新課標理念下小學數學生活化作業研究

李雅真

摘 要：數學課程標準重視作業生活化，生活化作業是一種學生生活與數學知識緊密聯系的作業形式，學生在完成此類作業時，對知識的理解更深刻，知識的掌握程度得到全方位加強，加速學生解決問題的速度，學生的思維能力得到培養，從中感受到數學世界的神奇，對數學的情感更深厚。因此，有必要對小學數學生活化作業進行相關研究。本文總結了小學數學生活化作業存在的問題，并提出了提高小學數學生活化作業質量的建議。

關鍵詞：新課標理念；小學數學；生活化作業

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0065-03

新課標理念下重視并強調作業最好貼近學生生活的世界以符合學生的認知發展，生活中存在豐富多彩的數學資源，教師從中選取學生感興趣的方面作為作業問題背景，學生學習的興趣與動機和學生學好數學的信心都能得到增強。教師在教學前有必要了解每個學生的生活經驗或者生活環境，找到學生生活和數學知識的共通點與連接點，作業層次滿足大多數學生的知識接受水平，適合每個學生的發展，作業除了鞏固所學知識這一基礎目標，提高能力和增強情感方面的作用也不可忽視，生活化作業是一種學生生活與數學知識緊密聯系的作業形式，學生在完成此類作業時，對知識的理解更深刻，知識的掌握程度得到全方位加強，加速學生解決問題的速度，學生的思維能力得到培養，變得敏捷靈活，從中感受到數學世界的神奇，對數學的情感更深厚。小學階段，數學這門課程的重點是培養小學生學習數學的興趣，喜歡數學愿意學習數學的積極態度，因此，應該落實好小學數學生活化作業。

1.小學數學生活化作業存在的問題

（1）教師對小學數學生活化作業認識不到位

由于教師未接觸過相關理論知識的學習，對生活化作業了解也不是特別全面，所以現實情況是大多數教師未付出具體行動或行動結果不理想。大部分教師只看到生活化作業操作難度大，時間成本高等特點，同時對教師的能力等方面也是一大考驗，更為重要的一點是學校對教師是否布置生活化作業等不進行考查和評價，因此教師抱著省事等心態，也不會主動為自己添加麻煩，多數教師傾向于選擇設計難度小容易獲取的作業，比如書本上練習題或者市面上可以買到的考試卷等，教師雖然有這樣的意識，設計生活化作業并與學生共同完成此類作業，對教師和學生的發展有極大好處，這也只是存在于教師的腦海里，因此要加強教師對生活化作業的認識。

（2）教師布置的小學數學生活化作業類型固定

多數教師布置的生活化作業類型都是實踐體驗、游戲活動、合作探究等形式，作業類型單調固定，很少有教師主動創新生活化作業類型，多數都是照搬或照抄已有的資源與素材，小孩子學習的積極性很大程度上取決于教師，作業類型與內容如果不進行改革與創新，學生學習的效果也好不到那里去。由此提醒一線教師應該遵循學生的認知發展規律，多從校本教材、配套教材中獲取一些靈感，精心創編生活化作業。

（3）教師對小學數學生活化作業難度估計不足

教師普遍覺得生活化作業難度不太好把握，這其實也是可以想到的結果，生活這個詞給人的感覺就是充滿變化，畢竟從生活選取材料就足夠教師考慮很久，可供選擇的內容豐富，可開展的活動形式多樣，不同的主題有不同的方法和要求等，衡量的標準不固定，力圖把作業與生活融為一體，作業難度可想而知是很難控制與估計的，教師在布置生活化作業之前，首先對學生的生活進行仔細觀察與深入了解，熟悉班上每個學生特點，在教師的心中，班上學生的學習能力處在什么水平大致清楚，以便教師設計作業難度有更好的參考，同時要考慮到作業實施過程中是否存在安全隱患等問題，提前做好各項準備工作。教師要及時對學生的作業完成情況進行總結，重點關注學生反饋出來的作業難度等問題。

