初中數學小組合作中滲透“四主”學習理念的實踐探究

王海忠

摘要：隨著新課標深度改革，小組合作學習模式在初中數學中的應用備受師生青睞，成為打造數學高效課堂不可或缺的“法寶”。為改善傳統小組合作模式不足，進一步提高小組合作學習效果，諸多教育學者開啟了關于“四主”學習理念的研究，如何引導學生主動學習、主動提問、主動回答、主動幫助，成為初中數學改革中亟待思考的課題。為此，現以初中數學為研究對象，探索“四主”學習理念在小組合作模式中的有效運用，以期為初中數學改革提供些許借鑒，助力學生素養發展。

關鍵詞：初中數學；小組合作；“四主”學習

小組合作以學生互助學習為主線，能夠把小組中不同思路進行優化整合，把個人思考的成果轉化為全組共有的成果，達到利用群體智慧解決問題、提高收益的目的。縱觀國內外對小組合作模式的研究文獻頗多，但普遍缺少如何在小組合作學習中引導學生“主動學習、主動提問、主動回答、主動幫助”的詳細研究，這也導致目前初中數學應用小組合作模式存在形式化、淺層化等問題。基于此，亟需各教育學者在小組合作大情境下，以學生主體能動性為切入點，思考“四主”學習理念的有機滲透，力促讓課堂活起來，讓學生動起來，真正實現學生“當家做主”的美好愿景。

一、任務驅動，主動學習

在正式進行初中數學教學之前，教師需遵循“組內異質、組間同質”原則劃分四人制合作小組，通過優差生的合理補位創設良好的互助學習氛圍。然后，集中審視教材重點知識內容，提煉各類學習任務，以任務驅動學生主動學習。如在講授“函數”相關內容時，可以貼近學生生活設置“超市購物”主題情境，依托情境呈現任務細項：①探討單價、數量、總價之間的關系，可以用簡練的語言概括；②列出相關函數方程，給出邏輯理由；③在實踐計算中驗證函數是否正確，掌握解決問題的一般流程；④將問題進行條件變式，可以實現知識技能的遷移。通過層層遞進、步步反饋的任務設置，把學習主權交由小組手中，教師起輔助導學以及學情評價的作用，學生可以在更加寬松的課堂氛圍中理解性掌握單價、數量、總價之間的函數關系，且可以用所學知識解決實際問題。

二、小組預學，主動提問

在初中數學教學過程中，有時教師所講并非學生所想，學生話語權不足極易導致師生頻道錯位，這也是造成低效教學的原因之一。針對這一問題，教師要學會“放手”，巧抓時機進行“角色互換”，以學生問、教師答的方式強化學生提問意識和學習效果。如在教學“平行四邊形”相關知識時，教師可預留一部分課堂時間，讓小組集體對所學內容進行全面預習，圍繞“平行四邊形”的概念定義展開集中討論，記錄預學問題。然后待學生完成預習任務后，教師創設問題情境：“通過剛剛預習，相信大家都能夠初步掌握平行四邊形的定義？誰可以總結一下？”學生給出答案后，教師開始引導學生發問：“在小組討論中，是否產生了一些疑問？將之提出來，我們一起討論。”基于開放的對話氛圍，學生互動性很高，紛紛提出了自己預學記錄問題，如：“平行四邊形的兩組對邊是否有長短要求？”教師圍繞這些問題組織各組展開探究，集體答疑解惑，在這種問答環境下，學生學習效益大幅提升。

三、善于激勵，主動回答

問題是師生互動的媒介，是貫穿課堂的引線，但傳統課堂中，教師拋出問題后，學生總是趨于“被迫”回答問題的狀態，這顯然不是我們想要的教學效果。究其原因，很大程度是因為師生關系不和諧，教師“容錯”度不夠，導致學生不想答、不敢答。基于此，可從激勵評價的角度謀求優化路徑，構建“以答為榮，答錯不糾”的師生互動樣態，在教學評一致性前提下，激發學生主動回答問題的積極性。如在執教“統計調查”相關知識時，教師結合生活新聞提煉各類問題：“我國生二胎的比例是如何得來的？中國城鎮化的速率呈什么趨勢？這些數據代表了什么含義？體現了什么意義？統計的方法都有哪些？”在拋出問題后，教師可以指名后進生回答一些較為簡單的問題，指名優等生回答一些復雜的問題，學生給出答案后給予手勢、語言等一些激勵評價，通過問題分層，激勵作答的方式構建和諧的課堂氛圍。同時，在學生答錯時，教師也要報以微笑，激勵的同時委婉點出錯因，如此施教，教師不僅可以把握不同層次學生的學情，而且還能夠促使學生放開敢言，大大提升了回答問題的積極性。

四、良性競爭，主動幫助

在初中數學小組合作中，促使學生互幫互助，需要教師通過多種活動形式樹立學生“一榮俱榮，一損俱損”的心態，真正把小組當成一個學習共同體，在遇到困難的時候，每一位學生都可以伸出幫扶之手，助力同伴越過難關，而想要達成這樣的效果，引發各組相互競爭無疑是一個有效舉措。例如，在任務驅動學習時，教師可以制定“紅星”計劃，哪個小組任務完成最出色便可以得到一枚紅星；在課堂問答學習中，教師可以運用“積分”引學，點名回答問題時，若個體能夠答對，小組可獲得一分，最后小組得分最高者獲得“特殊獎勵”。除此之外，在課堂練習中，教師還可以將學生作業中的易錯題總結歸納生成競賽題庫，組織各組開啟答題挑戰賽，想要作答又快又對，各組成員需要協心協力、互幫互助，方可順利闖關。總之，通過良性競爭激發學生團隊榮譽感，增加小組凝聚力，這是促進學生互幫互助的關鍵之舉。

結束語：

綜上所述，初中數學教學中應用小組合作模式，是順應新課標要求，凸顯學生主體地位的有力嘗試。教師需在小組合作大情境下，著力探索“四主”學習理念的滲透，通過各種方式方法引導學生“主動學習、主動提問、主動回答、主動幫助”，讓小組合作發揮更大效能，打造數學教育新樣態。

參考文獻：

[1]江連芹.初中數學教學中培養學生自主學習能力的有效途徑初探[J].教育界，2023（14）：59-61.

[2]杜鮮紅.初中數學教學中小組合作學習模式的構建芻議[J].成才之路，2023（14）：125-128.

本文為山東省教育科學“十四五”規劃課題2021年度一般自籌課題“初中學生小組合作‘四主學習模式的構建與運用研究”（課題批準號：2021ZC211）成果