以境入情　境中求知

王曉燕

摘 要：近年來，伴隨著我國教育體制改革不斷深化，過去的教學觀念和方式已經不能滿足現代教學的需要，與此同時，許多新的教學方法應運而生，情境教學就是其中一種。初中教育階段地理這門課程比較難學，其中涉及很多地域知識，教師可以運用情境教學法來促進學生進行高效學習。本文將情境教學法運用于初中地理教學進行了研究，提出了一些個人看法。情境教學法是指教師在課堂教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，旨在引發學生對學習的積極性，幫助學生加深對課本知識的理解。初中地理教師需要將情境教學法靈活運用到平時的教學中，充分激發學生學習的積極性，讓學生更容易對課本內容進行學習，對地理知識進行透徹的了解和扎實的把握。

關鍵詞：初中地理教學；情境教學法；情境創設

【中圖分類號】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）16-0149-03

1.情境教學法在初中地理教學運用過程中出現的問題

（1）情境設計太煩瑣

就初中地理教學而言，部分教師采用情境教學法，為了求新求異，個性效果突出，對情境的設計過多過雜，看起來太“花哨”了，雖然可以引起學生注意，但很容易使學生“迷糊”而感到有些疲憊，課堂上大部分的時間和精力花在探究情境上，難以和具體學習內容相結合。盡管課堂氛圍顯得很熱鬧，但課堂效果卻不理想，教師不能在課堂的有限時間里圓滿地完成教學任務，從而影響了預期的教學目標。

（2）情境設計大多在于導入環節

在初中地理課堂教學中，多數教師都意識到情境教學法所具有的價值與功能，只是適用范圍較小，一般都會將其應用于新課導入環節，看起來頭頭是道，介紹完了就沒下文了，在介紹情境時仍沿用傳統教學模式與方法，同時不斷創設新情境，這使學生難以對知識始終充滿熱情。好的情境教學設計不應僅限于新課開始，而應融入教學中，讓其有始有終，環環緊扣，貫穿教學全過程。

2.初中地理教學中的情境創設方法

（1）多個環節設置情境，維持學生學習興趣

在過去的中學地理課堂上，在使用情境教學方法的時候，教師主要將重心集中在新課引入的這個方面，雖然可以很好地吸引學生的注意，讓他們很快就能融入自己的學習環境中，但是，這并不能讓他們的注意力長時間集中。要想解決這一問題，中學地理教師要將現實狀況和學生的教育需要相聯系，從每一個環節出發，靈活地創設情境。在導入新課的同時，要從重點、難點、疑點和小結等幾個角度展開創設，讓情境在整個課堂的過程中都能體現出來，從而充分激發學生對地理知識的學習興趣，從而提升他們的學習效果。例如，教師教學“自然環境對民居、服飾、飲食的影響”一課，在本節課中，教師利用文學作品《邊城》作為整節課的情境和脈絡，作品中有很多對湘西地區房屋結構，飲食特點等的描寫，教師引導學生用地理知識去解釋成因，使學生獲得真實的情感體驗，同時實現跨學科學習。完美教學情境的建構是一門藝術，它需要教師有豐厚的文化底蘊和對新的教學改革理念的深刻理解，在以后的教學道路上，需要教師不斷地去探索、去創新。

（2）借助問題情境引發學生思考

在進行課堂教育的過程中，教師要擅長發掘其中所包含的感情和美學，用地理學的博大精深與巧妙，激發學生的學習興趣，讓學生對自己的學習有一種全新的感覺。比如，在講述“季風”相關內容之前，教師可以舉諸葛亮借助“東風”的例子，指出了諸葛亮為何有遠見。又如，在講述地震和火山的時候，教師會給學生展示印度洋上發生的大地震和大火山的視頻。這一看，頓時引起了學生的注意。在對板塊運動進行解釋的時候，利用多媒體對其進行了一個動態展示，讓學生了解在很長的一段地質歷史過程中，地表形態是多種多樣的，成因也不盡相同，不同的地表形態是內、外力地質作用對地殼綜合作用的結果。這樣的指導，讓學生對地理學有了強烈的興趣，還能讓學生有一種置身于其中的感覺，讓學生的學習效率更高。在新課改中，加強對自主學習、創新學習、積極探索學習的重視，是提高教學質量的重要途徑。因此，怎樣才能與課程內容相聯系，創設一個有效的情境，并指導學生積極地探究并構建他們所需要的知識，讓他們在學習的過程中，經歷學習的過程，從而能夠對他們所要做的事情有更多的了解。以“交通運輸”這一課為例，教師從蘇州人的角度出發，通過提問學生以何種交通運輸方式回老家進行新課導入。之后，運用自主學習法，讓學生自己總結出交通運輸的概念。進而，以高鐵新城為例，探究交通運輸對經濟社會發展的影響。然后，讓學生以小組為單位進行討論，如何在具體的情境下選擇合適的交通運輸方式。教師選取望亭煤炭、大閘蟹和大米等真實的情境，既給學生思考討論的時間，又結合了蘇州鄉土地理的知識，整節課兼顧課堂知識鞏固，又能讓學生學以致用。

