面向精準教學的審計學課程思政教學設計研究

摘 要：審計學作為審計、會計等專業的主干課程，含有較為豐富的思政元素，為課程思政教學的開展奠定了現實基礎。為有效推進審計學課程思政教學，本研究從審計學課程思政教學目標精準設計、教學內容精準設計、教學方法精準設計、育人效果精準評價四個方面出發，構建了面向精準教學的審計學課程思政教學設計體系，并結合實踐對面向精準教學的審計學課程思政教學提出了改進建議。

關鍵詞：精準教學；審計學；課程思政；教學設計

基金項目：江西省教育科學“十四五”規劃項目“基于學習者動態評價的精準教學模式研究”（編號：21YB129）

作者簡介：張雷云（1986— ），女，江西科技師范大學經濟管理與法學院講師，管理學博士，研究方向為企業信息披露及監管、高等學校課程與教學論。

2020年5月，教育部頒布《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出：立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。專業教育課程需根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘和提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理地拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。作為本科高等院校培養審計、會計等管理類人才的主干課程，審計學課程具有較強的綜合性和邏輯性，教師可充分挖掘其中蘊含的思政元素，培養專業能力強、家國情懷深厚、職業道德高尚的審計人才。

本文在深入挖掘審計學課程中蘊含的思政元素的基礎上，提出審計學課程思政教學精準設計的相關策略，研究價值主要體現在三點。其一，在審計學課程中精準融入思政元素，旨在培養知識、能力、素質皆優秀的審計人才；其二，通過精準分析學情，設計與學生特征相匹配的審計學課程思政案例，突出學生的主體地位；其三，強調課程思政的本土適應性，精準設計的思政案例包含了我國所有制特征和文化特征，能顯著激發學生的民族自豪感，為后續管理類專業課的課程思政建設提供借鑒。

一、精準教學在審計學課程思政教學中的價值

審計學課程教學目標主要包括審計學知識傳授、審計能力與素質培養以及職業道德觀念塑造。因此，教師可以在審計學教學過程中設置兩條授課內容主線，一條是專業知識的“明線”，另一條是課程思政的“暗線”，暗線有效嵌入明線，達到同向同行、相輔相成的效果。

精準教學的概念最早由美國學者奧格登·林斯利（0gden Lindsley）提出，其核心理念是通過信息技術工具對學生知情意行的精準評價來設計教學過程，提升教學效果，從而幫助學生學習，助力學生全面發展。精準教學主要聚焦以下三個方面：一是目標精準，以學生為中心明確教學目標；二是問題精準，跟蹤教學過程中出現的新問題；三是干預精準，對教學過程進行監測和評估，從而改進教學。面向精準教學的審計學課程思政，是指通過信息技術精準了解學生的特征，精準設計與審計學專業知識目標高度一致的課程思政教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價。利用線上教學平臺，把思政元素精準融入本科高等院校的審計學專業課程，大力推進課程思政改革，有助于推動新時代本科高等院校專業課教學的創新發展。

二、審計學課程思政教學的精準設計

（一）目標精準設計

審計學課程思政目標的精準設計需要以專業知識目標分析為基礎，思政內容是專業內容深層次的提煉和升華總結，專業內容是思政內容的載體和具體形態，因此課程思政目標與專業知識目標之間具有高度相關性以及內在一致性。由于線上教學平臺在教學中被廣泛應用，以數據為支撐的學情分析和問卷調查統計結果可以便捷地獲取，為審計學課程思政教學目標精準設計提供了技術支持。教師通過學習通平臺向學生發布審計學課程視頻來幫助學生線上預習，短而精的視頻十分方便學生隨時預習，視頻內容也緊扣審計學專業知識教學目標。教師可在討論區發布蘊含思政內容的討論話題，吸引學生通過在討論區留言和討論進行學習互動，同時便于教師掌握學生認知思維特點及其對不同思政元素的興趣程度差異，從而精準設計審計學課程思政目標。筆者對江西省某本科高等院校2019級會計學（國際會計）專業2個班的學生線上討論區問題進行分析后，精準設計了課程思政目標（圖1）。

（二）內容精準設計

審計學課程思政目標明確后，要構建審計學課程思政內容以支撐目標實現。審計學課程思政內容設計應從審計學課程思政教學目標出發，制定出詳細的思政內容，使之與課程思政目標之間形成清晰的映射關系。教師要在充分考慮審計學課程專業教學內容、蘊含的價值理念的基礎上，找到思政與專業教學內容的有機契合點，從而在審計學教學中有針對性地融入思政元素。在此過程中，應緊緊圍繞堅定學生理想信念、涵養學生道德情操的主線，圍繞愛黨愛國的家國情懷以及文化素養等方面來豐富審計學課程思政內容，內容主要包括社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、職業素養教育以及人格塑造等方面。此外，還要加入與審計行業相關的法律法規內容，幫助學生為從業后保持良好的職業素養打下基礎。例如，在教材《審計學》（電子科技大學出版社2021版）第一章“審計概述”中融入中國共產黨創建之初的審計工作內容，介紹1924年8月審查部和經濟審查委員會在安源路礦工人俱樂部中成立的歷史故事，引導學生學習從安源路礦工人運動的光輝歷史中淬煉出的“安源精神”。

