“四課六定”模式在農村初中名著閱讀教學中的應

陳瓊

［摘 要］在名著閱讀中，愉悅是基礎，而自由則是靈魂。當前，農村初中名著閱讀教學面臨著學生“無書讀、不想讀、無法讀、不會讀”的難題，如果不解決這些難題，通過閱讀整本名著來提升農村初中學生的語文核心素養就是一句空話。文章從提出背景、定義和應用這三個方面介紹“四課六定”模式，闡述其如何助力農村初中學生提高名著閱讀能力，達到提升農村初中學生語文核心素養的目的。

［關鍵詞］“四課六定”模式；農村初中；名著閱讀教學；應用

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0001-04

教育家李懷源先生認為，整本書閱讀對學生發展語言、鍛煉思維、豐富體驗意義重大。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）的實踐和發展，閱讀越來越得到重視，而整本書閱讀也越來越重要。

一、“四課六定”模式提出的背景

（一）新《課標》對初中名著閱讀教學的要求

新《課標》提倡七至九年級學生讀整本書，并明確規定“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說初中階段學生要閱讀的名著總量將不少于6部。其還提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴展閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

統編語文教材的創新之一就是“名著導讀”板塊的設計，每冊設置兩次名著導讀，其基本體例包括名著簡介、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦。既有閱讀范圍的規定，又有閱讀方法的具體指導。這種安排使名著導讀教學的實施有了依托。教師采取合適的閱讀策略引導不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以啟發學生深入思考和探究，提升學生的閱讀能力。如何讓廣大學生在名著閱讀方面，真正做到“讀得進—讀得懂—讀得好”，是語文教師應該認真思考的問題。

（二）靈山縣農村初中學生名著閱讀現狀

靈山縣有初中學生64817人（截至文章創作時），其中農村初中學生有50423人，且留守兒童眾多。當前靈山縣農村初中學生的名著閱讀主要存在以下四個方面的問題。

1.無書讀。一方面，一些農村家庭的開支主要集中在生活方面，他們很少將錢用在購書上；另一方面，部分農村家庭沒有購書閱讀的意識。除此之外，還有一些學校由于經費不足，沒法購置足夠的書籍來滿足每一個學生的閱讀需要。

2.不想讀。部分農村初中學生習慣于表面信息的“淺閱讀”，依賴手機閱讀碎片化、娛樂化的內容，對紙質閱讀特別是名著閱讀根本提不起興趣，更談不上閱讀思維和文學素養的培養了。

3.無法讀。近年來，課改和考改的力度雖然加大了，但是“唯分數論”仍未消除。靈山縣有40所初中，其中多數學生是寄宿生，他們大部分時間都在學校里。部分學校和教師在很多情況下要求學生把更多的時間用在提分多、見效快的做題上，忽視閱讀的重要性，以致學生沒有足夠的時間閱讀，更談不上閱讀整本名著。

4.不會讀。部分學生基礎弱、閱讀少、視野窄，精力更多集中于應試或外出打工，致使他們閱讀意識不強、閱讀習慣差、閱讀能力弱。有些學生即使想閱讀整本名著，但也苦于沒有方法，不知從何入手，以致“讀不進、讀不懂、讀不深”。部分語文教師沒有認真地去閱讀整本名著，所以根本沒法指導學生的閱讀。由此可見，學生不會讀，既有主觀原因，又有客觀原因。

鑒于以上存在的問題，我們以靈山縣新圩第二中學（一所以農村留守兒童為主要生源的城鄉接合部初中學校）的學生為樣本，對農村初中學生閱讀名著的策略進行探究。在摸索中，我們提出并應用了“四課六定”名著閱讀教學模式（全文簡稱“四課六定”模式）。

二、“四課六定”模式的定義

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“四課六定”模式是以四種課型為主，六個固定環節為輔，針對農村初中學生名著閱讀的教學活動結構框架。其作用是助力農村初中學生提高閱讀名著的能力。

（一）何謂“四課”

“四課”，即關聯名著閱讀的教師導讀課、師生精讀課、視頻助讀課、學生展示課四種課型體例。

1.教師導讀課：重點放在“導”與“讀”上。根據名著閱讀的特質和要求進行教學設計，目的在于突出該名著本身的文本特點，并通過教師的引導，讓學生了解閱讀方法和要求，激發閱讀興趣，明確閱讀方向。

2.師生精讀課：重點放在“學”與“悟”上。根據不同文本進行有側重的閱讀策略指導，促使學生深入閱讀。教師根據學生的閱讀情況科學指導，幫助學生明晰閱讀任務，提高閱讀實效。

3.視頻助讀課：重點放在“觀”與“比”上。依據名著改編的影視作品具有直觀性，能突破視覺的限制，突出精彩情節，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，有助于學生理解名著。教師可用“文字+視頻”的形式，指定學生閱讀某一章節內容，并觀看與之相關的影視片段，使不同層次的學生，特別是閱讀能力差、閱讀面窄的學生產生閱讀興趣，幫助他們理解名著內容。

