快樂讀書吧：為學生播下讀書的種子

范佳怡

【摘? 要】溫儒敏教授說：“語文教學，最重要的是培養(yǎng)讀書的種子。”因此，將課外閱讀編入了統(tǒng)編版教材教材。為了培養(yǎng)學生對閱讀的濃厚興趣，進一步提高學生的閱讀水平，有效提高學生的閱讀能力，從而設置“快樂讀書吧”板塊。該板塊的設置為學生提供了更好的閱讀平臺，讓學生在課外閱讀的引領下逐步開闊眼界，獲得知識，深化認知，從而為提高學生語言能力和良好的品格奠定基礎。本文就圍繞“快樂讀書”這一論點，結合筆者自身實際，闡釋了“快樂讀書吧”設置的教學價值、教學策略探微等方面。

【關鍵詞】小學語文；快樂讀書吧；教學策略

一、“快樂讀書吧”設置的教學價值

葉圣陶先生說：“課外閱讀是傳播知識的源泉，是靈活發(fā)達思維的源泉，也是豐富深刻思想的源泉。”課外閱讀的重要性可以從學生的學習中看出，因此，有必要重視閱讀教學，特別是課外閱讀。“快樂讀書吧”的設置為閱讀課程提供了新思路，有效地將課外閱讀融入到課堂教學。筆者認為其設置的教學價值有以下三點：

第一是激發(fā)學生的獨立閱讀意識。“快樂讀書吧”的設計適合各年齡段學生的身心發(fā)展特點、認知水平和閱讀能力水平。每個寫作階段的目的都有明顯不同，但最終目標是將相關內容延伸到課堂之外以激發(fā)學生的閱讀興趣，包括在閱讀中獲得幸福感，從而促進學生獨立閱讀意識的培養(yǎng)。

第二是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。作為閱讀的載體，“快樂讀書吧”不僅擴展了閱讀內容，還為學生與師生之間的良好溝通互動提供了平臺，讓學生在閱讀時有所思、有所問、有所悟，有助于營造課堂氛圍。此外它還可以更好地展示閱讀的魅力，在學生心中播下熱愛閱讀的種子。

第三是促進學生的全面發(fā)展。綜合學習是提高語言教學質量的有效途徑。“快樂讀書吧”教學活動的開展，可以為學生提供更好的閱讀平臺，讓他們獲得更多的閱讀知識，拓寬知識視野，達到促進學生全面發(fā)展的目的。

二、“快樂讀書吧”教學策略探微

（一）依托于導讀課，激發(fā)閱讀興趣

學生是語文學習的主體，引導學生進行整本書的閱讀絕不能一味地從教師角度出發(fā)，需從學生的維度展開，激發(fā)學生閱讀的內驅力。教師可以根據(jù)具體的情況，選擇合適的方式激發(fā)學生興趣。

1.設置問題情境激發(fā)興趣

小學生正處于一個探索熱情高漲、對外界事物好奇心強烈的階段，教師可以結合小學生的身心素質，根據(jù)他們的興趣創(chuàng)設有意義的問題情境，激發(fā)他們的好奇心和探索需求，鼓勵他們積極參加課外閱讀活動。比如，在教授統(tǒng)編版語文教材二年級下冊“快樂讀書吧”板塊時，可以以《神筆馬良》為起點創(chuàng)設問題情境。在課堂教學前，教師可以問：“如果有一支神奇的筆，可以使你所畫的一切變成現(xiàn)實，你想擁有它嗎？”“如果你有這樣一支筆，你會用它畫什么？”這些問題可以讓學生積極參與到學習中。在激發(fā)了學生的情緒之后，教師就可以及時介紹故事內容。面對皇帝貪婪的要求，馬良會用這樣一支筆做什么？他最終是否逃脫了皇帝的逼迫？教師創(chuàng)設這樣的問題情境以激發(fā)學生的好奇心，讓學生能主動閱讀《神筆馬良》的故事，帶著疑問去探索發(fā)現(xiàn)。

2.利用書籍的特點激發(fā)興趣

每本書都有自己獨特的特點，如小說中的人物形象鮮明、情節(jié)生動，對環(huán)境的描述也十分典型，教師可以利用這些特點激發(fā)學生的興趣。例如，在統(tǒng)編版語文教材三年級上冊“快樂閱讀吧”中，教師可以根據(jù)教材補充一些生動有趣的形象，如青蛙王子、穿靴子的貓等，搭配一些明亮而富有表現(xiàn)力的圖片，并要求學生告訴大家自己喜歡這些圖片的原因。教師也可以要求學生根據(jù)自己的想象畫出這些人物形象，然后分享給同學，激發(fā)同學的閱讀興趣。統(tǒng)編版語文教材六年級上冊的“快樂讀書吧”中出示了《童年》的片段，講述了阿廖沙與祖母的第一次會面和交流，童真化的語言，再加上祖母和藹風趣的形象，都可以激發(fā)學生閱讀整部小說的興趣。根據(jù)教材，教師還可以添加動畫和有趣的剪輯，可以讓學生閱讀后再表達他們的感受。童話的特點是充滿幻想、有趣的情節(jié)，教師也可以充分利用童話的這些特點激發(fā)學生的閱讀興趣。

