技能型社會建設背景下高職學生職業素養的培育

金小花 姚芹 高岳

摘?要：建設技能型社會是我國大力發展職業教育、培養技術技能人才的重要戰略舉措。高職院校是培養高素質技術技能人才的主要陣地，職業教育助力技能型社會建設，有利于促進區域經濟協調發展，推動高職院校適應性發展、助力高職學生高質量發展。技能型社會建設背景下，高職學生職業素養的培育應以增強職教適應性、深化產教融合性、增加學生可能性為目標，通過品德培養、技術技能的提升、職業素養的養成、校企共育人才，培養高質量人才。

關鍵詞：技能型社會；高職學生；職業素養；培育路徑

中圖分類號：G710??文獻標識碼：A

近年來，職業教育發展受到關注，迎來重大機遇。2021年4月全國職業教育大會提出建設“技能型社會”，要建設重視技能、崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的技能型社會。2021年《“技能中國行動”實施方案》和《關于推進現代職業教育高質量發展的意見》提出將在2035年基本建成技能型社會。基于2021年教育事業統計數據的結果：目前共有高職專科類院校1486所，當年在校生數為1590.10萬人。顯然培養具有完整知識結構、過硬職業技能、具有良好職業素質和職業精神的高素質技術技能人才其重心在高職類院校，技能型社會的建設也主要由高職院校所承載。

一、技能型社會建設背景下高職學生職業素養培育的重要性

（一）促進區域經濟協調性發展

2019年4月，全國職業教育改革深化電視電話會議上，提出要加快培養國家發展所需的各類技術技能人才，培養青年人成為能工巧匠，在社會經濟發展中實現人生價值。第四次科技革命的到來使得職業教育內外環境發生了重大變化，不同領域的技術呈多向性、多點突破，科技進步與產業變革相互集約，新產業、新模式、新業態、新經濟蓬勃興起，產生了巨大的技術技能人才缺口。在中國制造2025、“互聯網+”等國家戰略大力推進下，我國對技能人才尤其對具有高素質技術技能人才的需求日益增加。人社部的相關數據顯示，我國技能勞動者總量嚴重不足僅達就業人口總量的26%，而高技能人才更是緊缺，僅占技能勞動者的28%，人數比例都偏低，對人才素質結構、能力結構、技能結構的產業變革新要求極不適應［1］。而發達國家特別是一些傳統的制造業強國，高學歷技能人才已經占到了勞動者的70%以上［2］。因此社會需要高等職業院校培養高素質的專業技術技能人才，職業教育與產業行業是呼吸與共的命運共同體，高職院校的發展要與區域經濟的發展相輔相成，共同邁進高質量發展軌道。

（二）推動高職院校適應性發展

目前，在生物醫藥產業、新能源、航空制造業、電子信息產業、食品加工業、新能源汽車及動力電池、先進設備制造業等國家經濟發展重點領域人才緊缺，需要大量高素質技術技能人才［2］。服務國家戰略是職業教育的重要功能，職業教育的本質是技術教育，學生掌握職業技能、掌握職業素養是教育的目標。在技能型社會建設背景下，高職院校轉變職業教育育人方式，圍繞國家產業布局和需求設置專業，讓學生畢業能就業、就業能操作。可以將學校與行業、企業的融合成為命運共同體來促進適應社會發展，達到共建共贏。

（三）助力高職學生高質量發展

《國家職業教育改革實施方案》明確要求高等職業院校培養服務區域發展的高素質技術技能人才。高素質技術技能人才不僅要具備操作性技能，還要具備創造性、改革性技能和較強的適應能力，成為高素質復合型技術技能人才是技能型社會建設背景下高職學生的培養要求，并且是推進技能型社會建設的人的保障。要在當前機器化、智能化生產中具有強大的競爭優勢，高職學生必須具有“三種精神”即勞模精神、勞動精神和工匠精神。職業院校作為技術技能人才培養的重要載體無疑是“三種精神”培養的主陣地，在技能型社會建設的背景下應認真梳理“三種精神”的內涵及外延，研究其內外部生成機理，探尋其傳承機制和技術技能人才培養模式［3］。只有切實提高高職學生的培養質量，才能有更多優秀的技術技能人才支持技能型社會建設。

二、技能型社會建設背景下高職學生職業素養培育的目標

（一）增強職教適應性

提高職業教育的適應性是時代產業的要求。隨著產業技術的快速發展，高質量的職業教育應培養具備適應不確定未來能力的學生，適應社會生產力快速發展的復合型技術技能人才。然而就業質量不高，人才培養與行業、企業實際需求之間存在偏差是近年來許多高職院校出現的問題［4］。長期忽視職業素養的培養，是職業核心素養與專業技能背離的重要原因，學生具有職業精神、工匠精神、勞動模范精神、職業熱情等職業素養方面的欠缺導致在實際工作中缺乏職業競爭力，對高職院校的人才培養效果大打折扣。在行業企業需求視角下，高職學生在企業忠誠度、職業適應能力、崗位遷移能力、質量意識、法律規則意識、團隊合作能力、創新創造能力等素養方面在校學習期間應打好基礎，在職業生涯中能夠不斷發展提高，以適應職業需要。從人的發展角度看，職業素養必須在人才培養中占據核心地位，高職教育不僅是職業技能培養，更要重視職業素養培養，培養新時代經濟社會發展所需的高素質技術技能型人才。