4.學生展示課：重點放在“說”與“寫”上。教師根據不同文學體裁開展恰當的課堂活動，讓學生展示其閱讀成果，如課本劇表演、辯論賽、讀書分享會、手抄報評比、讀后感展評等。通過活動展示，把閱讀和表達有效結合起來，真正讓學生“讀得進—讀得出”，產生自己的閱讀感受和體驗，從而提高閱讀能力。

（二）何謂“六定”

“六定”即“定時、定點、定量、定標、定法、定練”六個固定環節。

1.定時：確定個人或集體閱讀的時間，解決學生沒有時間閱讀整本名著的問題。

2.定點：確定閱讀的地點，如圖書館、教室，利用班級里的圖書角、圖書交流站或學校的開放式書吧、讀書長廊等，解決學生無書可讀、閱讀氛圍不濃的問題。

3.定量：確定個人或班級每周、每月和每學期的閱讀量，解決學生不能長期堅持閱讀整本名著的問題。

4.定標：確定每周、每月、每學期的閱讀目標，解決學生漫無目的閱讀的問題。

5.定法：確定本次閱讀所采用的方法，如精讀法、跳讀法、略讀法、批注法、思維導圖法、表格歸納法等，解決學生不會讀整本名著的問題。

6.定練：確定與本周、本月閱讀內容相關的練習題，解決學生名著閱讀與考試相沖突的問題。

三、“四課六定”模式的應用

名著閱讀是統編初中語文教材建構“三位一體”閱讀體系的關鍵，即將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”聯結為一體。如何落實新《課標》和教材的要求，真正提高學生的名著閱讀能力呢？新圩第二中學語文組在名著閱讀教學中應用“四課六定”模式，從三個方面引導學生真正落實名著閱讀：一是“四課”層層遞進，促進學生深度閱讀；二是“六定”步步落實，確保學生有效閱讀；三是專項活動輔助，促使學生長期閱讀。

（一）“四課”層層遞進，促進學生深度閱讀

在學生真實有效地閱讀整本名著的基礎上，語文組借助不同課型來指導學生深度閱讀。教師導讀課、師生精讀課、視頻助讀課和學生展示課層層遞進，由淺入深。

“四課”之一：教師導讀課。此課型重在“導”，以教師的講為主，主要講怎么閱讀，突出“讀的方法”，重點解決學生“不會讀”的問題。課堂由4個固定環節構成：目標引導—知識輔導—方法指導—作品薦導。

課例展示：

《儒林外史》導讀課——諷刺作品的閱讀

［目標引導］

1.把握小說的主要內容，領會小說的主題思想。

2.掌握閱讀的方法，學習諷刺藝術。

［知識輔導］

學生：閱讀教材P64—65，勾畫重點內容，積累相關知識。

1.關于“儒林”的說法。

2.關于作者。

3.關于作品，包括內容、思想。

教師：補充教材里沒有的知識。

1.文學文化常識。

2.書中典型人物分類。

［方法指導］

閱讀教材P65-66，明確閱讀諷刺作品時要注意：

體會批判精神、欣賞諷刺筆法、聯系現實深入理解。（重點學習如何運用諷刺筆法）

1.初識諷刺筆法——以學過的課文《范進中舉》為例。

（1）對比式諷刺

（2）夸張式諷刺

（3）白描式諷刺（何為白描？白描是文字簡練樸素，不加渲染的寫作手法。）

2.再探諷刺筆法——以《儒林外史》第二回、第五回為例。

學生：閱讀《儒林外史》第二回、第五回的內容，運用諷刺筆法中的一種，對其中的人物形象進行分析。

教師：給出做批注的格式，讓學生學以致用。

［作品薦導］

A級任務：閱讀《儒林外史》第三回，用夸張式諷刺這種筆法分析周進的形象。

B級任務：閱讀《變色龍》，用白描式諷刺這種筆法分析奧楚蔑洛夫的形象。

“四課”之二：師生精讀課。此課型重在“精”，即師生共同重點研讀、深讀名著中的精彩回目或段落，以學生的“品”和“析”為主，突出“讀的程度”。課堂教學環節主要包括：精讀片段—品讀語言—賞讀形象。

課例展示：

魯提轄拳打鎮關西

［閱讀目標］

閱讀《魯提轄拳打鎮關西》，品讀語言，賞析人物形象。

［精讀片段］

先整體閱讀《水滸傳》第三回的內容，再精讀《魯提轄拳打鎮關西》。

要求：閱讀中，把自己認為精彩的地方勾畫、圈點出來（涉及字詞的使用、句子的修辭、手法的運用或人物的刻畫等）。

［品讀語言］

1.字詞的使用：如“魯達聽得，……卻似下了一陣的‘肉雨”。（“跳、拿、看、劈”一連串的動詞，把魯達瞬間爆發壓制在胸的怒氣的形態生動形象地呈現出來，寫出了魯達的勇猛和疾惡如仇。）

