初中英語主題閱讀標準化教學策略

蘇霞

【摘? 要】教育事業(yè)不斷地發(fā)展，對初中英語主題閱讀標準化教學提出了越來越高的要求，教師應(yīng)引導學生有針對性地探究主題內(nèi)容。本文主要以初中英語主題閱讀標準化教學策略為重點進行闡述，首先分析英語主題閱讀標準化教學的概述、初中英語閱讀教學中的問題，其次從基于主題意義，設(shè)計融合性課堂、基于主題內(nèi)涵，凸顯主題文化特點、打造標準化任務(wù)型閱讀課堂以及組織學生開展小組主題閱讀學習交流幾個方面深入說明并探討，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】初中英語；主題閱讀；標準化教學；策略

在初中英語課堂教學中，閱讀教學自身價值，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，更是幫助初中生掌握英語知識的關(guān)鍵。初中生只有進行大量的閱讀，才可以滿足新課標相關(guān)閱讀需求。當學生掌握大量的詞匯量、文化背景知識、語法等，才能有效地運用英語進行有效的互動。傳統(tǒng)英語課堂上的閱讀教學存在著很多問題。例如，學生學習能力不足；在應(yīng)試壓力背景下，閱讀教學成為學生掌握英語詞匯以及英語語法的重要載體，無法體現(xiàn)出閱讀教學的重要價值。英語主題閱讀是現(xiàn)階段一種全新的教學模式，為初中英語教師開展閱讀教學提供了堅實的保障。

一、英語主題閱讀標準化教學概述

初中英語主題閱讀主要的內(nèi)容就是以教材單元主題為中心，把課內(nèi)外閱讀材料相結(jié)合。閱讀除了在課堂上進行，還需要向外遷移。具體來說，初中英語教師在開展教學活動期間，把一個單元的主題當成這個時間內(nèi)的閱讀主題，以此為抓手，之后在從課外選擇科學有效的教學資源，之后將兩者相融合，并按照規(guī)則標準把英語教學過程實施標準化。同時，加大對教學資源的整合力度，在此期間，教師需要高度重視激發(fā)學生學習的熱情，幫助學生提升自身的理解能力，便于生成活動有序進行，有針對性地探究主題閱讀標準化教學模式，合理化運用科學有效的教學模式，只有將主題意義明確出來，才可以確保初中生完成英語核心素養(yǎng)目標。

二、初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

當前，大部分英語教師一味運用灌輸式教學模式開展教學。在初中英語課堂教學中，教師經(jīng)常將片面化的英語知識內(nèi)容傳授學生以及英語教學模式不夠完善。英語教師在教學過程中，經(jīng)常運用英語教材對學生進行教學，此種教學方法十分固化。初中英語閱讀教學主要的目標就是激發(fā)學生閱讀興趣，吸引學生注意力，促使學生快速進入英語課堂教學中，在提升學生學習成績的同時，還有利于保障課堂教學效率的提升，但是部分教師并未高度重視教學模式的創(chuàng)新，無法滿足新課程相關(guān)需求。在英語課堂上，教師與學生互動不足，這也是學生不愿學習英語的原因。學生在進行英語閱讀練習過程中，過于重視對英語詞匯的記憶，認為只有積累大量的英語單詞，才可以豐富自身英語知識體系。學生若是一味地進行片面化學習，即便能夠有效地提升自身能力，但不利于提升總體英語閱讀能力。大多數(shù)學生對英語沒有強烈的學習興趣，也未形成良好的閱讀習慣。而在中考背景下，初中生學習壓力較大，要掌握的知識內(nèi)容也較多，進而閱讀課外讀物的時間也會隨著變少。此外，在漢語的影響下，一部分學生不會投入時間進行課外閱讀。然而，為了有效地運用英語讀書，除了要進一步掌握英文背后歷史文化，還應(yīng)產(chǎn)生對英語的學習興趣，對提升初中生英語水平起到一定促進作用。

三、初中英語主題閱讀標準化教學策略

（一）基于標準化主題意義，設(shè)計融合性課堂

主題閱讀教學的目標就是高度重視初中生語言能力以及文化意識的提升，還應(yīng)注重對學生思維品質(zhì)以及學習能力的培養(yǎng)。例如，教師在教授Where did you go on? vacation？知識內(nèi)容時，主要向?qū)W生講授假期應(yīng)去哪個地方游玩。教學期間，教師也應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，如What did you do on vacation？在問題的指引下，學生就會集中注意力，積極主動參與到課堂教學中。在此教學模式下，學生就能在潛移默化中對學習內(nèi)容形成一定的認知，確保教學效率的提升。之后，教師應(yīng)為學生設(shè)計與文章有關(guān)的問題，學生通過解決問題，就能進一步了解文章內(nèi)容，并在問題驅(qū)動下，可以幫助學生找到適合自身的閱讀方法，便于自身學習能力的提升。

