聚力藝術課程融合?賦能學生核心素養

王健

【摘 要】基于學校藝術特色優勢和學生發展需求，學校自主研發了“合課程·弦樂尤尤”校本課程，建立“悅動南仲”藝術特色品牌。在實施過程中，通過一個目標、兩個維度、三個結合、四個對話的“一二三四”課程實施策略，搭建課程框架，研發校本教材，有效促進學生藝術素養的培育和核心素養的全面落實。

【關鍵詞】音樂教育 學校課程 藝術素養 尤克里里

一把小巧的尤克里里，一段輕快的曲調，一群可愛的學生，在校園中如同一幅幅靈動美好的畫作。走進青島南仲家洼小學，問到學生最喜歡的學校課程是什么，他們都會自豪地說：“當然是尤克里里！”這把起源于夏威夷的小四弦琴，音色優美、簡單易學、方便攜帶，特別適合邊彈邊唱。它帶給學生的不僅是一項藝術技能的學習，而且為學生打開了一扇通向世界的窗口。

青島南仲家洼小學地處市北區的老城區，有著70多年的辦學歷史。多年來，學校秉承“和雅育人”的辦學理念，在探索實踐中詮釋“寬和為懷，言行致雅”的教育真諦，努力踐行“寬和立天地，興學尚自然”的辦學目標。特別是學校的藝術教育特色顯著，是山東省、青島市藝術教育示范校，青島市文體2+1示范校；學校兩位音樂教師教學能力突出；學生以新市民子女為主，在藝術方面尤其是音樂特長方面雖然普遍處于零基礎，但對藝術學習充滿了深深的渴望。

基于學校特色優勢和學生發展需求，2015年，學校經過多輪調研，確立啟動了“弦樂尤尤”課程的研發，并以此建立了“悅動南仲”藝術特色品牌，特色底蘊豐厚。作為一門特色課程，“弦樂尤尤”已經成為學校的一張亮麗名片，使整個校園都熠熠生輝。

課程實施過程中，學校通過一個目標、兩個維度、三個結合、四個對話的“一二三四”課程實施策略搭建課程框架、研發教材，使之有序推進。

一、著眼師生發展，確立多維目標，搭建課程框架

核心素養是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。作為一門校本課程，“弦樂尤尤”是學校“合課程”系列課程之一，課程的開發和實施也是基于中國學生發展核心素養大背景，以“兒童視角、智趣高雅、個性發展”的課程理念，突出基礎性、自主性、選擇性和藝術生命發展性，直指“培養全面發展的人”這一教育的關鍵問題，更好地解決了器樂學習課內外互補的關鍵問題，以特色器樂課程推動學生藝術素養培養、核心素養提升的整體變革。

依據尤克里里的特點和學生學情基礎，學校確立了“面向全體、學會演奏、熱愛藝術、提升素養”這一中心目標；協同學生、教師實現多維發展目標——既有知識技能、藝術素養的關注，又有專業發展、意志品質的提升，以全人教育的實施策略、人文關懷的師生合作、快樂學習的目標為引領，歷時六年，不斷構建具有“發展性、綜合性、創造性、生活性、多元性、民主性”特點的課程框架，把“弦樂尤尤”課程打造成一門有溫度、有情懷的精品課程。

二、關注素養提升，對接課程發展，打造有溫度的課程

本課程的開發依托學?！昂脱庞恕鞭k學理念，找準六大素養中“寬厚文化基礎”“更高精神追求”“人文情懷”“審美情趣”“勇于探究”“實踐創新”等關鍵詞，對接課程學習過程，創新課程教學模式，搭建師生終身發展的舞臺。

（一）課堂教學與特色發展相結合，聚焦特長培養

學校在二至六年級整合音樂課，開展尤克里里進課堂活動。同時，成立尤克里里社團，作為深度實踐學習基地，學習能力較強的學生每周集中訓練。從普及到提高，豐富的課程設置，讓所有學生從學習樂器開始，通過各個年級的遞進學習，使得合唱、合奏等能力均得到提升；同時，藝術學習能力強的學生選拔進入尤克里里社團后進行更高層次的學習，如此，為他們搭建了更廣闊的展示舞臺，讓課程的學習不僅僅拘泥于學會，更讓學生通過演出、比賽獲得更多的藝術體驗。

（二）教材編寫與人文文化相結合，關注人的發展

為了更好地開展課程學習，學校組織教師團隊進行了教材編寫，注重體現學科背后的人文與文化內涵。教材內容分為三個體系：一是彈奏學習教材，其中包含基本知識、演奏技能技巧等；二是作品集，收納了國內外經典音樂作品的尤克里里曲譜，供有能力的學生課后自學；三是展示教師、學生學習成果的“小尤日記”，記錄課程實施中教師、學生的成長足跡。整套教材有知識技能的關注、有音樂文化的探索、有師生個性及專業發展的展示，讓每個參與者都能獲得參與課程帶來的幸福感。

（三）過程與發展性評價相結合，激勵師生成長

為促進課程實施與研發的長效機制，學校還將課程評價考核與學生發展評價相結合，結合每學期的學習內容，完善評價方法，通過“日常+階段”“積分+進階”，采取自評、互評、師評等評價方式，對學生的學習情況進行綜合測評、多元評價，記錄每個學生的課程學習成長歷程。在課程學習結束后，對校本課程的開發與實施進行評價，有助于提高教師的課程開發能力，助力該課程逐漸走向成熟。