2.句子的修辭：如“撲的只一拳，正打在身子上，打得鮮血迸流……”“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳……”（運用夸張、比喻的修辭手法，寫出了鎮關西被打的狀態，突出了魯達的武藝高強。）

3.手法的運用：直接描寫和側面烘托相結合。

4.描寫的角度：如“魯達尋思道……一頭罵，一頭大踏步去了”。（心理描寫、語言描寫、動作描寫，寫出了魯達的機智過人、有勇有謀。）

［賞讀形象］

要求：閱讀全文，結合相關內容，分析人物的性格特征。

“四課”之三：視頻助讀課。此課型重在“觀”，教師先指定學生閱讀精彩的篇章或回目，接著讓學生觀看相關內容的影視作品片段，然后讓學生說說文字和影像中印象最深的內容，并對比文字和影像，思考影視作品是否極大地還原了書面文字。課堂以學生的“思”為主，突出“讀的思維”，教學環節包括：閱讀片段—觀看視頻—討論交流—得出結論。

課例展示：

劉姥姥進大觀園

［閱讀片段］

閱讀九年級上冊第25課《劉姥姥進大觀園》。

要求：畫出描寫劉姥姥語言、動作的語句，把握其性格特征。

［觀看視頻］

教師出示精彩語段并播放相關影視片段。（王熙鳳戲弄劉姥姥的段落）

要求：邊看影視作品邊與名著原文進行對比。

［討論交流］

學生分組討論：影視作品是否高度還原了書面文字？有哪些地方不同？影視作品與小說最大的差別在哪里？

［得出結論］

學生各抒己見。

教師小結：單看影視作品是不夠的，必須閱讀對應名著。這是因為小說講究文字描繪的形象化，影視作品講究人物的行動化和視覺化。

“四課”之四：學生展示課。此課型重在“展”，即學生閱讀完一本書之后以自己喜歡的形式匯報閱讀收獲，展示閱讀成果。課堂以學生的“說”為主，突出“讀的質量”，教學流程如下：學生展示—學生點評—教師小結。

主要的展示形式：組織故事會、朗誦會、擂臺賽等，提高學生的閱讀質量；組織學生交流自己閱讀的方法，閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，評點書中的人物及相關寫法；鼓勵學生把讀過的內容改編成小品、課本劇等進行表演。學生展示課可以推進信息互通、資源共享、取長補短、共同進步。

（二）“六定”步步落實，確保學生有效閱讀

采取定時、定點、定量、定標、定法、定練的“六定”方式引導學生將名著閱讀落到實處。例如，在每學期的開學初，新圩第二中學語文組就讓各年級備課組根據教材“名著導讀”板塊中的要求及學情，確定本年級學生本學期的閱讀計劃，包括本學期閱讀的內容、目標、方法、要求等。

表1為2022年新圩第二中學九年級春季學期名著閱讀計劃表。

教師根據本年級的閱讀計劃表指導學生制訂每周的個人閱讀計劃表（詳見表2）。在詳細到以周為單位的閱讀計劃中，既有細節關照，又有宏觀把握，能引領學生真實有效地閱讀名著。

（三）專項活動輔助，促使學生長期閱讀

閱讀，不應是短時間的行為，而應成為長期堅持的事情。閱讀成果分享是促使學生堅持閱讀的有效手段。學校應主動搭建學生名著閱讀分享交流的平臺，開展豐富多彩的展示活動，如專項展覽，包括讀書筆記、讀后感展覽等；綜合展覽，含手抄報、海報展覽等；綜合活動，主要有讀書節、讀書月等。例如，2021年秋季學期，新圩第二中學開展了“讀名著 促成長——新圩二中名著閱讀活動”，還舉辦了優秀作品展，鼓勵學生將閱讀成果以書面形式呈現。展覽結束后，學校將這些作品收集起來裝訂成冊，陳列在學校閱覽室，作為優質閱讀資源。這樣的活動能在總結和肯定前一階段名著閱讀工作的同時，再次激發全體學生的閱讀興趣，有效促使學生養成閱讀名著的習慣。

在農村初中開展名著閱讀教學，既能提高學生的審美、創新能力，又能幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，真正提升他們的語文核心素養，何樂而不為？

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 姚佩瑯.名著閱讀理念與教學理念［J］.文學教育（上），2019（7）：94-97.

［2］? 祁壽娟.“整本經典名著閱讀教學”進課堂的幾種基本課型［J］.青少年日記（教育教學研究），2017（3）：41.

（責任編輯 農越華）