價值及繼承傳播的重要性。高職院校在開展勞動教育時，需要從中華優秀傳統文化中汲取養分，做到有機融合。首先，學校可以通過各類網絡平臺，大力宣傳傳統文化領域“大國工匠”的先進事跡，在校園中形成良好的文化氛圍，讓學生在線上亦可以感受到勞動的價值及傳統文化的魅力，加深勞動教育對于學生的吸引力。［9］其次，學校結合所在地區特色，通過設立各領域技能大師工作室，如絨花技能工作室、剪紙技能工作室，引領非物質文化遺產傳承人進校園，讓學生與技能大師面對面，將勞動教育化于無形當中。再次，學校在此基礎上成立對應的技能型社團，招募學員。通過定期參加培訓，學生既可以初步掌握一門勞動技能，也可以提升自身的審美情趣。最后，學校可以在總結提煉的基礎上，既擴大受眾面，也可以開設非遺項目類的勞動教育選修課，創新勞動教育模式。融合勞動教育與中華優秀傳統文化，有助于培養學生養成執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

四、結語

勞動教育既是落實立德樹人根本任務的必要條件，也是培養高素質技術技能型人才的關鍵環節。我們要從高職院校開展勞動教育的意義出發，明確其在勞動觀、勞動技能、全面發展等方面的價值；我們還要深刻剖析當前高職院校開展勞動教育的現狀，總結提煉出需要完善的思想、形式、師資等層面，探析高職院校開展勞動教育的實踐路徑，即與生活技能、專業教育和中華優秀傳統文化相結合，進一步開闊高職院校開展勞動教育的視野，以培養出更多德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。

參考文獻：

［1］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］.人民日報，2022-10-26.

［2］ ［德］馬克思.資本論：第1卷［M］.北京：人民出版社，2004：208.

［3］ 王剛，朱繼媛.新時代馬克思主義勞動觀的價值意蘊［J］.佳木斯職業學院學報，2023（2）：1-3.

［4］ 習近平著作選讀：第2卷［M］.北京：人民出版社，2023：202.

［5］ 習近平.在北京大學師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03.

［6］ 梁晨晨，楊蔚.習近平關于人的全面發展重要論述研究［J］.北京交通大學學報（社會科學版），2023（1）：1-8.

［7］ 朱文富，趙秦.新時代高職院校勞動教育的意義、特征及策略［J］.教育與職業，2022（5）：103-106.

［8］ 董慧敏.新時代背景下高職院校素拓管理學分制對學生生活技能的影響探究［J］.九江職業技術學院學報，2021（2）：58-62.

［9］ 馬超.新時代高職院校勞動教育及實踐路徑探析［J］.遼寧高職學報，2022（11）：81-84.

基金項目：2021年江蘇省高教學會“大學生勞動教育”重點課題“新時代高職院校勞動教育評價體系構建” （2021JDKT003）。