基于新課標的語文教學中學生創新能力培養探究

馬金花

摘要：在新課改背景下，語文教學面臨新的發展契機，教師必須與時俱進，不斷拓寬教學范疇，在夯實基礎語文知識的前提下，注重提升學生的創新能力，使語文課堂煥發生機，讓學生喜歡上語文課，實現培養學生核心素養的目標。教師在語文教學中應轉變教學理念，營造創新環境，合理利用信息技術，培養學生創新思維，挖掘創新素材，創新教學方法，加強師生互動，培養學生自主學習習慣，改進課堂教學評價方式，引發創新思考。

關鍵詞：新課標；語文教學；創新能力；創新思維；核心素養；能力培養

中圖分類號：G633.3；G421文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）25-0069-04

培養學生的創新能力不僅是課程改革的趨勢，也是素質教育發展的必然要求。在語文教學中，教師應將創新能力培養融入到課堂的每個環節，讓學生認識到創新的重要性，能夠從自身做起，跟隨教師一起優化創新思維，實現教學相長的目標。然而，在實際教學中，有些教師忽視對學生創新能力的培養，把教學的注意力都放到學生的語文成績上，把學生當成學習的工具，束縛了學生的思維發展。語文教師只有秉承生本理念，將創新教育落實到位，在教學方式和教學內容上不斷探索，才能滿足學生日益增長的學習需求，使學生的創新思維得到培養。本文基于語文創新能力培養存在的問題，論述語文教學中學生創新能力的培養策略，旨在構建高效語文課堂。

一、語文教學中學生創新能力培養存在的問題

1.教師思想代替學生思路

在語文課堂上，學生是主體，教師是主導，課堂教學是教與學的雙向交流過程，學生有充分的自主權和選擇權。然而在實際教學中，部分教師對自身角色定位不準確，在教學中過分強調自身的作用，教學活動的設計和教學內容的選擇都以主觀意識為主，忽略了對學生實際的考慮，給學生的語文學習帶來了困難，影響了學生的創新能力發展。還有部分教師為了完成規定的教學任務，在課堂教學中留給學生自主思考的時間有限，甚至直接以自己的思路取代了學生的思路，無形之中助長了學生思維的惰性，不利于學生創新能力的培養。

2.注重問題答案整齊劃一

課堂提問是培養學生創新能力的重要途徑，也是教師最常用的教學方式之一。有些教師在課堂提問時對學生干預過多，試圖將學生的思維引向標準答案或向教師的思維靠攏，限制了學生思維的發散性[1]。在評判學生的答案時，一些教師過分依賴標準答案，注重問題答案的整齊劃一，忽略學生回答中的創新性想法，無形之中打擊了學生課堂思考和參與課堂提問的積極性。學生從教師的評價中感受不到被尊重、被認可，師生之間的關系變得緊張。

3.現代化工具利用不充分

部分語文教師在語文課堂中仍在采用傳統“粉筆+黑板”的教學模式，對現代化的教學工具利用不充分，語文知識的呈現方式較為單一，難以吸引學生的注意力，導致課堂氣氛沉悶、無趣，還讓很多學生對語文學習產生排斥心理，使學生的創新能力無從提高。有些教師只是運用多媒體進行投影，并沒有開發其他信息化手段。缺乏良好的創新環境，使得智慧課堂的構建困難重重。

二、語文教學中學生創新能力的培養策略

1.轉變教學理念，營造創新環境

第一，創新教育教學理念。教師在學生創新能力的培養過程中起著舉足輕重的作用，教師的教育教學理念直接影響課堂教學效果。語文教師作為學生語文學習的領路人，要用現代化的教學理論武裝自己，為學生創造自由發揮的空間。這不僅是新課程改革的要求，也是教師提高專業素養的需要。教師要在課堂教學中積極探索全新的教學方法，要有敢為人先的膽識和勇氣，做一個善于開拓、勇于創新的新時代教師，用自己的創新精神熏陶和感染學生，激發學生的創新意識[2]。在新課改背景下，教師要樹立以生為本的教育理念，在課堂教學過程中少講精講，把課堂主動權交給學生，鼓勵學生在課堂上自主合作進行探究性學習，讓學生成為課堂真正的主人，為學生創新能力的發展提供更加廣闊的空間。

