情境創設：培養學生英語語言交際能力

楊玲玲

［摘 要］小學英語是實踐性強的語言類學科，培養學生的英語語言交際能力是英語教學的關鍵。教師要善于發揮情境教學法的優勢，利用問題、媒體、故事、游戲、生活等內容創設教學情境，為學生的英語口語交際訓練搭建多元化的平臺，助推學生英語表達能力、應用能力、交際能力的多維發展。

［關鍵詞］英語教學；創設情境；交際能力

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）24-0072-03

小學英語是實踐性強的語言類學科，培養學生英語語言交際能力是英語教學的關鍵。然而，在當前的小學英語教學中，教師往往會更關注對詞匯、句型、語法等基礎知識的分析、講解，忽視了對學生口語表達能力的訓練，這容易形成“啞巴英語”的教學困境，不利于學生英語語言交際能力的提升。教師要轉變教學觀念，在英語課堂中更加重視對英語語言交際活動的設計，充分發揮情境教學法真實性、直觀性、趣味性、生動性等優勢，創設更多有助于學生理解英語知識、應用英語知識的學習情境，以提升英語口語教學成效，提高學生的英語語言交際能力。

一、用問題創設情境，激活學生的交際思維

問題是引導學生的學習方向、提高學生課堂學習專注度的有效載體。教師圍繞英語課堂教學的主要話題，借助具有啟發性、引導性的問題來創設教學情境，能夠激活學生的英語交際思維，為學生的口語交際學習提供方向，促使學生在討論、解決問題的過程中展開多角度、多層次的英語口語交際活動，從而在潛移默化中培養學生英語交際意識，鍛煉學生的語言交際能力。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 1 Our school subjects時，為了讓學生更快地進入閱讀狀態，主動探索知識，教師從話題探討著手，以問題引導學生進行思考：“What’s your favorite subject？ Why？”這樣的問題看似簡單，其實緊扣本單元的主題，能促使學生積極表達。有的學生說：“I like math best， because number combination is very interesting.”有的學生說：“I like English best， because learning English makes me more knowledgeable.”接著，教師以文本內容為切入點，引導學生在問題的指引下展開閱讀：“What are Wang Bing’s and Yang Ling’s favorite subjects？”在問題的引導下，學生積極閱讀文本內容，找出問題的答案，交際思維得到激活。

又如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 2 After school的內容與學生的生活實際密切聯系，教師利用問題為學生創設口語交際情境：“What do you like to do after school？”鼓勵學生分享自己在放學后喜歡做什么；同時，教師利用多媒體出示相應的圖片和單詞進行提示，如“table tennis”“football”“swim”等，引導學生進行口語表達。在問題的引導下，有的學生說：“After school， I usually go to painting classes. I enjoy drawing.”有的學生說：“I like to go for a picnic in the park after school.”有的學生說：“I always finish my homework before going to play.”在問題情境中，學生的交際思維被激發，圍繞問題展開個性化表達。英語教學需要問題作為引線，教師巧妙設計，利用問題創設教學情境，學生在問題的指引下快速投身口語交際活動中，交際思維得到激活。

創設問題教學情境，引領學生展開多元互動，是新課程理念對英語教學的要求。教師要改變傳統英語課堂中“一言堂”的教學模式，尊重學生在英語學習中的主體地位，利用問題為學生創設自主學習的情境，鼓勵學生通過自主思考和合作交流，分析和解決問題，為學生語言交際能力的提升奠定基礎。

二、用媒體創設情境，調動學生的交際興趣

信息化教學已經成為一種常用的教學手段。豐富多彩的信息素材和靈活便捷的信息設備，為創新課堂教學模式提供了有利條件。在小學英語課堂教學中，教師要加強對現代化信息技術的應用探索，借助圖片、動畫、音頻等多種信息媒體，提高英語交際活動的趣味性、生動性，營造更具真實感的英語語言環境，輔助英語口語教學的順利推進，讓學生帶著濃厚的學習興趣參與到英語口語交際學習活動中。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 3 My day時，教師沒有直接讓學生學習語篇內容，而是借助多媒體播放一個視頻。視頻的內容是一個學生用中文介紹自己的一天。學生覺得他的思路清晰，表述很有條理。于是，教師引導學生嘗試翻譯視頻中的表述。因為有中文表述的鋪墊，學生只要將每個句子翻譯成英語就可以了：“Every morning， I get up at 6：30， brush my teeth and wash my face， drink a cup of warm water， and then start reading in the morning...”在利用視頻創設的交際情境中，學生的表達欲望被激活。與此同時，學生的表述存在一定的不足之處，其他學生爭相補充：“He had breakfast before reading.”在相互補充下，學生的表述更加完整、清晰，更符合視頻中展示的內容。

