初中信息技術教學中學生信息素養的培養策略探究

陳永添

摘 要： 初中信息技術教學的重點，不僅僅在于學生信息技術知識的鞏固與技能的養成，信息技術素養同樣至關重要。教師要找準初中信息技術教學的立足點，在完成規定內容教學的同時，有意識地培養學生的信息素養，使學生在知識、精神層面都能收獲滿滿，同時滿足新課程標準對初中信息技術教學的要求。基于此，文章立足信息技術教學，從理論學習、責任意識、作業設計等多個方面，探索了培養學生信息素養的有效策略，為開展信息技術教學提供部分建議，助力初中信息技術課程教學的升華。

關鍵詞： 初中信息技術；學生信息素養；培養

中圖分類號： G633.67 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2023）36-0134-04

一、 引言

新課程背景下，初中信息技術教學的素養導向與知識導向同樣重要，強調培養學生信息素養的重要性。教師要重視信息素養的培養過程，將其作為信息技術教學的重要目標，合理設定教學方案，使信息技術教學內容更加厚實，學生的收獲更多。

二、 通過理論學習打牢學生的信息素養基礎

學生的信息素養，與自身的信息敏感程度、辨別力直接相關，對學生的信息技術知識教學有更高的要求。理論知識學習在初中階段的信息技術教學中占據重要地位，對學生信息基礎的養成具有重要意義。學生開始初中階段的信息技術學習，首先要接觸理論性的內容。教師不要忽視理論內容在信息技術教學中的關鍵地位，必須將其作為重點，作為打造學生信息技術理論基礎和素養的關鍵環節。教師要扎實推進信息技術理論講解，要使學生明確“概念是什么”“概念從何而來”，形成立體化的概念認知，進而將信息技術知識內化為學生的素養，也為縱深學習課程知識打好基礎。教師對學生的信息素養要有深刻的認知，著力強化學生對信息要素的敏感度和辨別力，使學生在理論學習中逐步強化信息意識。理論知識的教學絕不能局限于照本宣科的老套路，而是充分利用動態化、生活化的因素，讓學生在圖文并茂或者生活化的情境中，接觸并理解信息技術理論知識，讓信息技術課堂“活”起來。學生學習主動性更強，愿意主動接觸并吃透信息技術理論概念，明確不同概念之間的關系，進而形成理論知識網絡與結構，完善自身的知識體系。教師講授信息技術理論知識時，要重視理論知識的應用場景，比如，數據資料的檢索、整理、提取等，讓理論知識體系更加充實。

網站制作在初中信息技術課程中居于關鍵地位，該部分內容具有與生活關系密切、更新換代快等特征，也為教師滲透信息意識、培養信息素養提供有利契機。教師在仔細講解理論知識的同時，引導學生在課下自主檢索查詢關于網站制作的信息，讓學生接觸更多的理論知識。以“主題網站的設計制作”課程為例，教師從培養學生信息素養的角度出發，在備課階段有意識地檢索制作網站的知識，并在多媒體環境中展示網站制作的理論知識，對網站運行的機制有深刻的認識。教師引導學生借助網絡環境檢索更多的網站制作信息，在認識到網站價值與作用的基礎上，嘗試分析網站制作模式的未來發展方向。在“網頁布局”的教學中，可以講授表格布局方式。學生檢索互聯網資料后，意識到“DIV+CSS”模式學生布局效果更好，在學習該知識時，可以從“DIV+CSS”角度投入更多精力，學習過程的目標性更強，潛移默化中強化了學生的信息素養。教師在理論知識教學中，引導學生通過信息檢索、篩選的方式，獲取與學習主題密切相關的信息，明確信息的價值，進而強化自身的信息意識，也為學習后續信息技術課程鋪平道路。