此外，教師還要以 vacation為主題，引導學生進行大量的課外閱讀，豐富學生知識體系，積累大量詞匯量，提升教學有效性。又如，教師在教授Do you want to watch a game show？時，這節(jié)課主題要求學生需要了解電視節(jié)目的名字，通過對話訓練，提升學生語言表達能力。教師在開展教學活動前期，應(yīng)該為學生播放電視節(jié)目視頻，直接明確主題，除了能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，還會對英語課堂充滿期待。之后，教師也應(yīng)對學生實施有效的引導，讓學生對相關(guān)問題實施小組探究，學生在討論過程中不只就可以借鑒他人優(yōu)點，還能彌補自身不足。可見進行英語主題閱讀，除了要重視學生的閱讀與表達，還應(yīng)引導學生進行自主思考。當結(jié)束閱讀活動后，教師與學生需要進行有效的互動，互相分享喜歡的電視節(jié)目，在擴展課外詞匯的同時，還有利于讓學生主題閱讀學習變得更加深入。

（二）基于標準化主題內(nèi)涵，突顯主題文化特點

主題閱讀課堂需要將主題呈現(xiàn)出來，找到閱讀與生活關(guān)聯(lián)點，以此增強學生文化意識。例如，教師在教授Festivals知識內(nèi)容時，要在課堂教學之前，引導學生加深對相關(guān)內(nèi)容的了解。在以往的教學過程中，學生自身就掌握了很多西方節(jié)日，而本節(jié)課也對西方節(jié)日進行了講述，但學生卻自身無法有效地掌握文化其精神文化內(nèi)涵，也不具備一定的表達能力。

教師要將我國傳統(tǒng)節(jié)目與西方國家節(jié)目聯(lián)系起來，引導學生探究東西方文化的差異，有助于學生尊重東西方文化差異，還要進一步傳播我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)

文化。

初中英語教師運用思維導圖開展教學活動，能夠幫助學生了解我國文化與西方文化之間的差異性，讓學生及時探究語言與文化之間的不同，如此一來，不只是可以增強學生多元化意識，還有利于提升學生思維能力。比如，教師還需要繼續(xù)延伸圣誕節(jié)與我國春節(jié)之間的關(guān)系要求學生對以上兩個節(jié)目進行探究。英語教師還應(yīng)要求學生探究kowtow、The stove god等傳統(tǒng)習俗，幫助學生進一步了解文化之間的差異，在此背景下，除了能夠?qū)W生激發(fā)學生學習欲望，還可以幫助學生加深對這部分知識內(nèi)容的了解，最后學生通過有效的學習，也能明白尊重文化重要性。

（三）構(gòu)建標準化任務(wù)型閱讀課堂

初中英語教材每個單元都是根據(jù)一個主題實施教學的，教師應(yīng)結(jié)合主題內(nèi)容，積極開展閱讀活動及寫作活動，引導學生參與其中，提升學生提升閱讀能力以及寫作能力。在任務(wù)型課堂教學中，教師需要結(jié)合主題以及學生的實際情況，為其創(chuàng)設(shè)不同的語境，布置不同的任務(wù)。在閱讀課堂教學中，學生閱讀教師提供的文章，通過完成對應(yīng)的任務(wù)，就能讓學生掌握文章的中心思想、思路以及主題背景目標等。標準化任務(wù)型閱讀課堂主要的特征任務(wù)的設(shè)計與學生生活環(huán)境存在著一定的關(guān)聯(lián)性，學生在此背景下，就會及時參與閱讀活動。在設(shè)計任務(wù)過程中，教師需要按照特定順序與步驟，循序漸進，有針對性地實施設(shè)計。同時，初中生應(yīng)運用自身掌握的閱讀技能及時完成教師布置的教學任務(wù)。任務(wù)完成之后，學生自身閱讀能力得到了有效的提升，確保閱讀輸入的知識靈活性輸出，有利于提升學生英語素養(yǎng)。

（四）開展小組主題閱讀學習活動

由于初中生自主學習意識不強，在進行英語閱讀教學過程中，教師應(yīng)結(jié)合學生實際情況，對小組進行劃分，確保各個小組之間綜合英語水平的均衡。小組學生之間英語水平存在著一定的差異性。分組之后，引導學生合作閱讀，在提升學生自主協(xié)同性的同時，還有助于形成互相幫助的精神，迅速完成閱讀任務(wù)。教師布置閱讀主題之后，引導小組成員進行有效的討論，勇敢地表達自身的想法與意見。可見，小組與小組之間進行競爭，不僅能借鑒他人優(yōu)點，還能彌補自身不足，在凸顯競爭性的同時，還可以讓閱讀課堂豐富多彩。教師需要組織開展閱讀競賽活動，引導學生自主探究，積極收集與主題有關(guān)的閱讀材料，共同分享每一個小組的研究成果。教師促使學生在有效地合作與競爭中，及時完成閱讀目標，從而實現(xiàn)提升學生閱讀能力的目標。

四、結(jié)束語

教師在開展主體閱讀教學活動過程中應(yīng)加大對文本主題挖掘力度，建立學生知識體系。學生是這個教學活動的主體，在教師有效引導下，幫助學生探究主題的意義，探究其背后的文化。學生通過有效的學習，自身就會形成連貫性的教學思路，明確自身學習目標。當前在初中主題閱讀教學過程中，高度重視對學生英語能力的提升。在主題閱讀教學中，學生課堂主體地位已發(fā)生了變化，并不是知識內(nèi)容接受者，而是需要自主有針對性的探究。另外，學生在不斷的閱讀過程中，自身知識體系就會進行有效的完善，自身閱讀能力以及思維品質(zhì)也會得到有效的提升，對增強初中生文化意識起到了一定促進作用。

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