（三）方法精準設計

課程思政的實施效果直接受教學方法的影響，因此教師需要在科學遵循學生認知特點和成長規律的前提下，創新教學模式和教學方法，提高教學質量，以切實達成知識傳授、能力培養和價值引領的目標。審計學課程思政教學方法的精準設計主要依據問卷調查統計結果而設計。筆者對江西省某本科高等院校2019級會計學（國際會計）專業2個班學生采用VARK7.0問卷進行調查，統計結果顯示兩個班的學生中聽覺風格（A）和動覺風格（K）比例最高，即學生傾向于通過實踐參與和操作體驗方式來學習。因此，筆者認為采用案例式教學法較為合理。案例主要來源于我國本土，案例使用說明部分側重于與案例相關的政策法規、理論知識以及與學生價值觀塑造的相關描述，引導學生通過分析和討論案例來實現專業知識目標和課程思政目標，以此構建審計學專業知識體系和課程思政體系，幫助學生在了解國情的基礎上培養愛國主義情懷和民族自信，從而實現課程思政的教學目標，使案例教學的教育價值得到升華。

（四）效果精準評價

審計學課程思政育人效果精準評價方式主要包括過程性評價和結果性評價兩個方面。過程性評價方法主要通過撰寫調查報告、開展融入思政的討論辯論賽、思政與專業相融合的知識競賽等形式來實現。為了規范評估標準，具體可從案例分析發言、團隊合作、材料收集、知識應用、報告陳述、競賽成績辯論表現和撰寫的案例報告情況等方面進行評價，根據學生在過程中的表現進行評分，以此作為評價審計學課程思政育人效果的依據之一。結果性評價可以通過在審計學課程期末考試中加入思政元素考核內容的方式實現，一方面可以督促學生自主學習審計學方面的思政內容，同時也可以檢驗學生的思政學習效果。由于前期審計學課程思政的融入方式和內容都有明確的設定和規劃，教師可以較為便捷地對學生思政學習效果進行考查和評價。

三、面向精準教學的審計學課程思政教學改進建議

精準教學對審計學開展課程思政教學有重要價值，為使前者得以更好地運用，筆者認為在審計學課程思政教學中有幾點需要在實踐中加以改進。

第一，加強審計學課程思政教學隊伍建設。一方面，以構建差異化的教學團隊為目標，在審計學課程思政隊伍中設置比例適當的黨員教師，充分發揮黨員教師在教學團隊中的帶頭作用；聘請校外專家進入課程團隊，通過教研室活動和參加其他校內外組織的課程思政培訓活動來提升團隊教師對課程思政育人的理解和認知，增強團隊教師的思政教育責任感和使命感。另一方面，全面提升團隊教師的育人能力，牢固樹立“德育為先”育人理念，大力弘揚社會主義核心價值觀，培養教師強烈的社會責任感和良好的職業道德，提升教師的思想政治理論水平，把立德樹人貫穿審計學課程教學的全過程。

第二，采取線上線下混合式的教學模式。為全面實現審計學課程思政的育人目標，通過線上線下混合式教學模式將思政德育內容融入到日常教學中，以顯性思政教育與隱性思政教育相結合的方式引領對學生的德育教育。通過“課前線上預習討論—課中授課案例分析—課后復習回顧”這一鏈條式教學過程，緊密地將教師與學生聯系在一起，鼓勵學生積極參與線上線下討論，主動、高質量完成教師布置的各項任務，促進師生之間有效交流。同時，線上線下混合式教學模式也便于教師進一步深化現代教育教學認知，同時將思政教育與專業知識教育有機融合，確保實現專業教育教學目標和課程思政教育教學目標的同步、圓滿完成。

第三，持續收集、更新、改編教學案例。以動態化收集案例為途徑，不斷提升審計學教學案例與學生學習需求的匹配度。教師可以按照典型化、針對性、準確性和動態性的原則，選擇、開發和更新貼近實務最新熱點的案例，并形成審計學課程思政教學案例庫。通過設計案例角色扮演、小組討論和分組辯論等方式，激發學生的學習熱情和參與熱情，進而提高教學效果。教師通過總結和反思課程思政案例選擇上的偏誤和案例教學的效果等，不斷總結經驗，將自己從知識的傳授者變為引導學生探索知識、分析并解決問題的引導者，充分發揮學生的主體作用。學生則以角色扮演為依托，組成合作團隊，分組自主查找案例資料并形成報告，培養自己合作學習能力和溝通交流能力。

第四，改革審計學課程精準考核體系，定期考核審計學課程思政目標達成度。首先，審計學課程精準考核體系應采取多方參與、多角度交互的方式評價課程成績。整理各類調查問卷數據以及線上線下學生學習數據，將學生在課前線上預習情況、線上討論、線下課堂案例討論、案例報告、單元測驗等都納入考評范圍，將一般的考勤管理和教師考評轉變為自主考核、小組互評和師生互評，同時細化思政考核項目，增強學生參與課程管理的積極性，形成教師、學生、小組三方參與的課程評價模式。其次，每學期都需要對審計學課程思政目標達成度進行分析并形成報告，由審計學課程團隊負責人審核課程思政教學達成度，分析不能達成預期目標的原因，并提出改進建議，從而正確評價課程思政教學有效性，科學改進審計學課程思政教學目標、教學內容、教學方法以及評價方法。

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