細讀與品讀共舞,閱讀與寫作齊飛

徐艷會

摘要： 語文是初中階段非常重要的一門學科，閱讀和寫作又是其中非常重要的教學內容，在中考中占據著較高的分數比重。但是在當前，很多教師忽視了閱讀與寫作的關聯性，采用的教學方法也比較單一、枯燥，導致學生的學習質量較差。因此，教師應該及時地轉變教學理念，注重閱讀和寫作的聯系，并有效運用讀寫結合的教學方法，通過細讀、品讀等方式，促進讀寫結合方式的多元化，以使學生在閱讀、寫作方面的能力得到提升，提高學生的語文學習質量。

關鍵詞： 細讀 ?品讀 ?初中語文 ?讀寫結合

將讀寫結合方式應用于初中語文教學中，能夠讓學生的思維得到充分發展，提升學生的獨立思考能力和自主探究能力，促進學生對知識的內化和遷移應用，對于學生未來的學習及發展具有重要的促進作用。因此，教師應該對其重視起來，通過一定合理、有效的方法，將閱讀教學、寫作教學進行有效結合，以閱讀引導寫作方向、以寫作促進深入閱讀，從而使學生的人文素養得到有效提升，提高語文教學質量。

一、初中語文教學中讀寫結合的意義

在當前時代背景下，我國教育學及心理學發展達到相當成熟的階段，并賦予了讀寫結合更重要的意義。首先，在初中課堂中應用讀寫結合這一教學方法，能夠使學生的理解能力得到提升，發展學生的語文思維。當學生積累了一定的閱讀量時，教師有效地將閱讀和寫作兩方面結合起來進行教學、訓練，能夠有效地激發學生寫作、創新的動力，促進學生創新創造能力的充分提升。其次，閱讀、寫作在初中語文中占據較為重要的地位，在中考語文中也占據著較高的分數比重，將二者有機結合起來有利于提高學生的語文學習水平、學習成績，實現學生閱讀理解能力、寫作能力的雙重提升。另外，有效開展讀寫結合教學，能夠有效地培養學生的人文素養、道德品質，在閱讀教學中教師帶領學生細讀、品讀，并進行深入思考，然后再讓學生寫讀后感，以讀促寫，能夠豐富語文課堂教學方式，引導學生深入感悟、體會文章內容和情感，促進學生學習質量、學習效率的充分提升，還能夠有效提升語文教學的系統性、聯系性、知識性，幫助學生在腦海中構建完整的知識網絡，使得學生能夠更好地串聯知識，促進學生各方面能力的提升。

二、初中語文教學中讀寫結合的理論依據

（一）心理學理論

閱讀的心理過程是由內到外的意義吸收，一般存在著兩種回合，第一回合指的是從整體到部分、從部分到整體，有效地進行文章中心思想的探究，了解、掌握作者選材的方法，明白作者是如何創作出語句的。第二回合指的是從形象到內容，從語言文字去入手，從一句句中去感受、思考課文的中心思想。寫作是一個非常復雜的心理過程，是由內向外的一種思想表達。寫作的心理過程則指的是，學生在進行寫作時，腦海中逐漸形成的一條寫作路線。寫作心理和閱讀心理是完全不同的，只有對學生進行有效的思維訓練，學生才能夠更好地進行審題、讀題，構思寫作框架，將自己所想所思清晰、完整、順暢地表達出來。處于初中階段的學生具有較強的模仿性、表達欲，有效根據學生這一身心特點，開展語文讀寫結合活動，讓學生結合文章內容進行仿寫、創寫、改寫，能夠有效地訓練學生的閱讀、寫作思維，使學生能夠通過文字將自己內心的想法順利地表達出來，達到良好的教學效果。另外，隨著學生年齡的增長，要學習、閱讀的文章越來越多，學生對于閱讀、寫作的興趣也會逐漸減弱，甚至產生懼怕、退縮心理，有效地開展讀寫結合活動能夠激發學生的學習自主性，使學生能夠更主動地參與到語文學習活動中。

建構主義理論是一種認知理論，對于語文學科的教學具有積極的促進作用。建構主義者認為學生具有自己的想法，并能夠結合自身所想和自身經驗去分析、解決之前從沒有接觸過的問題。教師在教學時，應注重課堂氛圍的營造、教學環境的構建，為學生提供更多思考、探討空間，使學生能夠主動發現問題、探索問題、解決問題，并進行適時引導。在課堂中教師要充分重視知識的傳授，將讀寫結合方式有效應用其中，但是不能生硬地、單一地進行應用，而應該采用多樣化的方式，促進讀寫方法由教師的傳遞逐漸轉變為學生的自我建構。

