基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

【摘要】文章基于核心素養(yǎng)發(fā)展視域，從學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)、審美水平以及思維創(chuàng)新能力四個(gè)方面進(jìn)行探究，旨在強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀感知能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)；語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略研究”（課題編號(hào)：2021C505）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃云英（1972— ），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市教育科學(xué)研究所。

讀寫(xiě)是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生需要在閱讀中掌握一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力，提高自身的鑒賞水平，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師應(yīng)該通過(guò)有效的閱讀教學(xué)模式，科學(xué)合理地指導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，并提升學(xué)生表達(dá)的意愿。

一、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)原則

（一）全面性

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要遵循全面性原則。首先，教師需要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求。其次，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，目標(biāo)不能過(guò)高或者過(guò)低。再次，教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要傳授學(xué)生專(zhuān)業(yè)的閱讀知識(shí)，又要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。最后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，鼓勵(lì)學(xué)生深度探索知識(shí)，勇于提出自己的疑問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）互動(dòng)性

閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注師生的雙向互動(dòng)，教師需要遵循互動(dòng)性原則。首先，教師不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)“教”，不能一味地向?qū)W生灌輸自己的想法和理解，教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是能夠獨(dú)立思考的個(gè)體，有自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，他們面對(duì)閱讀中的相關(guān)問(wèn)題，會(huì)提出自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解。其次，良好的師生互動(dòng)是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，是構(gòu)建高效閱讀課堂的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生緊密聯(lián)系的重要途徑。最后，教師主導(dǎo)下的師生深度互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的興趣，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中。

（三）反思性

教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)再思考、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，教師需要遵循反思性原則。首先，教師要及時(shí)反思和總結(jié)，反思自己的問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，從而不斷提高自身的教學(xué)水平，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。最后，教師要重視反思、深刻反思，從而讓學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容

（一）朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力［2］。

朗讀作為學(xué)生獲取知識(shí)的有效手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。在合適的朗讀環(huán)境下，學(xué)生的思維容易被激活，從而能夠更好地感知文本內(nèi)容，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)該做好相應(yīng)的示范和組織工作，鼓勵(lì)學(xué)生朗讀文本素材，掌握語(yǔ)言的基本規(guī)律。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》的閱讀教學(xué)為例，教師可以通過(guò)朗讀活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)。具體而言，教師可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，播放動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，開(kāi)始朗讀示范，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“為”“得”等多音字的讀音，讓學(xué)生掌握課文的停頓規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有感情地閱讀和思考。當(dāng)學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)他們模仿音頻，也可以鼓勵(lì)他們自由朗讀，還可以指導(dǎo)他們?cè)囍治稣n文背后的內(nèi)涵，理解語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力［3］。

（二）思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展與提升素養(yǎng)

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用，獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升［2］。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生個(gè)性化思維的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)性思維的關(guān)鍵舉措。部分低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知能力有限，在后面的學(xué)習(xí)中容易遺忘前面的知識(shí)點(diǎn)，思維無(wú)法得到有效發(fā)展。思維導(dǎo)圖是重要的思維工具，其將文章的各種關(guān)鍵信息進(jìn)行梳理，精準(zhǔn)細(xì)化每個(gè)思維節(jié)點(diǎn)，從而有效引導(dǎo)學(xué)生獲取信息和整理信息，有利于學(xué)生分析閱讀問(wèn)題，發(fā)展邏輯思維。此外，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理文章的過(guò)程，也會(huì)有效增強(qiáng)自身的閱讀理解能力［4］。

教師基于核心素養(yǎng)開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)文章情節(jié)，促進(jìn)學(xué)生了解文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中遇到了哪些動(dòng)物？”“小蝌蚪和鯉魚(yú)媽媽、烏龜之間發(fā)生了什么有趣的故事？”“小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？”等問(wèn)題，繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠直觀形象地理解文章內(nèi)容，認(rèn)識(shí)小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的。

（三）深度剖析，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)形成正確的審美意識(shí)、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過(guò)程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法［2］。

