新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

童富連

摘? 要：小學(xué)階段是學(xué)生第一次系統(tǒng)地接受關(guān)于語(yǔ)文科目的教學(xué)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的教育方式和教育內(nèi)容帶給學(xué)生的影響較為久遠(yuǎn)。語(yǔ)文課堂需要經(jīng)過(guò)科學(xué)的策劃，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。文章探析了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義和目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略進(jìn)行了淺析，期望可以為廣大的教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

新課改政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)提出更高的教學(xué)目標(biāo)，教師在教育政策的指引下，需要做到充分重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從學(xué)生的切實(shí)需求出發(fā)，將自身作為教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)的方向做出正確的規(guī)劃。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，古詩(shī)詞教學(xué)是必要的教學(xué)內(nèi)容，雖然在小學(xué)課本中古詩(shī)詞所占的比重并不大，但是在課堂教學(xué)中是不可忽視的教學(xué)方向。古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，自古以來(lái)，中國(guó)人就以詩(shī)詞為媒介表達(dá)情感、抒發(fā)思想，是中華文化的瑰寶。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的意義

首先，小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的愛(ài)國(guó)情懷和建立正確的價(jià)值觀。學(xué)生正在成長(zhǎng)中，其思維邏輯能力和獨(dú)立思考能力都較弱，對(duì)事物的辨析能力也沒(méi)有得到完全的培養(yǎng)，因此，教師在開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的人格教育。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的講解，學(xué)生通過(guò)標(biāo)注詞義和拼音來(lái)了解課文內(nèi)容的大意，在講解的過(guò)程中，學(xué)生并不用自身對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，教師會(huì)直接告訴學(xué)生課本內(nèi)容的生詞、語(yǔ)義以及中心內(nèi)涵，這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏自我思考的過(guò)程。在新課改政策的推動(dòng)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓其能夠自主地對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵進(jìn)行思考和分析，在具有深刻含義的古詩(shī)詞中感受愛(ài)國(guó)情懷和正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。

其次，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要教育者長(zhǎng)期的教導(dǎo)和培養(yǎng)，其中包括學(xué)生的理解能力、閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著“雙減”政策的推出，小學(xué)教育的形式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。教師要做到有效提高課堂教育的效果，就要在課堂教學(xué)中充分考慮學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升，用朗誦、分析和釋義等各種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。相較于小學(xué)書(shū)本中其他文章內(nèi)容，古詩(shī)詞屬于較難理解的類型之一，其中有較多的修辭手法和縮寫(xiě)內(nèi)容，需要教師的指導(dǎo)才能讓學(xué)生理解文章內(nèi)容和情感。因此，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，給予一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生能夠獨(dú)立對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。古詩(shī)詞被稱作傳統(tǒng)文化“濃縮”的精華，經(jīng)過(guò)數(shù)百年、數(shù)千年的傳承至今，它不僅是文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)形式，也是傳遞思想、價(jià)值觀和道德準(zhǔn)則的媒介。通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞古詩(shī)詞，學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同，同時(shí)培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。

再次，古詩(shī)詞的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升審美情趣。小學(xué)生就像一張“白紙”，其對(duì)世界中美與丑的分辨并不能夠做到完全客觀和正確，更多地需要教師的教導(dǎo)和引導(dǎo)，幫其樹(shù)立正確的價(jià)值理念，幫助學(xué)生建立對(duì)“美”與“丑”的正確理解。古詩(shī)詞中有很多美輪美奐的風(fēng)景描寫(xiě)，也有很多很“美”的情感表達(dá)，學(xué)生在詩(shī)詞文化的熏陶中能夠了解到我國(guó)的大好風(fēng)光和所傳承的美好品德，建立起文學(xué)品味，在鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中能夠依照自身的審美情趣對(duì)內(nèi)容、背景和情感等進(jìn)行賞析。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師的重視程度不足

