“素質為先、能力本位”中職會計專業教學改革與實踐

摘?要：讓學生具有從事某一職業所需的實踐能力一直是中職教育中基于能力的職業教育的重點。中職學校會計專業的教學應強調專業能力向專業標準的轉化，為專業社會的建設培養具有一定基礎實踐能力、技能素質和專業實踐能力的會計人才。會計是一門社會應用要求很強的基礎課程。傳統的會計教學基本理念沒有充分重視學生實踐理論教學在會計學科中的重要指導作用。會計理論課的教學過程與實踐教學往往脫節，這極不利于學生創新實踐工作能力和創新精神能力的真正培養。因此，本文以中職學生會計專業能力和素質為知識標準，從會計學科的學科特點要求和實踐教學環節中實踐的重要難點要求出發，綜合研究、分析和設計中職院校課堂教學方法。

關鍵詞：中職會計；能力本位；教學改革

“會計學”是中職學校財會專業新生的一門基礎必修課。這門課程要求具有一定的經濟理論深度，對綜合分析能力和實踐能力的培養有較高的要求。它是會計專業的另一門主干課程，綜合財務會計技能和管理知識的培訓。通過會計課程的教學，學生可以系統地理解、應用和掌握會計實踐中的許多基本操作理論概念、實踐方法和技能。但是對于大多數中職學校的學生來說，教師想確保他們能夠在相對有限的學習時間內充分理解知識、快速掌握課程中涉及的相關內容，特別是學習成本和計算分析方法，教學時就比較困難。過去，中職教育課堂實踐教學中經常采用的傳統教學方法過于簡單陳舊，學生往往處于半被動的認知狀態。在實際的教學實施過程中，教學主要側重課堂教學和書本知識，往往忽視對一些學生綜合社會實踐能力的評估，這使得大多數學生很難應用所學到的知識。因此，為了培養專業能力，有必要認真引入“以人為本”的現代教學理念，把人才的能力需求目標作為考核標準，評估側重于人才專業能力的發展和培養計劃，注重加強學生的實踐能力和實際工作能力的培養，使大學生能夠滿足中國社會、經濟和技術發展的需要。

一、“素質為先、能力本位”，準確定位培養目標

現代教育思想、教學模式和教學目標的管理模式下所培養的合格中職學生，應該是既有實用型人才，又有實踐技能的高素質人才［1］。職業學校會計課程的學術改革需要全面進行，并朝著“以就業為出發點和以能力為本”的新目標邁進。以知識和能力的應用為學生本位的理念是我國中職繼續教育改革大潮下的必然發展趨勢，它對培養現代中等教育學生的專業實踐能力和就業能力非常有用。所以說，中職學校會計學科教學改革要求教師立足于我國市場經濟改革與發展的趨勢，遵循以提高專業能力為重點的會計學教學理念，加強新世紀中學生基本實踐工作能力和素質的深入培養，增強基本的整體會計學意識。第一，對企業會計專業的發展和方向有了系統的了解，主要關注國有中小企業，尤其是私營或小型合伙企業；第二，積極了解和學習最新知識，了解和掌握知識框架，提高整體專業素質；第三，特別是中職學校需要加強對工作人員會計知識的培訓和教育。一般來說，中職課程的教學需要進一步根據我校中職教育的實際教學情況，培養和輸送大批符合中職會計資格的人才。同時，堅持以學生專業能力和專業發展為重點的基礎教學設計，開展案例教學［2］。根據會計專業崗位的需要，為所有會計工作者設置教材，具體體現在提高理論知識、社會實踐能力和素質、職業道德綜合技能、還有一些具體要求，如創新的教學方法。

二、“素質為先、能力本位”，創建會計模塊化課程體系

真正思考并構建以提高學生能力為教育核心的綜合職業課程體系，有必要擺脫過去的學科本位課程理念，全面、系統地了解當前我國企業管理實踐中初級財務會計崗位學生綜合工作能力的要求。因此，根據我國會計相關能力本位原則的理論和實踐經驗，創建我國會計課程的學習內容，以及大中型企業在相應培訓層次實施的各類相關會計崗位專業能力認證培訓的實踐，對學校的特點進行了深入系統的研究，并制定了會計課程的一般內容，創建一個完整的會計核心課程體系，重點發展知識能力和提高作為核心課程的質量：模塊一是如何學習和理解日常財務會計工作和報告；模塊二是如何合理分類會計知識和技術，正確計量和分配產品成本要素費用；模塊三是產品成本結束后產品之間的細分；模塊四是企業產品成本的計算和方法；模塊五是基本會計模塊，即成本會計和利潤分析會計，用于成本會計編制分析和成本報表編制。合理構建會計教學內容，將理論知識與實踐培訓和應用相結合，提供優秀的學習資源，培養會計技能和實踐人才。