第二，營造寬松的學習氛圍。課堂教學中的創新環境是培養學生創新能力的沃土。在不同的課堂環境下，教學效果和學習效率會出現明顯的差異。為了更好地培養學生的創新能力，教師要積極營造自由、和諧的課堂氛圍，讓學生在語文課堂上獲得心理安全和心理自由，大膽想象，形成創新思維。課堂教學是師生雙向互動的過程，良好的師生關系對語文教學和學生發展具有事半功倍的作用，教師要放下傳統嚴師的姿態，融入到學生中，認真傾聽學生的想法，以合作伙伴的身分融入學生的學習活動中，平等相待，真誠相對，從而構建深厚的師生感情。學生更加信任、喜愛教師，就會在課堂學習中更加積極，主動表達自己的想法，向教師質疑問難，為創新思維的形成創造有利環境。教師還可以利用課余時間帶領學生開展語文實踐活動，從而降低語文學習的難度，鍛煉學生的觀察能力和實踐能力，滿足學生的求知欲。

2.合理利用信息技術，培養學生創新思維

第一，創建教學直觀，積累創新表象。在科技飛速發展的背景下，信息技術已經成為各學科教學中不可缺少的一部分，改變了知識的呈現方式，為學生提供了觀察、思維和實踐的廣闊空間。語文作為一門人文學科，蘊含著很多人文因素和情感因素，需要學生自我感知、自我體會[3]。教師應利用多媒體圖文并茂、聲像結合的特點，再現文本情境，為學生提供豐富的感性材料，培養學生的形象思維。例如，在教學《草原》一課時，教師可運用圖片和視頻的方式為學生展現內蒙古大草原的廣袤無垠，并利用草原民歌渲染情境，為學生營造充滿幻想和詩情畫意的美妙意境，引發學生無限的遐想，為創新、創作積累豐富的表象素材，也為學生深入學習做鋪墊。

第二，利用人機交互，啟迪創新思維。學生的創新能力是在潛移默化中形成的，需要教師在教學方法上加以創新，拓寬學生的視野，使學生敞開心扉，砥礪前行。為了讓學生對語文學習保持長久的興趣，教師可以利用網絡的交互性，在課堂上開展人機互動，創新課堂互動形式，啟迪學生的創新思維。例如，在漢語拼音學習結束后，教師可利用信息技術設計一系列電腦小游戲，讓學生利用鼠標為漢字選擇正確的讀音，也可以指導學生利用鍵盤輸入正確的拼音。當學生答對時，屏幕就會出現笑臉，并配以熱烈的掌聲；當學生答錯時，屏幕則會出現哭臉，讓學生重新選擇。這種人機交互式的學習方式不僅激活了課堂，還啟迪了學生的創新思維，使學生意識到語文學習的方法是多種多樣的。教師還可以將重難點知識制作成微課讓學生觀看，使學生隨時隨地學習，形成全新的語文學習模式。

第三，發掘網絡資源，激發創新潛能。信息技術為語文學習提供了豐富的資源庫，學生可以利用這些資源自主學習、自主探索、自主發現，既可以挖掘自主潛能，又能激發創新潛能。在教學中，教師可以采用“先學后教”的教學方法，引導學生在課前利用網絡搜集與教學內容相關的作者介紹、創作背景、歷史資料等，充分發揮導學案的作用，培養學生的辯證思維和發散思維。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師可以引導學生利用網絡搜集圓明園的歷史照片、文字資料、專題視頻等，讓學生了解圓明園的興與敗，還可以給學生布置寫作任務，讓學生寫下自己在閱讀和觀看材料后的感想，激發創新思維，升華學習情感。

3.挖掘創新素材，創新教學方法

第一，從課文內容中挖掘創新素材。學生創新能力的培養離不開創新素材，教師應充分挖掘課文內容中的創新素材，引導學生形成獨立思考的習慣，使學生在不斷的研究和反思中獲得進步[4]。語文教材中有很多能夠體現創新精神的文章，教師可以利用這些課文對學生進行創新教育。例如，《曹沖稱象》中的曹沖利用等量替換法，用石頭代替大象，將大化小，分而治之，使稱象的問題得到了圓滿的解決。教師在教學時可以引導學生發散思維，設想一下“如果自己當時在場會提出什么樣的方法”，再讓學生聯系自己的生活實際，說說自己運用智慧創造性解決問題的事例，培養學生積極思考、大膽表達的品質。