三、 通過互動模式培養學生信息素養

計算思維在學生的信息素養中居于關鍵地位，需要注意的是，信息技術中的“計算”與數學學科中的“計算”并不一致，著重引導學生從信息技術的角度看待計算過程，利用信息技術處理現實生活中的問題，并真切地體會信息技術在生產、生活中的利用價值，同時促進計算思維的內化。教師在信息技術教學中注重課堂互動，引導學生逐步深入信息技術知識深處，在吃透知識內涵的同時，促進學生信息素養的形成。教師在培養學生計算思維的過程中，要保證互動過程的針對性，引導學生通過對象分解、建模等方式，逐步獲得算法設計等能力，進而形成計算思維。信息技術能力的獲取絕非一蹴而就，對學生的學習動力和毅力有較高的要求。教師要結合信息技術知識的布局特征，精心設計課堂環節，有效把握課堂互動過程，確保課堂互動問題的難度、深度恰到好處，同時保證互動問題的趣味性，讓學生在互動問題中產生強烈的體驗，對信息技術形成全面的認識。學生通過學習信息技術知識，能夠主動探索優化問題處理的方式，本質上也是計算思維的體現。教師要善于觀察學生，結合學生情緒變化的特征，找準最佳時機，提供準確到位的指導，引導學生正確看待解決問題的過程，在總結經驗的同時找到學習中不足，讓解決問題的思路和方法更加得當，讓學生的計算思維更加成熟，信息技術素養更加全面。

以WPS軟件的教學為例，該軟件面向文檔、表格數據、幻燈片的處理，滿足用戶多層次的數據處理需求，本質上也蘊含計算思維的特征。以“數據的統計分析”一課為例，融合了WPS軟件的相關教學內容，目標在于使學生認識、理解、運用WPS軟件。教師講授WPS軟件知識時，要注意計算思維的融入，借助互動模式，讓學生明確WPS軟件“為什么能處理數據”“如何處理數據”，并明確與計算機數據處理過程的異同點，進而掌握應用WPS軟件處理數據的方式。教師可以圍繞WPS軟件設計諸多問題，比如“WPS軟件處理過程蘊含了哪些算法”“軟件的自動填充數據過程蘊含了哪些操作”“計算邏輯與單元格的數據是否存在關聯”等。這樣一來，學生不僅鞏固WPS軟件的基本知識，還能明確WPS軟件的數據處理原理，對信息技術中的計算思維有深刻的理解。學生意識到WPS軟件中數據處理過程的核心在于“單元格”，并不是其中的數據，可見計算邏輯與數據并沒有關系，進而意識到WPS軟件數據處理效率較高的關鍵所在。教師借助互動模式，提供輕松愉悅的教學氛圍，更好地鞏固學生的計算思維。

四、 通過作業設計鞏固學生的信息素養

信息技術教學成果的鞏固，與課后作業關系密切。教師在信息技術課后作業中，為學生推薦相關的書籍與文章，讓學生主動閱讀并寫一篇讀后感。教師要發掘教材內容，不斷優化信息技術作業形式，讓學生在作業中鞏固信息技術知識，增強運用能力。信息技術知識范圍廣闊，知識點之間的邏輯縝密，學生可能對部分知識犯難。教師要充分發掘信息技術教材內容，結合知識點設計問題，讓學生真正吃透教科書。學生在作業的引導下，逐步提升自身認知水平和思維能力，還能拓展個人的信息技術認知，信息素養的形成不在話下。另外，信息技術作業形式要靈活，融入更多的技能點，增進學生對信息技術知識的認識，培養學生綜合技能。以“郵箱”知識的作業為例，教師首先設計課前任務單，讓學生觀看關于“電子郵箱”的微視頻，并自主申請一個網易126或者163郵箱，將郵箱地址提交給教師。為了檢驗學生的郵箱申請效果，教師將全部郵箱地址整合在txt文件中，直接復制到郵箱的“收件人”，并將一首歌曲直接群發到全部郵箱，借此檢查學生的郵箱申請情況。當教師介紹電子郵箱的功能和申請流程后，讓學生親自表述對電子郵箱的理解，總結能夠申請電子郵箱的網站，由此明確學生課前任務的完成效果。教師在課堂中設計“發送郵件”的小組任務，將學生分為多個五人小組，且小組中的全部成員向教師發送郵件，在郵件中說明自己的姓名以及所在的小組。如果發送成功，教師給所在的小組加分。教師在隨后的小組比賽中進一步提升難度，讓學生在郵件中發送附件。同樣以五人小組為基礎，首先讓第一名學生將帶有附件的郵件發送給第二名學生，隨后讓第二名學生發送給第三名學生。以此類推，直到五名學生全部操作一遍。小組成員完成任務后，共同探索郵箱中包含的其他功能。每發現一項功能，也為小組加分，進而得到小組最終的分數。上述過程中，教師將“電子郵箱的應用”融合在作業方案中，引導學生在競賽、比賽氛圍中掌握郵箱知識的運用方式，并探索更多的郵箱知識，充分利用學生的好勝心。學生不僅對電子郵箱的知識理解更深刻，還能強化自己的信息素養，感受到信息技術學習帶來的快樂。