（二）深化產教融合性

職業教育培養是行業、企業必備的技術技能人才，作為與產業經濟聯系最為緊密的一種教育類型，職業教育只有培養更多的技術技能人才，才能加快技能型社會的建設進程，進一步加強產教之間的緊密聯系［5］。但長期以來，產教表面交融、校企合作、課崗融合較多流于形式，學校教育的普適性與企業需求的特殊性沒有能夠有效融合，從而導致教學與生產相對脫節，高職院校對于企業所需的職業核心素養研究不深入、企業對與學校合作的熱情不高，沒有能夠形成校企深度融合。新職教法著力深化產教融合，校企合作能夠從法律層面促進校企融合成為命運共同體，企業要想在激烈的市場競爭中占據優勢，那么具備突出專業技能、具有良好職業素養的高素質技術技能人才是必不可少的；學校要取得高質量發展，必須培養適應經濟社會發展、滿足產業結構升級需要前沿技能的高質量人才，校企雙方通過深度產教融合可共同助力技能型社會的建設。

（三）增加學生可能性

合格的高職學生不僅要有良好的專業技能，還要不斷提高自己的職業核心素養。技能型社會建設背景下，職業素養水平的高低關系到學生的發展前途，優秀的職業素養可以幫助學生適應職業環境，提高崗位競爭力和優質職業發展。根據桑雷等研究［6］，高職學生的主動學習、創新能力、溝通交流、積極適應等一些職業核心素養都需要提高溝通、學習的主動性、積極的適應能力、執行能力、創新能力、團隊合作能力等一些職業核心素養對學生就業最有幫助，將來競爭中學生的專業技能和職業核心素養是必不可少的。高職院校在學生培養過程中注重職業素養的培養，可以幫助其個人成長發展和職業規劃，幫助學生更好地實現個人發展要求。

三、技能型社會建設背景下高職學生職業素養培育的路徑

（一）立德樹人，注重品德品格

黨的二十大報告明確提出，要落實立德樹人的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。高質量職業教育是指德智體美勞全面發展，培養具有較強就業能力和可持續發展能力的高質量技術技能人才。不僅需要技能培養，更需要培養學生的綜合素養。傳統的職業教育著重于一技之長的培養，導致很多高職學生存在職業態度、職業精神、職業道德等方面問題，嚴重影響了高職學生的就業競爭力和職業可持續發展能力。因此，高職院校應適應時代要求，立德樹人，職業技能的培養與職業素養的培育并重提高人才培養質量。在建設技能型社會的背景下，要弘揚勞模精神，推崇工匠精神，樹立勞動光榮的社會風尚，職業教育作為一種教育類型，應承擔教育過程中塑造青年學生正確勞動觀的使命，為傳承中華文明優良傳統和社會主義精神文明建設發揮重要作用［7］。

《中華人民共和國職業教育法（修訂草案）》明確指出，職業教育以“立德樹人”為根本，在教育教學和實踐活動中應把德育放在職業教育首位。在以課程為載體的人才培養過程中，思政課程要與各類課程協同作用、雙向融合，做到崇德尚技，汲取敬業、精益、專注、創新等中國傳統文化中的精華，通過思政課程與課程思政改革，將誠信、信念、理想等美好品性與職業道德、職業精神、職業理想等相結合，培養具有國家責任感和職業使命感的高素質技術技能人才。

（二）專業賦能，提升技術技能

職業教育有利于提升以技能型社會建設為背景的服務產業發展能力，這就需要培養更多的勞動者適應經濟社會發展，滿足產業結構轉型所需的前沿技能。現代職業教育的核心是培養適應行業企業勞動需求的高素質高技能人才，掌握專業技術技能的熟練程度也是突出職業教育發展的重要衡量標準。通過充分的行業企業需求調研，完整梳理行業企業需要的知識、技能和素養內容，將企業崗位所需的重要能力融合到專業教育體系中。整合專業能力、通識能力、社會能力等人才培養體系方案，將課程載體與方法系統地有機結合，才是高質量職業教育發展的有效途徑。通過系統、全面的專業學習，使學生具備基本的崗位操作能力和崗位適應能力，并通過校企合作，審視產業前沿技術、標準和產品，及時將新技術、新工藝、新規范補充到專業課程體系中，理論與實踐體系相結合鍛煉學生專業技術技能，增強學生崗位適應力、競爭力以及可持續發展能力。

