基于項目化學習的扎染課程開發與研究

張柳

【摘 要】課程改革與發展是時代的召喚，是貫徹“以美育人，以文化人”的大美育理念的必然選擇。在這樣的背景下，學校美術教育以新課標為引領，將立德樹人根本任務與美術學科核心素養、學生發展核心素養等滲透于美術課程與教學實踐中。扎染課程的開發與建設，讓學生在課程學習中開闊了視野，了解了中華優秀傳統文化的魅力，從而更好地培養了學生的愛國情懷，更好地傳承與保護了非物質文化遺產，大大增強了學生的民族自豪感。

【關鍵詞】項目化學習 扎染課程 非物質文化遺產

一、課程開發背景

（一）引進扎染課程的緣由

我國扎染工藝有著悠久的歷史。扎染是最具中國傳統特色的紡織品染色工藝之一，它以濃郁的民族特色和精湛的技藝獨樹一幟，凝聚了中華民族的智慧，是生活與藝術結合的典范，更是人們對美的追求的體現。但伴隨著工業自動化與化學染劑的蓬勃發展，天然植物染料逐漸被經濟作物所取代，扎染技藝也一度被人們淡忘。學校作為培養人才的搖籃，將扎染藝術引進校園，是對非遺文化的學習與傳承，同時在教育教學過程中，培養學生的匠心精神，弘揚中華優秀傳統文化，增強學生的文化認同感。在我校“成龍課程”框架的引領下，我們將非遺文化課程引入學校美術教學，讓更多的學生了解傳統文化并對之產生熱愛之情。

（二）項目化學習與扎染課程相結合的緣由

項目化學習有別于傳統課堂教學，是一種較為有效的教學方式，近年已在國內外取得了豐碩的成果，有著促進校本課程發展的潛力。眾多研究表明，項目化學習是培養學生核心素養、提升學生綜合素質的有效方法。它以解決生活中的真實問題為導向，提倡學生的合作與體驗，注重學科之間知識的融合，更注重對學生批判性思維、創新能力、解決問題的能力以及社會責任感等方面的培養。將項目化學習的方法運用到扎染課程開發中，可以進行多學科、多元化綜合開發，讓更多的教師參與進來，能提升教師的科研水平，是最適應新課標要求的教學方法之一。

二、項目化學習的扎染課程開發措施

（一）以課題帶動研究

在課程開發與教學中，我們通過以課題帶動研究的方式進行。筆者所申報的課題是“項目式學習在小學高年段扎染教學中運用的實踐研究”，旨在通過探索項目式學習的實施原則和推進策略，梳理其在小學扎染教學中的實施步驟，從而構建新課程理念下的扎染特色教學方式。教師以大單元課程設計理念為引領，設計了“小小設計師”單元課，引導學生通過“尋扎染之根”“探扎染之謎”“創扎染之作”三個主題課程，結合項目化學習的方式，在美術課堂教學中引導學生以宣紙、紙巾等作為材料學習扎染方法，使之逐步掌握捆扎法、綜合扎法等多種扎染方法。學生能運用制作好的花布設計服裝、手提包、圍巾等生活用品。學生通過扎染課程提高了藝術素養，培養了文化傳承意識。

（二）以社團推動研究

扎染課程的開發以我校美術社團為基礎，輻射于美術課堂。在社團中，教師通過讓學生重點學習縫扎法，掌握平針縫、抽線、捆扎等步驟。我們將跨學科的項目化學習融入扎染，設計了與“二十四節氣”主題相關的團扇，將扎染與勞動課程相結合，指導學生制作玩偶、桌布等手工制品。通過創作扎染藝術品，學生在體驗中感受到扎染的藝術魅力。

三、項目化學習的扎染課程設計

（一）項目化的扎染課程框架

項目化學習充分調動了學生的主動性，它不僅關注學生知識目標的達成，還致力于學生核心素養的不斷提升。項目化學習課程設計需要對課程資源進行整合，使教學符合核心素養的要求。因此，筆者以項目為核心，以內容為主線，圍繞核心素養，設計了具有針對性的扎染課程框架。（見表1）

（二）項目化的扎染課程實施案例“我是服裝設計師”

本項目是基于新課標，依據嶺南版美術四年級上冊的內容進行單元模塊設計的，通過欣賞扎染服飾，激發學生對服裝設計的興趣和對如何設計服裝的思考，開展“我是服裝設計師”這一項目的探究。項目設計的具體思路：問題情境—驅動性問題—學習任務設計—課程知識框架—學習目標。因此，針對本項目，我們設計了三個學習階段。

1.項目啟動階段

在項目啟動階段，我們拋出驅動性問題：扎染手工藝品種類豐富，扎染服裝極具民族風味。如何設計扎染服飾并在校園內舉行扎染服裝秀，讓更多的同學了解扎染呢？這一問題激發了學生對服裝設計的興趣。在教師的引領下，學生自主設計了學習任務 （見圖1），商定完成任務的方法和最終展示的成果。同時，學生完成分組和分工任務，在接下來的學習中，順利開展各項活動。

2.項目實施階段

（1）課內學習

本項目學習是在完成嶺南版美術四年級上冊教材內容“印染花布”“我設計的童裝”等知識學習的基礎上開展的。

（2）課外實踐

要想讓學生給出設計方案，進行服裝設計，只學習課堂的教學內容是不夠的，教師還需要引導學生通過小組合作，共同探究解決難題。

3.匯報階段

在學習的過程中，學生自主合作進行了任務的學習和資料的收集歸納。我們為學生搭建了一個“扎染服裝秀”的展示平臺，讓他們分享自己課內和課外的收獲，充分展示自己的學習成果，并由學生、教師擔任評委，給出相應的評價。

圖2為“我是服裝設計師”課程知識框架。

四、項目化扎染課程的實施策略

項目化扎染課程將嶺南版小學美術教材內容進行重組，運用跨學科的思維進行課程資源的開發，實現了教學方式的突破。

（一）構建項目化師生學習共同體

項目化扎染課程將整個學習環境轉移到了現實情境中，通過項目將教師和學生連接成學習共同體，對教師和學生都提出了新的要求。一方面，教師必須豐富自身的知識體系，提高自身的能力，充分發揮在師生共同體中引導者的作用。另一方面，項目化課程設計讓學生從課堂走向戶外，構建有序的學習共同體，做好項目學習分工和計劃。在項目實施過程中，教師通過建立微信群、扎染公眾號等方式，及時更新學生的作品，并重視評價的作用，通過教師、家長、學生等多元評價的方式促進學生的發展。

（二）打造扎染教學展示空間，營造藝術氛圍

我校不僅有專門的功能室，還會定期組織扎染藝術活動，調動學生學習扎染的積極性，如愛心義賣、扎染交流活動、扎染社團展示等。在藝術節、社團展示結束之后，教師將部分學生的作品展示在班級墻上，給學生提供了更多展示的機會。

五、結語

扎染課程的開發使學生感受到了傳統民間工藝的魅力。我們不僅要重視扎染藝術的傳承教育，還應該以此為契機提高學生的綜合素養，賦予美術教學更深、更廣的教育內涵，讓學生熱愛生活，帶著欣賞美的眼光去欣賞生活中的美。

【參考文獻】

[1]陳俐侑，譚玲，莫宏偉.項目式地理校本課程的開發與實施[J].教學與管理，2020（27）.

[2]王伊.基于項目式學習的音樂課程設計與實施[J].作家天地，2020（21）.