教師設計作業的過程中，注重作業的情感效應，將家國情懷滲透學生的信息素養之中，讓信息素養更加全面。以“3D打印”課程作業為例，第一項作業任務是切片體驗，讓學生利用Cura軟件對個人感興趣的模型進行切片處理，生成并提交G-code代碼。第二項任務是讓學生自主設計3D打印筆，為3D打印筆賦予愛國、敬業等要素。第三項任務是打印3D月球燈模型，讓學生親自體驗模型制作過程。學生完成作業的過程中，不由自主地產生家國情懷，對個人的三觀也有深遠影響。教師還可以讓學生借助信息技術收集名人名言，同樣體現課程作業的情感效應，還能養成學生獨立自主的意識，增進學生的信息素養。

五、 通過責任認知夯實學生的信息素養

當今信息技術已經滲透社會的各個領域，意味著個體也要承擔信息社會責任。由此可見，信息社會責任成為學生信息素養不可或缺的部分。學生通過信息技術學習，意識到“信息”是信息社會的基本單元。一方面，信息技術的發展，固然為社會帶來更多積極因素，但是也引發很多變局。學生參與信息活動的過程中，必須承擔信息社會責任。當前網絡暴力事件屢見不鮮，根本原因在于當事者的網絡信息責任意識不強，無法意識到自己行為的后果。在信息社會責任意識相對缺失的背景下，借助信息技術課程培養初中學生的信息責任意識顯得尤為重要。另一方面，信息技術與教學過程的深入結合，意味著學生在信息世界中的時間越來越多，更需要承擔信息社會責任。學生作為信息社會中的責任人，對信息道德、倫理和相關的法律法規要有深刻的認識，逐步建立社會責任意識。