（3）密切聯系實際生活，創設真實教學情境

情境式教學應充分利用形象，創設典型場景，打造一個意境，然后把學生的思維以最快的方式調動起來，讓學生有身臨其境、置身其中的感覺。情境教學法的核心在于激發學生的情感，例如，在“中國的能源結構”一課教學過程中，教師可以通過設計中國能源生產量和消費量的變化圖、世界與中國的能源消費結構圖、石油天然氣產量和進口量示意圖等探究活動讓學生總結出我國的能源供需特點，培養學生各方面的能力，同時在課堂上調動學生學習的積極性，使學生感受到探究的樂趣。以教師為引導、學生探究的形式完成這部分內容的學習，使學生深入理解中國能源結構的形成原因并加以應用，學習效果明顯。又如，教師教學“人類的聚居地——聚落”一課，教師利用鄉村和城市聚落的景觀視頻導入，讓學生帶著任務學習，激發學生達成學習目標的意愿。在聚落與環境的關系環節，教學設計著重培養學生的地理綜合思維能力，落實地理核心素養。通過播放世界遺產相關的圖文、視頻材料，學生充分認識到保護傳統聚落的重要性。課堂活動豐富多彩，始終以學生為中心，設計“小小建筑師”活動環節，學生積極參與，體現讓地理與生活同行的課程理念。

（4）利用圖片創設情境，調動學生感性認知

初中地理教學是初中教育中最基本的部分，盡管知識難度適中，但顯得比較抽象，這就給正常教學的開展造成較多困難。此外，初中生還處在一個以形象思維為主的年齡段，其抽象思維能力較弱，在學習中極易出現困難。在此背景下，初中地理教師將情境教學法運用到日常教學中，可以借助圖片進行情境創設，通過課本上的插圖以及網絡圖片，從而激發學生感性認識，有助于學生輕松地理解知識。例如，在“城鎮化”的教學過程中，教師可以通過印象中的長江三角洲導入，讓學生表述自己印象中的長江三角洲，調動學生的學習積極性。通過長江三角洲三十年來的城市變化示意圖，引導學生得出城鎮化的定義及標準。再通過小組討論的形式讓學生依據給出的材料總結出城鎮化的意義及問題，并提出可行的治理措施。在教學中結合崖州區或海南省城鎮化的事例進一步加深學生對城鎮化的理解，培養和提高學生發現地理問題和解決實際地理問題的能力，同時在課堂上調動學生學習的積極性，讓學生感受到地理學習的樂趣。又如，教師教學“農業”相關知識時，采用古詩《憫農》導入新課，進行情感價值觀教育，讓學生懂得“珍惜糧食，光盤行動從我做起”，強調農業的重要性，也體現地理人地協調觀的核心素養。接著通過讀圖和資料，用比較的方法說出我國農業在地區分布上的差異，并簡單分析造成這種差異的自然原因，結合之前學過的有關我國的氣候、地形、水資源等知識，分析造成農業這種分布的原因。在此過程中，學生既提高了讀圖分析能力，又深刻地理解了地理各要素之間是相互聯系、相互影響的，懂得用綜合思維解決問題。通過讓學生小組討論，上臺說明中國農業的地區分布及其形成原因，培養了學生分析問題的能力和表達能力?；顒由鷦佑腥?，符合學情，首尾呼應；同時通過小組活動，注重學生自主學習能力的培養。