三、“素質為先、能力本位”，轉變傳統會計教學模式

在中職學校會計專業教學改革中，加快轉變傳統會計課程的教學和管理體制，調動全體學生課外學習的積極性，提高專業學生獨立能力和會計實踐綜合能力的素質，并根據中職院校會計模塊課程的整體教學實踐過程和專業課程學生的實際理論知識學習需求，培養合格的學生。提供從事初級會計工作所需的基本會計知識、技能和素質以及未來實踐能力，教師可以結合專業實踐案例合理選擇四段式課程理論教學法，即課程任務教學法、實踐項目教學法、專業崗位教學法、綜合模擬教學法和理論教學實踐與社會實踐相結合。一般來說，在實習的前一階段可以實現學習各個階段所學的理論基礎知識和專業實踐活動，以適應不同階段的基礎實踐和學習過程，形成系統、嚴謹、合理的核心實踐課程教學方式［3］。

以任務型教學法為例，課堂教學應通過實際教學任務的執行，在課堂上進行指導和傳播；應采用針對教師、學生學習和學生活動的教學方法。這種教學、學習和實踐的方式應該合理地融入課堂設計中，引入課堂知識，如教學成本、費用的分配和表示方法以及教學計算方法，開展知識密集型教學；在全面了解會計制造過程的成本結構、分配方法、計算機模擬會計原理等基礎上，學生能夠理解企業真實賬簿憑證數據和記賬表記錄相關的基本真實會計內容要求；指導學生參與相關部門制造和生產費用數據的收集和審核，在成本會計工作中按照規定進行生產和成本匯總分配的實際核算過程，進一步將專業知識融入專業能力，調動和培養學生的主觀能動性，自覺學習專業會計理論，為今后課程的實踐教學和培訓奠定基礎。

四、“素質為先、能力本位”，實施多元化教學方式

過去傳統單一的會計課堂形式和會計教學氛圍已不利于進一步發揮會計專業學生的智力潛能優勢。為了全面有效地改革和完善現行傳統會計教材中單一的會計課堂和教學組織手段，并基于服務企業崗位能力的需要，在繼續開展企業會計傳統課堂設計和教學改革研究時，以加強培養和提高應用型學生專業能力水平為主要改革任務之一的理論為基礎，結合課堂的理論基礎分析，結合實踐提出四級理論教學法，進一步調動會計專業學生的自覺主動性和積極性，使其關注自己的實踐學習活動。因此，對選取教學方法而言，有必要繼續關注教學設計的基本原則，即堅持審計多元化和實踐性。

由于對審計實踐理論和研究工作的重視，以及我國中職院校會計理論實踐之間的一些重大差異，多元化教學方式采用了最適合反映會計學科性質和規律發展的實際要求，以及相關研究方向特點的社會實踐和教學方法，不僅涵蓋了大量的理論知識教學方法、案例教學方法、審計案例教學演示和講解方法，還有各種更客觀、真實、有效、適用于一般或其他社會實踐教學的教育實踐或教學方法。例如靈活運用課堂小組技能、學習小組技能、自由交流和討論集體活動、學生小組協作和自學、實習提問和分配教師任務、多媒體案例教學等輔助演示會計知識教學工作流程演示、模擬現場實習、模擬招聘、面試、企業會計崗位人員考核等。實施多種適合不同知識層次學習的現代新課程教學方法，可以真正使傳統企業會計知識的教學內容和形式更加靈活、豐富、直觀和生動，活躍當代會計課堂的氣氛，發展學生的社會思維，從而有效地獲得學生更滿意的教育實踐和教學實踐應用效果。教學是指課程內容應首先注重培養和引導學生的興趣，靈活有效地運用現代教育多元化理念的學習方法和更先進的現代信息技術教學工具，引導和鼓勵每個學生創造性地學習，大膽有效地倡導深入課堂探索和研究性學習，從而達到全面提高整個課程的整體教學和綜合效果［4］。

五、“素質為先、能力本位”，運用模擬生產法解決理論教學問題

模擬制作法基于核心教學目標的范圍和學生在學校教科書中提供的專業教學目標的課程要求，在指導教學原則時，靈活運用各種模擬操作練習參與作業教學。教學是在教學中整合理論知識的內容和能力，提高學生實驗操作和應用能力的有效教學方法。具體的教學實施過程如下所述。