根據(jù)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，存在教師對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的教學(xué)重視程度不足的現(xiàn)象。教師自身不重視，容易造成教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于敷衍;學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵掌握程度較低，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不少教師的教學(xué)理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，仍然停留在應(yīng)試教育階段。在語(yǔ)文考試中，古詩(shī)詞所占的比重較小，教師為了學(xué)生能夠在考試中取得良好的成績(jī)會(huì)更加重視一些考試占分比例較大的板塊，對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)有一定程度的忽視。在小學(xué)語(yǔ)文試卷中，基本上不會(huì)出現(xiàn)有關(guān)古詩(shī)詞賞析的內(nèi)容，大部分對(duì)古詩(shī)詞的考查都是默寫(xiě)，因此，對(duì)過(guò)度重視學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠背誦課本比學(xué)生能夠理解課文更重要。這與推出的新課改教學(xué)理念不相符，違背了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

（二）教師的教學(xué)形式單一

古詩(shī)詞的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中屬于較難的板塊，教師若無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，單靠自身不斷地講解，很難讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生較高的記憶程度，即使學(xué)生能夠?qū)⒐旁?shī)詞做到通篇背誦，也無(wú)法提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力。部分教師沒(méi)有理解教育政策的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有做到認(rèn)真貫徹落實(shí)教育目標(biāo)，沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)課堂的主體，導(dǎo)致在教學(xué)的過(guò)程中一味地考慮教學(xué)進(jìn)度而忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。實(shí)際上，對(duì)初次接受系統(tǒng)性教學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種教育模式存在一定的束縛性，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦的心態(tài)。教師倘若不能做到充分理解新教育理念，不斷地創(chuàng)新教學(xué)的形式，很難在教學(xué)課堂中抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

古詩(shī)詞的創(chuàng)作年代較為久遠(yuǎn)，所描述的場(chǎng)景和事件都在學(xué)生的理解范圍之外，其很難對(duì)古詩(shī)詞所描述的內(nèi)容做到感同身受，因此，教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就顯得非常重要。目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，古詩(shī)詞的教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)方式?jīng)]有很大的差異，教師在教學(xué)導(dǎo)入上面花的時(shí)間較少，一般在課堂開(kāi)始以后就讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行通讀，找到一些生字詞，教師再對(duì)生字詞進(jìn)行講解后講解全文大意。這種教學(xué)流程是大部分小學(xué)語(yǔ)文教師采用的教學(xué)形式，在這種教學(xué)形式中，缺少了情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)，教師不做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生很難投入古詩(shī)文情境中，從而加深了古詩(shī)詞教學(xué)的難度。

三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

古詩(shī)詞的篇幅較短，但是其內(nèi)涵較為深刻，往往需要深入地思考和琢磨才能充分了解作者想要表達(dá)的思想。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對(duì)漢字的理解程度較低，要做到對(duì)古文有高度的理解更是難上加難，教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。

教師要想在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)課堂中做到創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境可以從以下幾個(gè)方向入手：其一，創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍。根據(jù)有效的數(shù)據(jù)顯示，人在全身心投入的狀態(tài)下更容易產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生由衷的敬畏心理，在這種心理的影響下，難以向教師表達(dá)自身的疑惑，也無(wú)法做到很好的情感代入，因此，教師首先就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)消除師生之間的隔閡感，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種親切感，當(dāng)教師提出情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，學(xué)生的思維才能得到開(kāi)拓，并且在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能夠大膽地提出自身的看法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其二，借助新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，大部分的學(xué)校都建設(shè)了完善的新媒體設(shè)備，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，可以充分地應(yīng)用新媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，提前準(zhǔn)備好與古詩(shī)詞相關(guān)的視頻或是音頻，增加學(xué)生的參與度和趣味性，在教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始前通過(guò)新媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的場(chǎng)景代入感。比如，在講解四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)文《憶江南》一文時(shí)，教師就可以找一些具有江南風(fēng)格的圖片及視頻，將一些古箏彈奏的音頻作為背景音樂(lè)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的江南氛圍中開(kāi)展對(duì)古詩(shī)詞的閱讀。

（二）讓學(xué)生充分了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景

提高對(duì)古詩(shī)詞創(chuàng)作背景的了解可以幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容和抒發(fā)的情感。每一位詩(shī)人都有獨(dú)特的寫(xiě)作手法，會(huì)將自身的個(gè)性和經(jīng)歷融入所寫(xiě)的詩(shī)詞中，人們對(duì)古詩(shī)詞的賞析，賞析的不僅是單篇文章所表達(dá)的思想感情，還有在寫(xiě)文章時(shí)作者的狀態(tài)和心態(tài)。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，在講解古詩(shī)詞的過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作背景資料的講解，包括古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)期的歷史背景，政治、社會(huì)和文化等方面的情況，讓學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的熟悉感。