（二）教育學理論

在確定語文教育的目標、課程、評價等內容時，要依據教育的基本原則，且不能違背教育規律。教育學能夠有效地指導語文教育實踐者的教學方向，使得教育實踐者能夠更加理性地去看待語文教育、理解語文教育，并充分地結合理論知識去審視語文教育，在教育實踐的過程中有效地應用教育學理論，以促進語文教育事業順利開展。教育學理論知識的完善對于語文學科教育活動的開展具有非常重要的作用，在教育學理論的基礎上，開展科學、合理的讀寫結合活動，能夠使學生在閱讀、寫作方面發揮較大的潛力，語文思維能力得到有效提升。

三、初中語文讀寫結合的多元化教學策略

（一）文本細讀，以讀促寫

在開展初中語文讀寫結合的教學活動中，教師應該立足于文本細讀的基礎，引導學生對文本進行有效細讀，促進學生深入思考、探究文本內容和文本情感，從而促進讀寫活動的開展，使學生在邊讀、邊寫的過程中獲得知識、運用知識。

首先，在細讀的過程中，教師要進行有效引導，讓學生多思考，多揣摩文章內容，在思考中了解文章內容、情感，在揣摩中掌握文章的寫作技巧、表達情感的技巧，為接下來的寫作練習打下堅實的知識基礎。其次，在當前的教育背景下，教師要注重教材潛在作用的發揮，引導學生在文本閱讀、文本對話中進行自我探索、自我思考，使學生能夠反復研究、探索文章內容，進行自我創造。教師可以開展邊讀邊寫的活動，調動學生的閱讀思維、寫作思維，以讀促寫、以寫伴讀。在語文教學活動開展過程中，教師要秉承“以生為本”的教學理念，保證自己的教學方法、開展的教學活動都是符合學生發展水平、學習需求的，尊重學生在課堂中發表的觀點，積極、認真地回答學生在課堂中提出的問題，以尊重班級中每一位學生，推動課堂教學質量的提升。

例如，在教學統編版初中語文八年級上冊《背影》一文時，教師就可以進行適當引導，讓學生去評析文章的習作技巧。首先，讀文章的語句，在本篇文章中，作者用樸實簡練的文字，描述了“我”與父親在月臺分別的場景，形象地描述了父親在買橘子過程中的“滑稽”場景，表達出了父親對“我”的愛，以及“我”對父親的愛和思念，語言情真意切。教師要引導學生反復地閱讀、揣摩，學習、借鑒這種寫作方法，通過平常的事情、質樸的語言表達出真摯的情感。其次，在文章結構方面，教師要引導學生對文章進行分析、解讀，文章一共分為三個部分，開頭點題，說出“我”最難忘父親的“背影”；二到六自然段描述了“我”的回憶，通過交代家境、車站送別、望父買橘，刻畫了父親樸實、堅強、踏實的“背影”；在結尾處再次寫到“背影”，達到文章開頭與結尾相呼應的效果，更加真切地表達出了作者對父親的思念。教師要充分引導學生，讓學生認真學習、反復揣摩，學習及掌握這種寫作結構。

又如，在教學部編版初中語文八年級下冊《小石潭記》一文時，教師也可以有效地開展讀寫結合活動，先引導學生進行文章的初步閱讀，使學生了解文章的內容、結構，明白作者借文章表達了什么情感。然后教師可以有效地開展邊讀邊寫活動，讓學生以現代文的形式將本篇文章描述的景象、情感呈現出來，對文本內容進行有效整合、加工。通過邊讀邊寫的活動，讓學生有效地領悟、掌握課文中借景抒情的寫作手法，加深學生對文章內容的印象，使學生能夠更加深入地了解文章。

（二）文本通讀，隨文練寫

隨著新課程的不斷改革，更加強調學生在課堂學習中的主體地位，初中教師應該及時根據新課程及相關政策要求，努力地對教學方法、教學過程進行適當優化，以促進學生語文學習水平、人文素養的提升，促進學生的全面發展。因此，在開展讀寫結合活動的過程中，教師要注重因材施教理念的運用，采用細讀的方法，引導學生精讀課文，把握課文中的關鍵、重點內容，并為學生提供自主思考、自主探究的空間及時間，促進學生個性化發展，使學生運用自己的方法去分析、解讀文本。另外，要想有效地提升學生的閱讀效率，使學生能夠快速提煉關鍵信息、學習寫作技巧，教師開展讀寫結合的活動時，要有效地采用速讀方法，提高學生的閱讀量，讓學生能夠在閱讀中快速提煉關鍵信息，把握文章的中心點，在切身體驗及合作對話中有效實現知識的主動建構，從而使學生的閱讀能力、閱讀效率得到有效提升。