三、引進源頭活水，構建“四個對話”，確保課程長效發展

該課程在青島市乃至全國都鮮有經驗可借鑒，連素材都很難找到。學校面對挑戰，通過多層次的對話來不斷完善課程。

（一）與文本對話

課程教師認真學習相關學校課程管理資料，學校購買關于學習尤克里里的相關書籍及吉他教學課程的理論、實踐書籍供教師自學，幫助教師迅速搶占理念制高點。每學年制訂課程實施計劃方案，明確分工、進度安排、物質保障，特別是針對排練計劃和參賽表演計劃，做到有序推進、科學實施。

（二）與優秀作品對話

借助網絡力量，搜集與尤克里里學習、尤克里里演出有關的資料，供教師學習，幫助其開闊專業視野，構建有趣、有效的尤克里里課堂。

（三）與名家對話

與琴行簽訂專家互助協議，請專業教師按時到學校對教師、學生進行指導；邀請市區教研員、專家等到學校指導，為課程提建議、指方向，不斷完善課程。

（四）與學生對話

了解學生在學習中的需求，“蹲下身子與孩子對話”，聆聽每個學生的聲音。對教材使用、學生掌握、能力達成等情況進行評估并及時完善，使課程逐漸走向成熟。

四、融入探索創新，構建“12345課程生長系統”，促進課程的完善

經過多年的探索和實踐，學校構建的“12345課程生長系統”貫穿該課程，促進課程的成長和完善：“1”——直指核心素養； “2”——“雙螺旋，雙途徑”學習模式；

“3”——三種課型 ；“4”——“四力”評價體系；“5”——

“五維”課程目標 ；“6”—— 六項技藝。

縱向維度：核心素養是樹干，也是課程的生命，貫穿始終。五片不同顏色的樹葉分別代表學習模式、實施路徑、評價模式、課程目標框架和藝術能力。以核心素養為根基的課程核心，涵蓋了課程實施的全過程，為課程的健康發展和茁壯成長提供了養料。

橫向維度：核心素養是整個體系的中心。整個體系如樹木的年輪，由內而外，在以核心素養為核心的理念支撐下，從實施路徑到具體能力的降維成長；由外而內，是課程細化目標到核心素養的升維成長。

同時，學校還探索打造“雙螺旋，雙路徑”的學習方式。雙螺旋：一是學習興趣的培養；二是學習能力的建立。雙路徑：一是自下而上、目標引領的學習方式；二是自上而下、任務驅動的學習方式。

“雙螺旋，雙路徑”的學習方式，改變了傳統器樂教學重技能輕興趣、重結果輕過程的現狀，讓課程的學習不僅僅拘泥于學會，而是從“兒童的視角”出發，培養興趣、重視學習能力、拓寬藝術視野和藝術表現。兩種學習路徑，體現了課程理念的先進性、豐富性和創新性，更好地達成了學生核心素養理念中所倡導的關于“培養什么樣的人”這一總目標。

路徑一：“由下而上，目標引領”的師生合作模式。此模式體現由器樂學習要素引發的從基礎—能力—表現—創造的師生合作課堂學習模式。學生在多領域的藝術融合學習中，享受藝術學習的快樂，逐步形成積極的藝術學習動力，從而提升觸及藝術本質的能力。

路徑二：“自上而下，任務驅動”的個性需求模式。此模式以學生器樂學習的基礎需求和個性需求為導向，學習過程為成果—資源—自學—能力表現，先設定成果呈現的形式，再倒推涉及的藝術領域與相關藝術素養建立所需的“學習藝術庫”，并依此建立相關資源庫。在學習過程中，學生可以選取自己感興趣的專題和資源，參與實踐，形成成果，最后反思路徑，形成體系。以成果為驅動的學習方式，更加關注學生個性的培養和自學能力的形成，深度指向學生學習器樂合作、合奏及各藝術領域的融合能力逐步提升。

五、精心鑄造精品，擦亮課程品牌，喜獲累累碩果

一門課程，一個支點，撬起的不僅僅是一項樂器演奏技能，更是在實踐、摸索、反思、提升中收獲的別樣的經歷。

經過兩輪教材的推進和完善，“尤克里里”課程已經逐漸被打造成學校的一個特色、一個品牌，先后被評為青島市百門優秀學校課程、青島市精品課程。我們更是欣喜地看到了學生的變化：課堂上專注、渴望的眼神；彈奏時自信、開心的笑容；合奏中默契的配合度和極強的凝聚力；舞臺上投入、精彩絕倫的表演……課程學習讓學生變得快樂、陽光、自信！第一屆參與課程學習的學生現已升入高中，他們都在后期的學習中成績優異，更是在各類競賽、才藝展示中頻頻嶄露頭角。尤克里里社團先后多次在省、市各類比賽中獲獎，社團成員多次登上青島電視臺、青島市人民會堂、青島市大劇院等舞臺。

一個學生的變化帶動一個家庭的成長，更多的家長關注并重視孩子各方面的學習。此外，家長對學校的各項工作整體滿意度也連年提升，學校藝術教師更是在課程開發的過程中受益良多。

一把尤克里里，一門藝術特長，一生開朗自信！教育的最終目標是促進學生的發展，讓學生在接受教育的過程中體驗幸福?！跋覙酚扔取?，快樂悠悠，學校將繼續堅持，打造多元豐富的學校課程體系，成就每一個南仲學子。