第二，從實踐活動中挖掘創新素材。在語文教學中，語文實踐活動是培養學生創新精神的重要途徑。教師要根據學生的心理特點和認知規律，精心設計豐富的實踐活動內容，創新實踐活動形式，挖掘實踐活動中的創新素材，引導學生深入探究，發展創新能力。教師可以開拓多種形式的實踐活動，如講故事大賽、主題演講、詩歌誦讀、課本劇表演等，為學生提供展示自己的機會，鼓勵學生在活動參與中積極創新，使教學變得生動活潑。教師還可從大自然和社會生活中發掘創新素材，使學生獲得學習靈感，豐富學習體驗，營造輕松的學習環境，激發創新意識。

第三，從課外閱讀中挖掘創新素材。在語文教學中，教師要引導學生從課外閱讀中獲得創新素材，為學生推薦優質的課外讀物，用一篇帶多篇或群文閱讀的方式實現課內外知識的有機結合，加深學生對課文內容的理解，促進學生問題意識和創新意識的形成。教師要教會學生辨別優劣書籍的方法，還要鼓勵學生廣泛閱讀，博覽群書。只有這樣，學生才能厚積薄發，從中獲得更多新的啟示，拓寬思維和視野[5]。為了激勵學生課外閱讀的熱情，教師可以定期開展豐富多彩的讀書活動，如讀書匯報會等，讓學生相互分享閱讀經驗和讀書心得，通過交流與討論，實現知識的再創造，使創新精神得到塑造。教師還可以在班級中開辟讀書專欄，張貼學生的讀書心得、讀書隨筆、讀書小報等，搭建語文學習平臺，激發學生的創作熱情。

4.加強師生互動，培養學生自主學習習慣

第一，指導學習方法，提升自學能力。在語文教學中，語文教師不能只注重基礎知識教學，而要加強學生學習方法的指導，不僅要讓學生學會，還要讓學生會學、學好，提升學生的自學能力，激發學生語文學習的熱情。教師應指導學生養成記筆記的好習慣，讓學生把板書、課堂上分析討論的問題、課文的重難點、自己的思考所得等記錄下來，以供課后消化和吸收。學生在課堂上所學的知識是以碎片的形式存在的，沒有系統的知識體系，這就需要學生在課后加以總結和歸納。教師可以指導學生繪制思維導圖，把課堂所學知識用喜歡的圖表方式串聯起來，還可以在其中加入自己喜歡的顏色、圖形、字體等，培養學生的創造性思維，同時達到鞏固知識的目的。

第二，優化課堂提問，培養語文思維。課堂提問是語文教學中必不可少的教學環節，也是師生互動的重要渠道。有效的課堂提問不僅可以推動課堂教學的深入，還能夠鍛煉學生的思維能力，使學生養成積極思考的好習慣。所以，教師要結合學生的具體實際和課堂需要，精心設計課堂提問，找準提問時機，用具有啟發性的問題激活學生的思維。在語文課文中有很多留白的部分，給學生留下了無限遐想的空間，教師可以抓住這一契機，對學生進行個性化的提問，引導學生發散思維，根據自己對上下文的理解，發揮想象力和創造力，填補文章空白，實現對原文的再創作。此外，在重難點知識的教學過程中，教師可根據學生的已有認知，有意制造矛盾，培養學生的問題意識，或故意制造錯誤，為學生創造質疑問難的機會。當學生提出問題后，教師要及時給予反饋，指導學生從不同的角度看問題，培養學生良好的思維習慣，發展學生的創新思維。

5.改進課堂教學評價方式，引發創新思考

第一，學生自評，深化自主創新意識。在語文課堂教學中，教師要鼓勵學生自評，讓學生對自己的課堂表現進行點評。只有學生從內心認識到語文學習的重要性，才會樂于探索求知，才能提高創新能力。在學生自評的時候，教師不要干預和打斷學生，而要投以善意的微笑和鼓勵，引導學生全面審視自我，提高學生的自我認識，促使學生不斷完善自我、超越自我，深化自主創新意識[6]。教師可以為學生制作一個量化評價表，讓學生從學習態度、課堂參與程度、互動積極性、情感體驗、創新能力等維度對自己的課堂表現進行打分，然后讓學生根據自己的最終得分制作自我評價報告，從而進行針對性的點評和啟發，使師生形成學習共同體。