（三）校企合作，培養職業素養

在技能型社會建設的過程中，職業教育需要與產業、行業、企業互相配合加強協同，在學校、行業、企業等多元主體的合作中共同育人，實現資源整合、優勢互補、互利共贏。學校是高素質技術技能人才培養的主陣地，技術技能的應用是主戰場，校企合作不僅可以避免人才培養和技術創新中雙方的劣勢。此外，還可以發揮長效和規模效益，實現雙方可持續發展，在技能型社會建設中實現互利共贏。職業院校的定位應立足于服務區域產業行業發展，培養可服務于地方企業需要的技術技能人才。因此，學校和企業應該共同探索建立企業學院或產業學院，共享師資，在校企共同培養下，促進學生理論和實踐的統一，將崗位培訓前置，讓學生在校期間就能接觸生產一線、體驗企業文化，更有利于學生職業素養的培育。高職院校的人才培養體系和課程體系應與行業發展、企業崗位要求深度聯結和融合，并具有一定的前瞻性。深化產教融合、校企合作，校企雙方就要立足于課程與教學，通過課程體系的優化調整、課程內容的重置改革，推動職業教育高質量改革和發展，建立前沿性課程體系，豐富時效性課程和教學資源。在教學過程中結合不同產業、不同企業、不同崗位要求，創新教學模式，優選教學方法，共享學校和企業的優秀師資人員，培養具備過硬專業技能和優秀職業素養的高職畢業生，使得學生具備競爭力，幫助企業在未來的競爭和發展中取得勝利。

（四）多元評價，協同育德育技

職業教育學生核心素養的培養不能依賴于單一教育主體，需要教育過程中參與的多元主體共同進行，并構建相應的標準體系和評價體系，確定教育任務的目標鏈和標準鏈，凸顯職業素養相關內容，提升職業素養培育質量。行業、企業制定與人才職業素養相對應的規格和要求，把學生就業后的工作表現向學校反饋，高職院校則要將獲取的企業需求和反饋信息，轉化為教育目標和人才培養目標。多元主體要各司其職，相互協同，在學生職業素養培養過程中不斷聯合反饋、優化和調速，加強培養合力。在人才培養過程中建立多角度、多維度的人才培養質量評價體系，對學生職業素養的培養進行全方位、全過程的監控和評價。在學校內部建立學院、系部、專業、課程等方面的評價項目，并監督評價學生培養之前、培養過程中、培養之后不同階段的指標，不斷進行診斷和改進，及時發現、糾正培養過程中存在的問題。在校外，建立由同行專家學者、行業組織、用人單位等組成的社會評價主體，對學生技術技能和職業素養等綜合素質進行評價，對照行業企業用人標準，對學校人才培養質量進行評價，形成動態的、周期性的評價制度，以促進學校人才培養體系和標準的診改完善。高質量職業教育在國家職業教育政策驅動下穩步推進，評價體系也在不斷創新發展，培養高質量和適應性的高素質技術技能人才已成為職業教育改革發展的必然方向。

參考文獻：

［1］曾天山，李杰豪.新《職業教育法》保障職業教育高質量發展［J］.中國職業技術教育，2022（16）：1622.

［2］王樹生.職業教育高質量發展中群教育理念的價值與實踐路徑［J］.高等職業教育探索，2022（1）：5660.

［3］張培，夏海鷹.技能型社會視域下職業教育工匠精神培育的時代審視與行動框架［J］.教育與職業，2022（9）：2835.

［4］王翼飛.新發展格局下高質量職業教育的時代訴求與育人導向［J］.教育與職業，2022（11）：3539.

［5］段曉聰，曾紹瑋.職業教育助力技能型社會建設的價值內蘊、機制構建與實踐路徑［J］.教育與職業，2022（11）：512.

［6］桑雷，馬蕾.企業需求視角下高職學生職業核心素養：模型構建與要素分析［J］.中國職業技術教育，2021（24）：2631.

［7］周天一.本科層次職業教育學生核心素養培養研究［J］.教育與職業，2022（5）：8085.

基金項目：2020年江蘇高校哲學社會科學研究項目“‘中國制造2025背景下生物醫藥類高職學生職業能力和素養培育的研究”，項目批準號：2020SJA1481；2022年度蘇州農業職業技術學院黨建與思想政治工作專項研究課題“高職院校勞模精神、勞動精神、工匠精神融合培育研究——以生物醫藥類高職學生為例”，課題編號：SNDJSZ202214；中國職業技術教育學會第五屆理事會2022年度科研規劃課題“醫藥衛生專業升級服務區域高質量發展路徑探索”，課題編號：ZJ2022B124

作者簡介：金小花（1980—?），女，漢族，江蘇如皋人，碩士，副教授，研究方向：高職教育研究。