新課標下初中物理大單元教學設計

黃萌

【摘? 要】新課改背景下，對于初中階段物理教育教學提出了更高要求，在實踐教學過程中，教師要摒棄傳統的教學觀念，將教學重心向培養學生核心素養進行轉變。然而在新課標背景下，各式各樣的教學形式也應運而生，通過相關實踐教學表明，在初中物理教學中應用大單元主題教學形式，能夠將教學內容更為系統性、完整性地講授給學生，促使學生通過教學活動能夠構建出更為完整的知識體系，從而進一步提升初中物理教學成效。基于此，本文將從初中物理開展大單元主題教學的重要性進行入手，簡要闡述當前初中物理教學存在的問題，并為初中開展大單元主題教學提出幾項實踐策略。

【關鍵詞】新課標；初中物理；大單元教學；實踐策略

新課程標準要求：物理課程要培育學生的核心素養，培養學生的物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任，以此凸顯出物理學科的育人價值，但是，以往教師在開展初中物理教學活動時，教師通常會按照教材內容的先后順序為學生開展相關教學活動，很少會基于教材中的大單元主題視角為學生設計教學內容，久而久之不僅會導致物理學科教學失去完整性，同時還會影響到學生解決物理問題的思路和想法。所以，教師要想進一步提升課堂教學的有效性，教師就要充分利用大單元主題教學形式開展教學活動，將單元內容視為一個整體實施教學，精心為學生設計課堂教學活動，促使學生通過參與實踐教學活動物理核心素養得以全面發展，穩固提升課堂教學質量和效果。

一、初中物理開展大單元主題教學的重要性

（一）有利于夯實學生對于基礎知識的掌握

在初中物理課堂開展大單元主題教學，教師的教學形式和內容都會緊緊圍繞教學單元知識概念和原理展開教學，這樣既能夠保證學生完全掌握物理基礎知識，同時還能夠進一步深化學生對于物理知識理解的深度和廣度，幫助學生構建更為完善的思維邏輯體系，才能夠使得學生在思考物理問題時自身進行深入探究。并且，這樣的教學方式還能夠讓學生在完成探究任務過程中真正做到學以致用。所以，在初中物理課堂開展單元主題教學設計，能夠更好地鞏固學生基礎物理知識掌握，從而為學生日后發展奠定良好的基礎。

（二）有利于提升學生的自主學習能力和思辨能力

由于初中物理學科是一項實踐性較強的學科，并且物理學科知識內容與學生的實際生活密切相關，所以，在教學過程中需要教師做的更多的是，引導學生進行分析問題、探究實踐、解決問題，這樣才能夠保證學生在課堂上積極思考，主動應用學科知識解決生活中的實際問題，進而提高學生的思辨能力和自主學習能力。然而，在初中物理課堂上開展大單元主題教學設計，不僅能夠幫助學生更好地掌握單元知識內容，同時還能夠幫助學生更好地厘清知識重點和難點之間的邏輯關系。教師可以待到整個單元教學結束后，組織學生將整個單元內容聯系起來進行分析，更好地幫助學生厘清單元中各個課時之間的關系。

（三）培養學生良好的學科核心素養

要知道初中物理學科包含很多內容，比如物態變化、聲學、光學、電磁學、力學等等。所以在教學中教師不僅要讓學生掌握學科知識內容，同時還要培養學生良好的學科素養，從而使學生的身心獲得全面發展。之所以在初中物理課堂中開展大單元主題教學，就是因為大單元教學理念中貫穿著一條重要的主線——“真實性”，然而這條主線的支撐不僅僅有真實性的學習能力，同時還包含著真實情境的驅動問題，真實生動的情境、真實的評價，然而要想落實物理學科核心素養的真實性，只有在大單元主題教學中才能夠真正落實，所以，大單元主題教學是培養學生學科核心素養的重要途徑。

二、初中物理教學中存在的問題

（一）大單元教學設計缺乏深度

新課程標準下， 要求教師要重視培養學生的核心素養，而大單元教學形式應用在初中物理教學中不僅能進一步拓展學生的知識視野，同時還能幫助學生更加系統化地掌握物理知識，夯實學生物理學習基礎。但是，當前部分教師在為學生設計大單元教學活動時，由于對于單元課程設置的特點缺乏深入的了解，只重視單元教學的廣度性和系統性，導致大單元教學設計缺乏深度，促使學生無法深度學習和掌握物理知識。

（二）教學資源運用得不夠合理

現階段，隨著我國信息技術水平不斷提升，很多現代化信息技術被應用在課堂教學活動當中，物理本就是一門實踐性較強的學科，很多知識內容都需要實驗的輔助，雖然互聯網上有豐富的基礎知識資源和實驗資源，但是在開展大單元教學時，部分教師由于過度強調單元教學的系統性或是嫌麻煩等原因，在實踐教學中很少會為學生精心篩選一些網絡教育資源，促使大單元教學效果始終不夠理想。

（三）教學方式過于單一

由于部分初中物理教師受到傳統教育形式的影響，教師在教學中仍然秉持著“教師不教，學生不會”的教學觀念，在課堂上一味地給學生灌輸物理知識內容，完全沒有考慮到學生個體之間的差異性。還有部分教師在教學過程中過度依賴信息化教學設備為學生講解物理知識，在教學中直接為學生播放網絡課件內容，課件內容對于知識的講解也深淺不一，無法與單元課程之間建立有效的聯系，即便教師開展大單元教學，也使得學生無法從課件信息中獲得有用的知識和信息，久而久之導致學生學習物理知識的興趣逐漸降低。