又如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 4 Drawing in the park以公園寫生為主題，要求學生掌握“flower”“boat”“river”“easy”“difficult”等重點單詞。這些單詞之間的內在聯系性不強。基于此，教師有目的地發掘、整合媒體教學素材，借助微課視頻創設充滿生動性和趣味性的教學情境，將這些碎片化的知識內容融入主線清晰、內容完整的微課中，引導學生圍繞微課展開交流和討論。在教師的巧妙設計下，學生沉浸在媒體情境中，隨著視頻畫面的變化進行交流，識記和應用本單元的重點單詞，教學目標順利達成。

教師要具備較強的教學資源篩選和整合意識，重點關注如何利用媒體素材創造語言交際環境，從繁雜的信息資源中選擇最具針對性的教學素材，讓情境為學生的口語訓練助力。

三、用故事創設情境，激發學生交際想象力

英語教學不僅要引導學生掌握英語知識及其應用方法，還要培養學生的語言邏輯思維，指導學生有條理、有邏輯地展開交流互動。教師可以利用故事創設教學情境，以此設計英語交際活動，讓學生進入具體的故事場景中，依托故事當中的知識內容、主要線索，引導學生感受英語知識的應用場景，為學生的口語交際活動留出充裕的空間，激發學生的交際想象力，讓學生在交際訓練中碰撞出更多的思維火花。

例如，教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，為了讓學生對四季有更深刻的感觸，教師用講故事的方式來描述四季，讓學生猜測是哪一個季節：“It is often compared to a girl. When she comes， the Earth will be changed， the grass will be green， the flowers will be fragrant.Do you know what season it is？”在教師的描述下，學生的想象力被激活，從“the grass will be green”“the flowers will be fragrant”猜測出這個故事的主角是讓萬物勃發的春天。在教師的示范作用下，學生能夠自主描述季節，講述自己與四季的故事。一個學生說：“This season， I often swim with my good friends， and we usually go fishing during this season.”另一個學生根據自身的經驗進行猜測：“I know which season you’re talking about. It’s summer. In summer， there is more rain， and the river is more likely to surge. ”學生的交際想象得以順利激活。

又如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 5 Our new home要求學生識記和應用“bedroom”“living room”“kitchen”“bathroom”“sofa”“table”等單詞。教學時，教師編創英語故事Tom’s new home，并結合多媒體進行圖片展示，讓學生欣賞Tom的新家，使學生在具有真實性的教學情境中理解和應用本單元的重點詞匯。在此基礎上，教師組織學生畫出自己的家，并用英語向全班同學介紹自己的家，提高學生的口語交際參與度。在積極、主動的表達中，學生的想象力和思維能力得到激活，語言交際能力也得到提升。

四、用游戲創設情境，豐富學生的交際體驗

在小學階段各學科的教學中，游戲活動是最受學生歡迎的一種教學形式，它能夠調動學生的課堂學習興趣，提高學生的課堂學習參與度。教師要充分利用小學生這一學習心理特點，用游戲創設教學情境，促使學生在游戲中進行英語口語訓練，以豐富學生的交際體驗，讓學生在思維活躍的狀態中鍛練和提升自身的語言交際能力。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 6 Whose dress is this？的內容非常適合以開展游戲活動的方式進行教學。小學階段，學生以具象思維為主，好奇心旺盛，教師充分利用這一特點設計游戲活動：在課前，教師讓學生各自帶來一件自己喜歡的衣服，在課始向全班同學展示，展示完后，學生將衣服疊放在講臺上，由教師隨機抽取一件衣服讓學生猜測：“Whose skirt is this？”學生回答：“This is Li Hui’s skirt.”教師再驗證學生的猜測：“Li Hui， is this your skirt？”被問到的學生依據實際情況回答：“No， it’s not my skirt.”因為猜錯了，學生哈哈大笑，課堂氛圍活躍。在這樣的趣味游戲活動中，學生的專注度和參與度很高，他們不僅完成了游戲活動，而且在游戲活動過程中掌握了本單元的重點詞匯和句型，表達交流也更加順暢。