（4）教師對小學數學生活化作業沒有及時檢查反饋

許多教師都會布置生活化作業，但部分教師只是把布置生活化作業當作一項形式，對于學生如何完成生活化作業，以及在完成過程中所遇到的困難等并不積極去了解，有些教師甚至對學生是否完成了生活化作業也不關心，教師消極的態度也使學生不重視生活化作業。作業是反饋學生學習情況的最直觀途徑，因此教師對生活化作業進行及時檢查是必要且充分的。教師除了檢查學生生活化作業書面完成情況，還應重視學生完成的過程，重點關注學生在此過程中能力的增長等，學生積極的態度和熱情是教師觀察核心部分，生活化作業離不開合作，一個人的力量總是有限的，同伴之間合作確定主題，收集資料的過程離不開網絡媒體的強大，作業的順利完成同樣也少不了家長的積極配合等，因此，生活化作業是一群人的智慧，對它進行評價不應該只是教師的工作，一群人的參與評價才體現出生活化作業的價值，評價主體得多元，這些主體包括教師、同伴、家長。評價方法也應該多樣化，簡單的正誤很顯然不可能滿足這個要求，如制作評價表等就是不錯的選擇。

（5）小學數學生活化作業沒有納入學校考核

許多學校沒有對生活化作業做明確要求，學校也沒有生活化作業相關的考核制度等，只是提到小學生的作業盡量貼近學生生活，這樣的作業學生容易理解，也是學生感興趣的作業，同時不會對小學生造成學習負擔，小學生在此類作業活動中能感受到數學世界的神奇之處。學校不檢查，不考核，我們沒必要布置生活化作業，這是大多數教師的普遍心態，教師抱著這樣的態度，生活化作業在落實上就很困難，更不用說教師去創新生活化作業類型，及時對作業進行檢查等，教師不重視以及未有效落實生活化作業，師生間沒有得到及時的溝通，學生得不到反饋，學習積極性容易被打擊等，長此以往，生活化作業就只是個口號。針對上述情況，學校應該對生活化作業提出硬性規定，教師布置生活化作業的次數，教師對其檢查情況，生活化作業效果等學校應該考慮。

2.優化小學數學生活化作業的策略

（1）教師正確認識小學數學生活化作業

教師布置作業是教學環節的重要一環，作業能夠檢查學生知識的掌握情況，生活化作業不但有鞏固知識這一基礎功能，更重要的是學生完成此類作業，數學學習興趣明顯提高，學生參與感獲得感得到滿足，但設計生活化家庭作業教師的時間成本高，教師通常以教學任務重，能力不足等理由很少布置生活化作業，教師要正確認識小學數學生活化作業，生活化作業的設計等教師通過學習和經驗累積等，教師完全可以設計出一份優秀的數學生活化作業，教師要敢于接受挑戰，數學生活化作業的確比傳統作業要求高，對教師的要求高，教師不僅要具備扎實的數學知識，還有一定作業設計的能力，對生活保持敬畏心，教師要有善于發現的眼睛，從眾多的資料中選取生活化的作業素材，因此，加強生活化作業等相關方面的理論知識學習，教師提高自身水平是第一步。教師進行學習的途徑包括，學校組織的相關研討會，網上優秀名師的公開課，同事之間的經驗傳授，教師每次生活化作業的總結等。

（2）教師布置類型多樣的小學數學生活化作業

小學數學生活化作業為數學知識溝通生活打開了一扇大門，給學生提供機會和創造條件，學生能將數學知識運用到生活中，生活化作業使學生有意識地觀察生活，學生能主動發現生活中的數學現象，提高了學生數學科學素養，小學數學生活化作業具有綜合性、活動性、趣味性、探究性等特點。因此，教師不應該局限于某種固定的生活化作業。許多學者提出過各種類型的生活化作業形式，教師應該更新教育觀念，持有終身學習的態度，多閱讀相關的著作與成果，應用于教學實際中，使生活化作業類型多樣化從口號變成現實需要廣大教師的努力。