三、初中物理開展大單元主題教學實踐策略

（一）設計單元整合教學目標

初中物理教師在開展大單元主題教學形式過程中，教師要針對教材單元內容精心為學生設計整合教學目標。明確的單元教學目標不僅能夠為教師開展教學活動指引方向，同時還能夠保證課堂教學活動的順利開展，避免在教學過程中出現偏差和失誤。并且，大單元教學目標設計要基于教學內容來進行，保證教學目標具有較強的統籌性和全面性。目前，部分教師在實踐教學中只關注單框題目的教學，基本上不會將教材中其他課時進行關聯，而是將教學內容分割成為不同的知識點讓學生進行學習，這樣的教學形式會導致學生的學習方式始終被限制在死記硬背當中，影響學生學習物理知識的興趣。所以，教師要知道物理教材中各個單元并不是一個個框題進行疊加這么簡單，而是各個單元中小框題之間都有著較強的聯系，它們的構建是一個完整的體系。教師需要在設計單元教學活動時，要深入探索單元中各個框題的共性，將單元中的內容進行整合，為學生設計出較為完整的教學體系結構。例如，教師在講解滬科版初中物理九年級“溫度與物態變化”這一單元時，本單元以自然界中水的三態變化為主線，通過學生熟悉的自然現象，展現了自然界水的循環過程。通過一系列的實驗，探究水的三態相互轉化的條件，了解物態變化過程中的吸熱、放熱現象；探究熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等物的吸熱、放熱現象；探究熔化、凝固、汽化、液化、升華、凝華等的過程及特點；探究液體的沸騰的過程與特點；總結、歸納出“三態”“六變化”的普遍規律。教師在設計這一單元教學目標時，就要讓學生能夠區別固、液、氣三種物態，能描述三種物態的基本特征，讓學生經歷從物理現象和實驗中歸納科學規律的過程。

（二）創設情境教學模式

現階段，情境式教學模式已成為當前教育發展中最受師生歡迎的教學形式之一，良好的教學情境不僅能夠更好地調動學生的學習興趣，同時還能夠緩解學生的緊張心理，促使學生始終保持良好的學習狀態。所以，初中物理教師要想更好地讓學生進入到深度學習狀態，教師在大單元教學設計過程中要進一步細化教學任務，并針對教學任務為學生創設良好的教學情境，保證在大單元教學過程中能夠更好地激發學生自主性和積極性。例如，教師在講解滬科版初中物理八年級“聲的世界”這一單元時，教師就可以將“聲音的產生與傳播、聲音的特性、超聲與次聲”聯合起來一起教學，重點強調單元重點及難點知識內容，教師可以讓學生在課堂上思考生活中都有哪些聲現象，然后利用多媒體為學生揭示生活中留聲機發聲、汽車喇叭發音及鋼管傳音等聲音傳播的途徑，讓學生通過小組形式討論分析聲音所具有的特征，利用大單元主題形式調動學生的學習興趣，緊接著教師就可以通過互聯網檢索的一些視頻、圖片、音頻，帶領學生走進物理角度下聲的世界，促使學生能夠真切感受聲音在實際生活中的轉化和應用，進一步明確噪音對人們生活產生的影響及危害。

（三）設置驅動型的探究任務

受傳統應試教育影響，大部分教師在教學中通常采用的都是簡單的問答式教學形式，利用一些簡單的問題對學生進行提問，并且在這一過程中教師只會對個別學生進行提問，其他學生根本不會主動針對問題進行深入思考，這樣的教學形式不僅會影響課堂教學質量和效率的提升，同時還會導致教師無法了解到學生對于知識的掌握程度。而新課標要求教師在教學中要采取相應的教學措施培養學生的思維能力和探究能力，所以，為了提高學生的物理核心素養，教師在設計大單元教學活動時，可以為學生布置驅動型的探究任務，利用學習任務激發學生的探究欲望，促使學生都能夠積極主動參與到探究活動當中，并且在探究過程中能夠相互配合與合作，更好地樹立學科自信心。例如，教師在講解滬科版初中物理八年級“運動和力”這一單元時，教師就可以組織學生開展“乒乓球相對運動”實踐活動，讓學生明白從桌面彈起的球在空中是受到力的作用，讓學生對力具有初步的認識，緊接著教師就可以引出“伽利略實驗”讓學生進行實踐，促使學生通過實踐能夠更好地理解和認識牛頓第一定律。其次，教師可以組織學生在課堂上繼續開展“慣性”實驗，讓學生通過實驗能夠明白“慣性是物體本身的屬性，慣性的大小與物體質量大小有關。質量越大，慣性越大；質量越大的物體其運動狀態越難改變。慣性的大小與物體的形狀、運動狀態、位置及受力情況無關”。然后通過慣性與慣性定律之間的區別引申出“二力平衡”，讓學生通過實踐找尋出平衡力與非平衡力的運動規律，從而更好地理解二力平衡條件。最后，教師還可以鼓勵學生開展“摩擦力”實驗，基于牛頓第一定律和二力平衡來分析靜、動摩擦力的受力方向，可通過讓學生探索在滾動摩擦和滑動摩擦之間的區別，讓學生更好地理解影響摩擦力大小的因素。可見，在物理課堂開展大單元主題教學形式，不僅能夠讓學生主動參與到實踐探究過程中，同時還能夠形成良好的學習習慣，進而為學生日后學習和發展奠定良好的基礎。

四、結束語

綜上所述，新課標背景下，在初中物理教學中開展大單元教學形式已成為推動物理學科教育發展的必然趨勢，所以要想培養學生形成良好的物理核心素養，教師就要針對單元主題教學形式展開深入研究，可以通過設計單元整合教學目標、創設情境教學模式、設置驅動型的探究任務等多樣化形式，讓學生在學習過程中形成良好學科核心素養，得以真正提升初中物理教學成效。

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