小學(xué)語(yǔ)文教材中有部分文章是以描寫(xiě)自然景物為主的，教師應(yīng)該充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，增進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的美好情感。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》的閱讀教學(xué)為例，此文是一篇寫(xiě)景類(lèi)文章，作者通過(guò)細(xì)膩生動(dòng)的文字，表達(dá)了對(duì)日月潭的贊美和對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。為了培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，讓學(xué)生欣賞日月潭的美麗風(fēng)光，感受自然的美好，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度剖析課文。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中”，讓學(xué)生理解“點(diǎn)點(diǎn)”“隱隱約約”等詞語(yǔ)，感受日月潭的優(yōu)美景色。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周?chē)木拔镆黄鼥V，就像童話中的仙境”的情境，從而感受日月潭雨天的美。再次，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得日月潭美在哪兒？”最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，想象日月潭在微風(fēng)中、夕陽(yáng)下、雪夜里可能是怎樣的情境。這些閱讀任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)提供了充足的思考空間，有利于豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)，掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

（四）生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)

文化傳承與理解是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強(qiáng)文化自覺(jué)，提升中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，防止文化上的民族虛無(wú)主義［2］。

新時(shí)期的學(xué)生，不僅要掌握關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)，還要形成良好的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，幫助學(xué)生理解文化的多樣性。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》的閱讀教學(xué)為例，潑水節(jié)是傣族春節(jié)，也是傣族最隆重的節(jié)日，其歷史悠久，文化內(nèi)涵豐富，因此，教師在授課的時(shí)候，應(yīng)該挖掘課文的文化內(nèi)涵，重視培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。首先，教師可以為學(xué)生播放有關(guān)傣族潑水節(jié)的視頻，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)傣族的服飾、美食、建筑等特色文化的資料，促進(jìn)學(xué)生了解少數(shù)民族的文化特色，體會(huì)少數(shù)民族的別樣風(fēng)情。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容，體會(huì)周總理和傣族人民心連心的深厚情意。最后，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)讀后感，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)中華文化的情感。

三、基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)目標(biāo)

基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、思維以及審美等方面的發(fā)展有著具體的要求，這為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)提供了有效的參考依據(jù)。教師在備課階段，需要提前做好準(zhǔn)備工作。

首先，教師需要仔細(xì)研讀教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的思考和分析，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)目標(biāo)。此外，教師要確保閱讀教學(xué)目標(biāo)的可操作性，設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)于籠統(tǒng)或單一，不能偏離新課標(biāo)的方向。

其次，教師需要合理安排自己的閱讀教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)工作能夠始終圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要及時(shí)回顧教學(xué)要點(diǎn)，反思自己的教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)偏離方向。

最后，教師需要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)整合閱讀教學(xué)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生在閱讀中所獲得的體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生各種核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）以核心素養(yǎng)為本的閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文教材的文章體裁豐富，教師針對(duì)不同體裁的文章 ，可以選擇不同的教學(xué)模式有針對(duì)性地教學(xué)，從而讓學(xué)生對(duì)文章有更深刻的理解和認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)記敘文時(shí)，要圍繞記敘文的六要素，讓學(xué)生把握記敘文的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的謀篇布局。此外，教師要充分挖掘教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等角度鑒賞和品味文章。

又如，教師在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，要圍繞基本的說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣把事物的特點(diǎn)說(shuō)明清楚的。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀能力培養(yǎng)

教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的自主閱讀、個(gè)性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀提供有力的支持。其次，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，靈活應(yīng)用精讀、略讀等不同的閱讀方法，理解文章的內(nèi)容。再次，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等途徑，自主解決閱讀中遇到的問(wèn)題。最后，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度理解文章，從而促進(jìn)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。

教師從多種角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到讀與思的有效結(jié)合。

（四）以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)有反饋和激勵(lì)的作用。以核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)要做到科學(xué)合理，要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到提升。教師既不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，又不能用單一的考試評(píng)價(jià)學(xué)生。教師可以著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，也可以運(yùn)用“成長(zhǎng)檔案”等工具，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要教師圍繞語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面進(jìn)行全面的探究，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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