例如，在進行部編版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》這一篇課文的教學過程中，教師可以引導學生快速把握關鍵點，并運用精讀的閱讀方法，促進學生個性化發展。首先，教師可以讓學生根據自身喜好，選出文章中重點段落的句子，進行有效品讀、賞析，并開展隨文練寫活動，讓學生將在賞析中學到的知識、手法有效地應用到自己的寫作中。其次，教師要引導學生學習寫作手法，并結合文章語句，開展仿寫活動，讓學生借鑒課文中的某些手法，如以“我家鄉的冬天”為主題寫一個片段。通過這樣的方式，有效地以閱讀促寫作，使學生在閱讀中有效學習，在寫作中有效運用所學知識。

（三）文本選讀，學以致用

“學以致用”是語文學科教學的最終目的，只有學生能夠恰當、有效地將自己在閱讀中所學到的內容、技巧運用到問題的解決、自身的寫作中，才是達到了語文教學的最終目的。在語文讀寫教學活動開展過程中，教師應該適當放手，引導學生學會正確辨別文本內容，并選擇較好的文本內容去閱讀、審讀，讓學生自己去看、去想、去做，使學生的自主學習能力獲得充分提升，將學生的學習自主性有效帶動起來，促使學生在個性化的閱讀、學習中得到創造性的發展，知識運用水平得到顯著提升。在讀寫結合法的運用過程中，教師就可以采用“選讀”這一方法，在學生完成教材文章的閱讀后，教師就可以選擇一些文章進行延伸、拓展閱讀，拓寬學生的知識面，使學生能夠進一步了解、掌握文章內容和情感，促進學生對知識的內化、整合、遷移。教師還可以采用抄讀的方式，要求學生在抄讀過程中進行有效思考、創新，提高學生的閱讀深度，促進學生寫作水平和知識應用能力的有效提升。

例如，在進行部編版初中語文七年級下冊《老王》這篇文章的再次閱讀中，教師有效引導學生對文章中刻畫老王這一人物形象的手法進行分析、賞析，并應用多媒體技術展示其他類似寫法的文章以及進行對比，使得學生能夠更深入地理解這篇文章的語言特色。教師還可以有效地開展讀寫結合活動，讓學生以“我身邊的人”為題進行寫作訓練，有效應用細節描寫的手法刻畫人物形象，描寫出人物的性格、品質，以促進學生知識運用能力的提升，使得學生的寫作能力能夠得到大幅度的提升。

又如，在進行部編版初中語文七年級下冊《望岳》這篇古詩的教學過程中，教師就可以有效地應用抄讀的方式，在抄讀的過程中進行批注式閱讀，使學生能夠有效地賞析、品析古詩內容，深化學生對于故事內容的記憶，引發學生對于古詩內容、語言表達方式的深層思考。另外，讀寫結合方式的運用，教師還可以為學生布置拓展寫作任務，讓學生選擇自己喜歡的詩句，通過對詩句的改寫，有效地描述某處景色；或是將詩句直接應用到自己的作文中，借詩句抒發自己的情感。通過這樣的方式，有效促進閱讀及寫作的融合，促進學生閱讀分析能力、理解能力以及寫作水平的提升，進一步推動學生全面發展。

結語

在初中語文中有效應用讀寫結合教學方式是非常必要的、重要的，教師應該積極對其重視起來，并采用多元化的方式促進學生讀寫能力的充分提升。教師要有效引導學生進行細讀，深入品析文章寫作手法，以讀促寫；通過精讀、速讀等方式引導學生進行通讀，快速掌握文章內容、把握文章關鍵點，以寫伴讀；通過抄讀、再讀方式引導學生進行選讀，促進學生對知識的應用，達到學以致用，從而有效促進學生閱讀能力、寫作能力的提升。

參考文獻：

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[2]李歡歡.核心素養下初中語文讀寫結合以讀促寫的教學策略研究[J].讀與寫，2021（4）：1.

責任編輯：唐丹丹