（5）運用信息技術手段，創設形象教學情境

信息技術可以說是當下教育領域中最熱門、最受歡迎的教學手段之一，它以其使用方便、資源豐富、形式多樣等特點受到了眾多教師與學生的喜愛，在每個教育階段中每個學科的教學都有涉及。具體來說，在初中地理學科的教學過程中，教師可以依據具體的教學內容和教學目標，針對性地利用信息技術手段進行教學，并結合實際的教學需求，利用音樂、動畫、視頻等手段進行教學，使靜止的文字性內容動態化和直觀化，營造出鮮活、生動的教學情境來吸引學生眼球，督促學生圓滿完成學習任務。例如，教師教學“我國主要的氣候特征及其影響因素”時，可以將信息技術與課堂教學深度融合。教師在本節課中主要采用希沃白板這一授課工具，充分運用希沃白板的基本功能和特殊功能，如蒙層、星球地圖（世界氣候）、課堂活動-知識配對、課堂活動-分組競爭、思維導圖等使整堂課的知識呈現形式靈活多樣，不枯燥乏味。此外，教師在課堂中讓學生觀看自己精心制作的微課，還可以在課后反復觀看，及時進行重點知識回顧，讓學生的知識輸入、輸出系統化，符合學生的認知規律。最后，教師充分運用智慧課堂教學系統，適時進行隨機選取回答問題、搶答回答問題、小組分組答題、平板評測功能等，有力地輔助教學，不僅提高了學生學習的興趣，而且充分利用了信息化即時大數據進行精準教學效果評價分析，提高了課堂教學效率。又如，教師教學“降水的差異與分布”一課。課堂上，教師以古詩《春夜喜雨》作為導入，描繪出下雨的場景，從而引出降水的基本概念。課程中間有視頻穿插、有闖關小游戲，課堂趣味性較強，既激發學生的求知欲，又啟迪學生思維，讓學生在輕松自在的氛圍中快樂地掌握地理知識。教師可以借助信息技術創設生動有趣的教學情境，讓學生置身于特定的環境去感知、去體驗，進入一種生動活潑的學習氛圍中，引起學生的注意力，提高他們的學習興趣。教師在教學中不僅要熟練掌握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，有意識、有目的地實現信息技術與本學科教學的融合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動，從而改變學生的學習方式，促使學生主動學習。

3.優化初中地理評價方式

（1）豐富優化地理教學的評價標準

初中地理教師在構建以學科核心素養為核心的教學評價體系中，需要對教學評價標準進行不斷優化和充實，從而為學生的全面均衡發展提供切實保障。建立教學標準也要注意不應采取“一刀切”，需基于學生個體差異建立針對性教學評價方式，實現因材施教，從本質上優化初中地理教學評價體系。針對這一情況，初中地理教師也能對學生能力有一個全面的認識，構建長效的教學評價體系。例如，在“鄉村和城鎮空間結構”教學過程中，教師利用鄉村和城鎮的圖片導入，讓學生觀察鄉村和城鎮的不同之處，激發學生的興趣。通過自主學習和展示諸葛村示意圖，引導學生得出鄉村內部結構。講解城鎮內部空間結構和主要的功能區，并且以小組討論的形式讓學生總結并畫出工業區的布局。初中地理教師在教學過程中，可以根據學生的不同答案，將其作為考核學生的一個重要條件，對學生歸納能力、表述能力、理解能力和邏輯思維能力進行細致的考核。對不同條件下的學生可采取差異化教育評價，達到因材施教的目的。

（2）科學制訂評價內容與評價標準

初中地理教師有必要在教學評價內容上做出有序而科學的努力，在學習態度、綜合素養、課堂表現和創新能力上，針對學生開展全面性評價工作。這種評價可以有更強的針對性與有效性，從而為提高初中地理教學效率提供了更穩定、更實在的保證。

4.結語

情境教學的宗旨是通過情境的創設引起學生積極的情感體驗，讓學生在愉快中學習。情境教學，是從教學需要出發，引入、創設與地理教學內容相適應的具體場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，幫助學生在愉快的教學氛圍中接受新的地理知識，形成能力。在這一過程中，地理教師要從教材入手，有效運用多媒體工具科學地創設情境，并積極地與時事相結合，以激發學生的學習興趣，促進學生思維活躍，還能開闊學生視野，增強綜合素質。

參考文獻

[1]邱劍波.基于新課標的初中地理情境教學策略[J].中學課程輔導，2023（21）.

[2]鄭婷. 初中地理教學中滲透“鄉村振興”教育的情境創設與實踐[D].貴州師范大學，2023.

[3]呂玥.基于地理學科核心素養的初中地理情境教學探索[J].中學地理教學參考，2019（17）.