首先，教學主要是根據實際需要合理確定實驗教學項目的范圍，不允許僅在設計每個小教學內容時考慮使用模擬制作方法。鑒于適用于會計課程教學和實踐的內容特點，應選擇當前學生的基本知識內容，并嘗試模擬會計產出變化的方法，在實際課堂學習情境中激發培養學生興趣的內容，有利于學生廣泛學習和參與實踐。例如在工業產品模擬會計計算多樣化方法的課堂實驗環境中，學生還可以嘗試使用會計模擬生產方法工具進行相關的課堂模擬教學或實驗學習。

其次，教學也應該是課堂設計活動和模擬課堂教學的生產，可以根據課程的學習需求或實際學習內容合理規劃。在設計教學活動、完成模擬課堂和教學生產過程之前，教師需要認真考慮學生和自己能否積極參與教學。例如在模擬生產會計課程的教學中，設計了一種循序漸進的方法來計算期末學生的實際產品成本數量，可用于將整個班級劃分為三個模擬學習工作組。設計包括模擬學習和最后三個步驟的實際生產過程中的生產，以輪流進行實際教學工作，并反復計算前三個步驟中的數量。通過模擬生產過程，可以計算期末成品完工前剩余的生產操作總數和期末成品完工后剩余的產品總數，然后依次計算成品剩余產品的成本。教學任務就是要求教師如何根據企業多年來實施的模擬生產經營實踐經驗，提出各種具體的技術問題，針對企業在每個具體的相關生產環節中模擬具體生產和經濟活動，提出具體的技術操作和要求，并教授企業模擬實際生產經營的過程。學生可以根據自己的需要選擇獨立教學或獨立合作，特別是在教師的幫助下，學生可以獨立學習實踐教學和操作各種動手技能，讓主要負責產品成本統計教學等日常工作的學生獨立計算各種結論數據，根據教師公布的統計結果，教學生分析教學結果和實際成本分析的基本計算思路和分析方法，從而獲得實際修改產品的各種實際成本數據。

最后，分析和總結之前課堂上沒有解釋的相關知識內容［5］。在每節課結束之前，教師教學生如何總結和整理模擬生產活動的總結果，通過進一步深入分析和歸納總結模擬生產和學習活動，這將給每個學生帶來新的學習和思考靈感，它培養了每個學生良好的實踐和合作精神、靈活的思維和大腦技能，讓中職學生逐步總結出每個成本項目的計算方法和步驟的精彩奧秘，用最實用、最簡單、最流行的語言總結各種成本核算方法的主要操作方法和過程，加深中職學生對各種成本目的計算中的一些知識點的記憶［6］。

結語

總之，教師應該突破目前傳統的、低效的理論會計學教學方法，將傳統的會計理論知識與社會實踐教學交叉連接，將人才需求分析作為評估標準，注重通過實踐培養專業素養。在傳統會計教學實踐研究體系中有效運用“能力本位”課程的教學領導思想，注重培養復合型人才符合當前各中職學校目標設置的具體要求，根據會計的時代特點，為教學創新提供良好的客觀實踐條件，更新會計教學方法，不斷提高教學實踐質量。在實際的會計教學和實踐工作中，教學也需要不斷改革、研究和實踐，以有效改進傳統教學模式，充分培養和激發學生的實踐學習和工作興趣，努力把學生培養成高技能人才，以滿足當前社會經濟建設和發展新需要。

參考文獻：

［1］趙曉萌.基于能力本位的應用型本科院校會計教學改革的思考［J］.商業會計，2016（11）：126127.

［2］汪文艷.能力本位視域下的中職會計人才培養模式研究［D］.華中師范大學，2015.

［3］李黎明.構建以能力為本位的中職會計教學模式［J］.職業技術，2013（01）：6061.

［4］劉婷.淺析職業學校會計教學模式改革［J］.中國校外教育，2012（18）：140.

［5］王鐵媛.會計信息系統課程教學模式改革研究——基于情境認知的實驗教學法［J］.財會通訊·綜合，2012（22）：127128.

［6］孫彥鳳.中職體育教學中學生學習興趣的提升策略研究［J］.冰雪體育創新研究，2021（17）：9697.

作者簡介：王少璠（1976—?），男，漢族，甘肅隴西人，本科，中專講師，主要從事中職會計專業的教學和研究工作。