（3）教師加強合作有效把控小學數學生活化作業難度

由于小學生生活經驗有限，教師要充分了解學生課后生活，根據學生生活經驗盡量設計符合學生現有水平的生活化作業，此外，還要根據學生的學習水平，設計不同的作業層次，每個層次設計有不同的主題，學生有較大的選擇性，自行根據興趣選擇主題決定獨立完成還是合作完成，這樣的生活化作業難度是可控制的，同時對大多數學生來講也是可接受的，設計生活化作業考慮學生因素是一方面，生活化作業難度的控制還要教師發揮自身的主體性，教師之間要加強合作，每位教師都有自己的思考和見解，手中掌握的生活化作業資料也是經過整理分析形成的寶貴資源，這為教師合作提供了交流素材，這些信息給教師巨大的啟發，教師通過合作設計出來的生活化作業難度得到保障，如何讓學生積極完成生活化作業，興趣肯定是最佳的切入點，因此，教師在設計數學作業時要考慮到學生心理特征，設計一些學生樂于主動探究、感興趣的作業。

（4）教師要重視對小學數學生活化作業的檢查

小學數學生活化作業相較于傳統的數學作業增加了很多趣味性，學生在完成此類作業時更具有積極性，但是由于數學作業生活化設計有很多如制作類、調查類等實踐型的作業，完成這些作業所需的時間不同，因此，教師在進行作業生活化的設計時要考慮時間量的合理性，不能因為這些作業占據太多時間而不能完成其他作業。還要考慮作業數量的合理性，否則過多的作業會使學生出現完成作業的態度是流于形式。同時教師要重視對生活化作業的檢查。檢查必然就涉及評價，對生活化作業評價，教師首先與家長進行溝通與交流，生活化作業大部分學生都是在家中完成，有時還需要家長的幫助，家長對學生的作業完成情況最為清楚，家長對孩子的評價是教師獲得的第一手資源，教師可以制作家長評價表讓家長填寫，家長客觀做出評價就行，這樣教師直觀得到家長評價，學生自己對自己進行評價，是教師進行評價更為重要的參考，教師制作自我評價表讓學生填寫本次作業你的收獲和感悟，并為自己打個分吧。教師得到的信息除了學生完成作業的好壞，還包括學生感興趣的程度，作業的效果等，這些都有利于教師的檢查工作。最后教師進行總結評價，教師的評價對學生的影響力大也最持久。教師要參考家長和學生評價表，進行綜合評價，評價要有針對性，如結合每個學生的性格，對信心不足的學生要多進行鼓勵性評價，對比較粗心大條的學生的評價要嚴格，針對不同活動主題的生活化作業，教師要結合各自特點進行側重點評價，小學生的學習態度放在首位，教師的評價語言要體現教育智慧。

（5）學校適當地把生活化作業納入評價

當前大教育背景下，教師考核主要是以教學業務為主，學生成績會影響到教師考核結果。教師為了考核達標，作業圍繞提高學生成績展開，忽視了生活化作業，所以學校適當地把生活化作業納入教師評價，讓教師意識到生活化作業的重要性，教師更積極設計并布置生活化作業，學生會更加積極完成作業，從某種意義上提高了生活化作業的價值認同。改進教師評價模式要學生和家長的配合，因為學生和家長參與這個過程，使對教師的評價更加公正和客觀，在學校建立的評價體系中，學生和家長針對生活化作業板塊可以對教師作業設計提出寶貴意見以及相應的評價。教師除了根據評價意見，以及學生完成的情況，更全面地了解設計整個環節存在的問題，以幫助教師更好修改作業設計，使作業更加生活化。

3.結語

數學生活化作業把視角投入生活中，比書本知識更具有吸引力。力圖把學生的課堂知識與生活知識結合起來，積極尋找社會或家庭中存在的數學元素，作業與生活融為一體，學生在此過程中真正做到運用數學知識解決實際生活問題。因此，本研究提出了“貼近生活”的理念，小學數學生活化作業比一般的常規作業更富有人情味，涉及的知識面更廣，對學生的要求也相對較高，學生完成作業的過程不再是統一且單調的，作業完成情況體現著每個學生的獨特性，數學學習也將變得生動活潑。生活中有數學，在生活中學習數學，生活化作業為家長參與孩子的學習，與孩子一同成長提供機會，拉近親子關系，形成和諧的家庭關系，學生學好知識的同時感受到家的溫暖等。數學生活化家庭作業改變了傳統的被動完成家庭作業的狀態，學生的主動性得到提高，學生可以在生活中鞏固學到的知識，在進一步學習知識的過程中體驗生活。學生樂于其中，學在其中，在作業的完成過程中，成就感等積極情感得到滿足。

參考文獻

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