3.借助電影或插圖激發(fā)學生興趣

一些經典書籍已經被拍成電影，教師可以通過播放精彩生動的電影片段吸引學生的注意力。有些書也有漂亮的插圖，這些也可以有選擇地在課件上展播出來，以引起學生的閱讀興趣。比如，統(tǒng)編版語文教材三年級上冊“快樂讀書吧”中推薦的三本童話故事書中就有許多故事被拍成了動畫片，例如《白雪公主》和《灰姑娘》。教師可以通過展示故事中的精彩片段，讓學生猜測它們出自哪個童話。然后用“這三本故事書中還有許多同樣精彩的故事”鼓勵學生繼續(xù)閱讀。

4.通過同學間推薦激發(fā)興趣

學生選擇閱讀某個故事或某本書都有自己獨特的理由，如我被這本書的封面和標題迷住了，或者聽了這個故事覺得非常有趣……讓學生推薦和分享，營造一種閱讀和分享的氛圍，這遠比教師推薦閱讀要好

得多。

（二）搭建活動平臺，深化閱讀體驗

研究表明，一般情況下學生的注意力都是不夠集中的。與枯燥的閱讀形式相比，有趣的閱讀活動和與同伴的互動更容易吸引學生的注意力和積極性。因此，教師在實施“快樂讀書吧”趣味閱讀活動時應考慮到學生的這一特點，為學生搭建活動平臺，深化學生的閱讀體驗。比如，統(tǒng)編版語文教材四年級上冊“快樂讀書吧”推薦了《中國神話傳說》《世界經典神話與傳說故事》兩本書，四年級小學生對神話故事很感興趣，并對故事中具有神力的人物非常向往。但如果教師不抓住時機及時引導學生，那么他們可能會失去興趣，更有甚者還會討厭讀這本書。所以筆者在閱讀教學時，就特別開展了“在神話世界中漫游”的實踐活動，鼓勵學生以不同形式表達他們的閱讀狀態(tài)。有的學生參與知識競答，有的學生以戲劇的形式表演，有的學生畫報紙……他們以不同的形式分別分享閱讀成果，讓學生通過外部閱讀加深對所讀神話的理解和欣賞，有效刺激和鼓勵進一步閱讀，從而提高了閱讀質量，加深了學生的閱讀認知。

（三）滲透閱讀方法，提升閱讀效果

作為閱讀整本書的導師，教師不僅要承擔“推薦好書”的責任，還要向學生傳授科學有效的閱讀方法。不少學生喜歡閱讀并且讀了很多書，但收獲很少，原因是閱讀方法有問題。雖然每本書的閱讀策略不同，但有一些共同的閱讀模式。比如高爾基的《童年》，筆者在課堂教學時，就帶領學生在課堂上完成了一次完整的閱讀過程：首先是通過網絡學習與《童年》相關的介紹，特別是著名學者對這本書的總體評價。其次是走進作者高爾基，通過查閱資料認識作者。我們知道自傳體小說的創(chuàng)作都帶有強烈的回憶色彩，閱讀這部小說不但要了解作者的文學成就、創(chuàng)作特征，還要了解他的生活經歷。因為這是理解這部小說主題意義的重要推手。再次是引導人們了解書中的常規(guī)元素，例如封面、標題以及序言等。最后是鼓勵學生在閱讀過程中及時消除障礙，設置“共享課程”，強化學生的閱讀效果。

（四）重視家校合作，養(yǎng)成閱讀習慣

“快樂讀書吧”板塊設置的目的并不只是讓學生讀幾本書，而是要在提升學生閱讀興趣的同時，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。完成一部作品的閱讀任務不是終點，而是新的閱讀過程的開始。小學生生性愛玩，正處于自控力差的階段，而且由于教師不能長期監(jiān)督學生的閱讀，作為孩子的第一任 “老師”，家長的建議和幫助對培養(yǎng)學生的閱讀習慣同樣重要。親子閱讀可以看作是“快樂讀書吧”的一個重要組成部分。在教學中，筆者注重與家長互動，幫助家長認識到課外閱讀和培養(yǎng)學生閱讀習慣的重要性，讓家長了解“快樂讀書吧”在促進學生閱讀和自主學習能力方面的積極作用，從而得到家長的認可和協(xié)作，真正實現(xiàn)家校合作。通過親子閱讀，學生能真正養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，在教授統(tǒng)編版語文教材五年級上冊“民間故事”時，筆者就以“快樂讀書吧”為載體，為學生和家長安排親子閱讀任務，讓學生和家長共同閱讀《中國民間故事》，再讓學生和家長比賽講民間故事，看誰記得多，看誰講得有趣。在講故事比賽的過程中，不僅加深了學生對故事內容的認知，還有效提升了閱讀效果。

三、結束語

總而言之，“快樂讀書吧”在激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習慣方面發(fā)揮著重要作用，因為它是一扇通往課外閱讀的大門。小學語文教師應積極探求“快樂讀書吧”的教學策略，通過科學有效地引導，在學生心中播下閱讀的種子，讓他們踏上獨立閱讀、快樂讀書、終身閱讀之路。

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