第二，學生互評，提升自主創新能力。學生在學習過程中渴望得到別人的認可和支持，尤其會在意同齡小伙伴的看法。為此，教師可以運用學生互評的評價方法，引導學生多發現別人的長處與優點，并虛心接受別人的批評和建議，通過互相幫助、取長補短的方式，實現全體學生的共同進步。例如，在課文朗讀中，教師可以采用同桌互讀互評的方式，先讓一名學生朗讀，另一名學生認真聆聽，在聽的過程中找出對方朗讀中的優點與不足。學生互評的方式有很多，在小組合作學習時，學生可以在小組內開展互評，為自主創新提供參考和借鑒，也可以對其他小組成員進行評價，汲取有益的方法，掌握發現問題和解決問題的規律。教師應該對學生互評內容做好記錄，這不僅能夠反映學生的真實想法，還可以使語文課堂教學變得更加生動、真實，落實“以生為本”的教育理念。

第三，教師點評，激發學生創新熱情。在課堂評價中，教師的評價最有分量，對學生具有激勵和促進的作用。教師評價應該做到規范、科學，從不同的角度評價學生的實際情況，讓每一個層次的學生都能夠找到提升的方法，獲得進步的動力。教師應采用終結性評價和過程性評價相結合的方式，不僅要看學生的語文學習成績，更要注重學生的學習過程，對學生在課堂教學過程中表現出來的創新思維和創造性的做法要給予肯定、鼓勵，讓學生感受到創新的成就感，進一步激發學生創新的熱情。教師還可以采用物質獎勵的形式，每當學生在課堂上有創新表現時，可以獎勵一枚小紅花，當小紅花達到一定數量時就可以向教師換取獎品，調動學生的創新積極性。同時，語文教師要發揮肢體評價的作用，用微笑、眼神、撫摸溫暖學生，消除師生之間的矛盾，讓學生正確認識自己，使學生的個性得到展現。

三、結語

綜上所述，語文教師要與時俱進，將培養學生創新能力放到重要位置，不斷開發新的教學資源和教學活動，讓學生成為學習的主人，使學生感受到學習的成就感和愉悅感。還要優化師生互動，遵循學生的成長特點，鼓勵學生自主創新，發揮學生的主動性和能動性，提高學生綜合素養，使學生成長為新時代的創新型人才。

參考文獻：

[1]張彩紅，李妍.語文核心素養視域下創新能力培養的教學模式探究———以《小學語文教學設計與實施》課程為例[J].滄州師范學院學報，2022，38（04）：120-124.

[2]林曉東.新課標下小學語文閱讀教學創新意識的培養[J].牡丹江教育學院學報，2022（12）：117-119.

[3]姜守安.創新思維能力在小學語文教學中的培養途徑[J].中國多媒體與網絡教學學報，2021（08）：151-152.

[4]宋姍姍.小學語文綜合實踐活動中培養學生創新能力探析[J].中國多媒體與網絡教學學報，2020（04）：214-215.

[5]孟令軍，辛琦媛，倪晶.誤區與紓解：小學語文閱讀創新思維能力的培養[J].廣西教育學院學報，2020（02）：183-185.

[6]李福德.小學語文教學中培養學生創新能力的策略與研究[J].天津教育，2020（08）：86-87.

Exploration of Cultivating Students Innovative Ability in Chinese Language Teaching Based on the New Curriculum Standards

Ma Jinhua

（Qingshui Town Wang Shengzhai Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000，China）

Abstract： In the context of the new curriculum reform， Chinese language teaching is facing new opportunities for development. Teachers must keep up with the times， constantly expand the scope of teaching， and on the premise of consolidating basic Chinese language knowledge， pay attention to improving students innovation ability， making the Chinese language classroom vibrant， making students enjoy language classes， and achieving the goal of cultivating students core literacy. In Chinese language teaching， teachers should change their teaching philosophy， create an innovative environment， make reasonable use of information technology， cultivate students innovative thinking， explore innovative materials， innovate teaching methods， strengthen teacher-student interaction， cultivate students self-directed learning habits， improve classroom teaching evaluation methods， and stimulate innovative thinking.

Key words： new curriculum standards； Chinese language teaching； innovation ability； innovative thinking； core competencies； abilitydevelopment