以“信息的特征”課程教學為例，教師發掘課程教學內容中的信息責任因素，將其作為培養學生信息責任意識的重要落腳點。當學生從多個角度了解“信息”的內在含義后，教師可以給出有關信息的場景，讓學生準確看待信息與場景之間的關系。比如，教師播放一段“上課的鈴聲”，學生立馬意識到“要上課了”。餐廳廣播播放“XX號顧客請到前臺取餐”，意識到某位顧客的用餐已經做好了。這些司空見慣的場景，實際上都體現出信息與事件的關系。教師給出多種場景后，帶領學生總結信息與場景的關系，進而歸納信息的特征。有的學生根據“上課鈴聲”的案例，意識到“信息具有傳遞性”。自己聽到上課鈴聲后，通過大腦識別控制自己的行為，中間存在傳播媒介。還有的學生根據“點餐”的場景，意識到“信息具有價值性”。點餐的顧客聽到自己被叫號后，可以到前臺取餐，無需一直在前臺等餐。教師借助思維導圖，總結學生說出的信息特征，如價值性、可存儲性、不完全性等，并借助場景輔助學生的理解過程。以“信息的加工性”為例，教師給出了“早晨四點半就被窗外的嘈雜聲吵醒”的場景，學生聯想到“可能是周圍的超市或者商場正在準備大型慶典活動”，隨即將這種場景拍照上傳到微信朋友圈。由于學生尚未求證信息是否真實，因此在朋友圈中發布的信息并不能確定真偽，從中體現出信息的真偽性與可加工性的特征。教師引領學生縱深思考加工行為，引導學生表達看法。學生根據此前的場景，能夠意識到“每個個體都相當于信息加工者，如果拿到信息后，僅僅憑借看到的情況判定真偽，沒有進行深度的思考與還原，則有可能傳播錯誤信息，并造成嚴重的社會后果，自己在不知不覺間成為虛假信息的制作者與傳播者，理應對產生的不良社會現象負責任”。學生進一步展開聯想，比如這條錯誤的朋友圈信息被同學、教師和家長看到，然后他們簇擁而至，造成周圍交通秩序擁擠不堪。借助平常的場景，學生意識到在信息社會中，每一個人都是信息參與者，都要承擔信息責任，要有責任意識。場景分析完畢后，教師將學生帶入場景中，讓學生思考自己該如何做，學生能夠意識到“在第一時間前往現場求證”。只有向超市和商場求證，才能明確信息的真偽，體現信息責任的重要性。

六、 通過學習意識升華學生的信息素養

初中信息技術教學中，要培養學生的學習意識，并為學生提供學習的載體，讓學生在學習活動中不斷激發自身動力，并對信息技術形成全新的領悟。教師在信息技術教學中，積極應用多媒體技術，促進知識內容的轉化，讓學生在直觀、真實的氛圍中，逐步領會信息技術知識的內涵，明確信息技術的應用技巧，為學生開展自主學習奠定堅實的基礎。教師若要培養學生的學習意識，教學過程不能局限在課堂范圍內，而是要走出課堂，積極拓展教學陣地，引導學生在廣闊的學習場景中深化認識，并在相互學習的過程中分享個人經驗，促進優質學習資源的共享。當前，信息技術的發展，也為信息技術課堂賦予更多活力，對學生學習意識的養成具有重要意義。

在講授“網絡聊天”相關知識時，教師抓住知識點與生活聯系緊密的特征，開展生活化的學習活動，讓學生在生活氛圍中，鍛煉自己的學習意識，對課程知識也有深刻的理解。在“網絡聊天”的課程中，蘊含了網絡聊天的功能、流程、注意事項等教學內容，教師將上述內容納入學習文檔之中，并及時發布到線上教學平臺，供學生自主下載學習。學生在自主學習的過程中，需要借助搜索引擎，盡可能多地檢索與網絡聊天相關的知識，進而積累實戰經驗。教師引導學生深入實踐，運用微信等常見的聊天工具，讓學生嘗試聊天，細化對網絡聊天的認識，抓住聊天中的細節因素。如果學校條件允許，教師還可以讓學生運用網絡聊天的方式分享學習經驗，積極面對自主學習中的難題，在解決問題的同時感受到網絡聊天的作用，由此強化學生的學習意識。由此可見，學生的學習意識養成需要具體學習過程的支撐。教師布置學習任務后，適當引領學生的學習進程，要保證學生的主體地位。學生獲得較大的學習自主權，能夠根據自身需要檢索學習資料并選擇學習方式，為培養個人學習意識和能力提供優質環境。教師要合理設計學生的自主學習過程，形成優質、成熟的自主學習方案，讓自主學習過程成為培養學生自主學習意識、升華信息素養的捷徑。

七、 結論

綜上所述，在今后的初中信息技術教學過程中，還要進一步重視信息素養的形成，探索可靠的教學路徑，充分貼合新課程標準的要求，讓學生在收獲信息技術知識的同時，潛移默化中養成個人的信息素養，更好地適應信息社會，也為個人今后的健康成長帶來更多的正能量。

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