又如，在譯林版英語教材四年級上冊Unit 3 How many？的口語交際環節中，“How many...do you have？”“I have...”這樣一問一答的交際活動較為枯燥，很難調動學生參與口語交際學習的積極性。教師可以創新交際活動，設計闖關游戲：學生以兩人為一小組，教師給每個小組發放一張卡片，要求學生在卡片的不同空格內填上10到20之間的任意數字，同桌之間根據數字拼寫出對應的單詞，并利用這些單詞進行造句，創編對話，互相交流。很多學生因為積累有限，不敢表達，教師提示學生回顧本單元所學內容，引導學生鞏固重點句型。在教師的提示下，學生能積極主動地參與游戲，語言表達能力得到了很好的鍛煉。

利用游戲創設教學情境，教師要兼顧游戲的娛樂性和課堂教學的有效性，不能為了活躍課堂氛圍而游戲，游戲的最終目標應當指向知識的習得。學生只有主動投入游戲中，情境的創設才是有價值的，才能利用情境促進學生語言表達能力的提升。

五、用生活創設情境，拓寬學生的交際范圍

要想真正培養學生的英語口語表達意識，提升學生的英語語言交際能力，就必須凸顯英語知識的生活性、實用性特點，依托真實的生活場景，讓學生內化英語知識的應用技巧，培養學生主動在日常生活中進行口語交際訓練的學習習慣。教師可以利用生活場景創設教學情境，把與教學內容相關的生活場景投放到課堂中，以拓寬學生的口語交際范圍，提高學生的英語綜合能力。

例如，譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？的內容涉及生病相關的話題。這與學生的現實生活息息相關。為了讓課堂更加生動，教師可以創設生活化的情境：教師讓三個學生扮演因身體不適而未到校的人，一個學生來扮演教師，由扮演教師的人分別打電話給三個學生，并詢問他們的情況，如“Li Hua， why didn’t you come to school today？ What can I do for you？”“I’m sorry， Miss Wang. I have a cough today. I need to take a day off.”……這些場景都很真實，而且是在學生日常生活中的發生事情。學生依據自己的生活經驗形成不同的表述，教師讓學生自由發揮，學生的表達能力在潛移默化中提升。

又如，譯林版英語教材四年級上冊Unit 1 I like dogs的內容生活化特點鮮明。教學時，教師講解完詞匯、句型等基礎知識后，在教學中創設生活化場景，組織學生以小組為單位交流自己喜歡的動物，并說明自己喜歡這種動物的理由。學生大多有與動物接觸的經驗，能夠調動已學知識進行表達。有的學生說：“My favorite animal is dog. I have a little white dog. He always wags his tail and is very friendly to me.”有的學生說：“My favorite animal is the panda. I have seen pandas in the zoo.”……學生對這類生活交際話題顯然有更高的表達欲望，課堂口語交際氛圍熱烈，學生的交際能力由此得到有效鍛煉。

生活是最好的老師。教師要善于從學生的生活實際尋找教學切入點，為學生搭建知識與生活之間的橋梁，只有在實踐中運用知識，知識才能得到內化。教師要把握英語教材的編排設計特點，選擇貼合學生生活經驗和認知水平的生活場景來創設教學情境，組織開展口語交際活動，讓英語課程的實用性在生活化教學情境中得到落實。

總之，教學情境的創設為學生的語言交際活動創造了良好的平臺，教師要系統整合英語教學資源，基于學生的學習心理特點和認知基礎，創設合理、適當、有趣的口語交際學習情境，以充分調動學生的英語口語交際熱情，讓學生在貼合生活實際的語言環境中進行口語交際訓練，以增強學生的英語表達自信心，提高學生的英語語言交際能力，促使學生達到學以致用的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 韓笑雨.小學英語教學中如何培養學生口語交際能力[J].教育實踐與研究（A），2016（1）：31-33.

[5] 陳琳.優化小學英語口語交際教學“四策略”[J].基礎教育研究，2021（2）：88-89.

（責編 韋於坊 杜 華）