例如，可以通過(guò)講解唐宋時(shí)期的盛世文化、明清時(shí)期的社會(huì)變革等，幫助學(xué)生了解古詩(shī)詞作品所處的時(shí)代背景。介紹古詩(shī)詞的作者，包括他們的生平、成就和文學(xué)風(fēng)格等。通過(guò)了解作者的背景，學(xué)生可以更好地理解古詩(shī)詞作品的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和個(gè)人特點(diǎn)。如在講解小學(xué)三年級(jí)課本中《春望》這篇古詩(shī)詞時(shí)，教師可以杜甫的生平經(jīng)歷作為引入點(diǎn)，特別需要重點(diǎn)提到在“安史之亂”中杜甫對(duì)戰(zhàn)亂所帶來(lái)的顛沛流離生活的感悟，其對(duì)百姓的苦難有深刻的認(rèn)知，在了解到這一寫(xiě)作背景的情況下，學(xué)生就能體會(huì)到《春望》中杜甫所表達(dá)的凄涼、怨憤和憂國(guó)憂民的情感。

（三）創(chuàng)新教師的教學(xué)形式

我國(guó)針對(duì)教育改革多次推出了相應(yīng)的政策，其中包括素質(zhì)教育、新課改、“雙減”等，這些政策的推出都是為了學(xué)生的科學(xué)培養(yǎng)，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，其在教學(xué)中的教學(xué)效果體現(xiàn)完全來(lái)自課堂，小學(xué)生本就處于貪玩、好奇心重的年齡階段，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)若單一地采用一種教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭惡和反感的感覺(jué)。因此，教師在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)要不斷地創(chuàng)新教學(xué)的形式，創(chuàng)設(shè)課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生有興趣的前提下進(jìn)行課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

學(xué)生在聆聽(tīng)枯燥知識(shí)點(diǎn)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)跑神、不專心聽(tīng)課等現(xiàn)象，這會(huì)非常影響課堂教學(xué)質(zhì)量。但小學(xué)生貪玩的天性也讓其在參與教學(xué)活動(dòng)或是教學(xué)游戲時(shí)會(huì)有較高的專注度，能將教師講解的內(nèi)容牢記于心，提高學(xué)習(xí)的效率。在課堂中，教師可以在教學(xué)中穿插多種與課堂內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)。比如填詞游戲，教師通過(guò)遮擋古詩(shī)詞中部分字詞，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行完善;背誦接龍，分不同的小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生一人背誦一句古詩(shī)詞，湊成一首完整的古詩(shī);視頻欣賞，教師使用視頻資源展示古詩(shī)詞的演唱、朗誦或舞蹈表演，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)的方式感受古詩(shī)詞的韻律和美感。在面對(duì)五、六年級(jí)這種高年級(jí)的學(xué)生時(shí)，還可以讓其對(duì)古詩(shī)詞所描述的古詩(shī)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣既能讓學(xué)生充分了解古詩(shī)詞所表達(dá)的思想，又能鍛煉他們的寫(xiě)作能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果會(huì)在一定程度上影響學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是必不可少的板塊，古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，其中包含諸多的中華傳統(tǒng)美德，教師在教學(xué)的過(guò)程中要做到引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，教師的教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式過(guò)于單一、沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境等，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了學(xué)生古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果，對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要結(jié)合本班情況做出深入思考，制訂并落實(shí)一系列的有效策略，提高對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈鳳. 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探索[J]. 河南教育（教師教育），2021（10）：65-66.

[2]楊維. 語(yǔ)文專項(xiàng)教學(xué)策略研究[J]. 文學(xué)教育（下），2021（07）：76-77.

[3]王翔峰. 在古詩(shī)詞教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J]. 文學(xué)教育（下），2021（07）：184-185.

[4]劉欣. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法分析[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2021（03）：237-238.

[5]魏文順. 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)策略[J]. 品位·經(jīng)典，2021（04）：169-170.

[6]李玉清. 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的情感陶冶策略研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：248.

[7]王玉靜. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究——以古詩(shī)詞教學(xué)為例[J]. 西部學(xué)刊，2020（22）：113-116.

[8]夏俊明. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法探析[J]. 品位經(jīng)典，2020（08）：165-167.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）